【摘要】语文源于生活，语文教学应结合学生的生活体验，去了解、体会、感悟；联系自己的生活，才能抒发真挚的情感；走进自然，亲近生活，才能说出真切的感受；课内外有机结合，才能激发学生的兴趣。只有立足于生活，语文教学才能真实、生动、鲜活。
　　【关键词】生活兴趣；体验情感
　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A
　　美国一教育家曾说过：语文与生活同在，它的外延与生活外延相等。《语文课程标准》指出，努力构建开放而有活力的语文课程，拓宽学生学语文用语文的天地。在实际教学活动中，只有将学生带入现实的情境中，有真实的生活背景——学以致用，才能让学生学习的愿望变得强烈，从而汲取鲜活有用的知识。为实现这样的目标，我们尝试通过改变学生的作业设计，使家庭作业不仅变得能轻松完成，而且把语文学习真正融入生活，得到更深刻的体会。
　　一、结合生活体验，感受作品真情
　　“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。”课改之后，课堂上增加了更多的情感体验。在学习了《背影》之后，我们让学生回家仔细地观察父亲劳作时或送你上学返回时的背影，并用文字再塑父亲的背影；把《智子疑邻》的故事讲给家人，听听家人有什么看法；学了《散步》，思考一下父母亲身上的双重责任与重担，生活中当遇到你和爷爷奶奶有分歧时，父母会如何选择，你又会怎么做，把自己的经历感受写下来，等等。这样的教学把课文情感体验和自己的生活体验相联系，学生写出来的文章有血有肉、真实感人。这些作业都是在引导学生进入特定的情境，让其心灵在不设防的情况下流露出真情，让学生感受更真切。在一次阅读课中，推荐学生阅读了《父亲是一条鱼》，文中的深情打动了同学们，对父亲的感激与赞美在心中涌动。此时推荐给学生的作业是：用一个诚挚真诚的祝福、一句简单朴实的话语、一小段情深意长的歌曲、一首充满感情的诗、一篇饱含真情实感的文章，学生可根据自己的情况任选其一进行表达，以文字的形式赠给自己的父亲。这时的学生流露出真实的情感，认真地完成了这项作业。不少学生还在日记中记下了那些流露真情的文字，譬如：“如果父亲是山，我就是山中的一棵树，山树通合，树了解山，山了解树，山保护着树，树则万分感激山。”“父爱如石，擦亮我的心灵之镜；父爱如火，照亮我的夜行之路。”这样的作业不再是简单的文字训练，同时让学生懂得感恩，学会了与亲人朋友的交流，而且更能够使学生对材料的多方面进行理解、运用，并且这些收获都是在学生心灵不设防的情况下实现的。在主动积极的思维和情感跃动中，加深理解和体验，从而产生感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪与升华。
　　二、走出教学课堂，感受生活气息
　　《语文课程标准》中指出，语文是一门实践性很强的学科，应着重培养学生语文实践的能力，让学生更广泛地接触语文素材，在大量的实践中揣摩语文运用的规律。这里的“语文实践”，主要是指语文教学实施的途径与方式。从课堂、校园中走出去，到家庭、社会、自然生活中寻找挖掘学习资源，开展带有“语文性”的实践活动，让学生直接体验生活，获得实践感知，提升自我。
　　“生活有多广阔，语文学习就有多广阔。”让学生紧绷的神经得以放松，让他们走进大自然，走进社会，放飞心灵地去寻找、去体验、去感受，从而获得语文学习方面更多、更鲜活的内容。“周末，放下手中的书和笔，走上大街，看看琳琅满目的商店名称，摘选几个，分门别类，看哪些店名好？为什么？”“下雨了，何不撑起伞，在雨中漫步，感觉雨的诗意？”这类似乎看上去不像作业的作业，与生活紧密相连，十分容易受到学生的青睐，也常常有意想不到的收获，因此被我们戏称为“放长线钓大鱼”。2017 年的秋天似乎来得特别迟，秋天其实是最绚丽多彩的季节，学生能真切感知到秋天到来的却并不多。为了加强学生真实感观上的收获，我们组织了让学生去寻找秋天的活动课，他们走在校园的林荫道上、池塘边，无时无刻不感受到秋的多彩，于是有学生不由自主地写道：“我看到了秋天，秋天在一片一片微微泛黄的绿叶间；秋天在莲藕飘香的荷塘里；秋天在果实累累的柚子树上；秋天在银杏果子缀满的枝头上。”“走在林荫道上，脸颊拂过微风，凉飕飕的，风儿带来了秋的讯息。”“空中，半空中，零星的树叶在风中摇曳生姿，秋天就在树叶的翩翩舞姿中。”……读着学生们一句句优美如画的诗一般的语句，充满了生活气息，秋天原来就在你我身边，那么真实，那么生活化。
　　三、根据学生特点，享受语文乐趣
　　所谓“好之者不如乐之者”，不管在什么时候，也不管运用什么教学手段，培养学生对语言的兴趣都应摆在极其重要的位置。
　　兴趣是人类最好的老师。凡是学生感兴趣的知识内容，他们学起来就会心情愉快、事半功倍。做作业更是如此，如果设置得当，学生就会在兴味盎然中完成，在心情愉悦中学语文用语文。如针对一些学生对游戏型的教学活动情有独钟，设计了“给广告找毛病” “猜字谜”“科学探秘”“我是填词人”“老师去哪儿”等语文作 业，这些作业结合当下流行元素，能很好激发学生学习应用的兴趣。一天午睡，电闪雷鸣，学生们都趴在桌上休息，伴著一道道亮光和一阵阵巨响，学生们时而兴奋，时而惊悚。看到如此情景，我们便让学生以“雷电”为题说一段话。谁想好了就写在黑板上，全班按学号分组进行比拼。如此游戏，一下子调动了大家的热情，有的开始苦思冥想，有的展开激烈的讨论，更有的把带来的书籍翻得哗哗作响，一时间热闹非凡，大约十分钟，大家纷纷举手。有“九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。一道道横飞的闪光像一条条飞龙在空中穿行……”，有“雷电霹雳动天地，震耳欲聋的雷声轰隆隆地从天边铺天盖地地袭来……”，有“伴着雷电，雨滴急促地拍打着窗沿，从窗缝中迸溅进来……”，有“沉闷的雷声怒吼着，似乎要挣脱乌云的囚禁，撕碎云层，将自己解脱出来……”，等等。看到优美的句子层出不穷，我们一边赞赏，一边提醒学生，要注意点点滴滴的积累才能厚积薄发，这些优美的素材要及时保存起来，以便今后随时调用。大家纷纷拿出笔记本，把精美的句子收录了起来，同时还加进了这次活动的见闻感受。第二天，还有许多学生意犹未尽，又搜集了许多描述雷电的诗句、歌曲和文章推荐给大家共赏。没想到，“游戏”这粒小石子竟然激起了学生学习语文的小小浪潮。
　　四、拓展语文外延，提高语文素养
　　语文教学应当以培养学生的语文素养为目标。在教学设计中要时刻考虑到拓宽语文学习和运用的领域，使学生能打破思维的局限，开阔视野，从不同的角度思考分析，提高学习效率，从而获得基本的语文素养的提升。课改之后，我们加强了课内有限阅读、课外大量阅读和社会实践，调整了原先死板生硬的读读、背背、抄抄、写写的方式，让学生进行自我和相互挑战。“改写课文”“给课文配背景音乐”“小小朗读者”“诗词大会”“美句接龙”等栏目形式，课后的作业不再是压迫式的任务，而是开放式的提议。如在学习《出师表》时，重点是理解文章意思。如果简单地让学生做翻译，自然会感到枯燥乏味，于是便推荐阅读《三国演义》《三国志》或收看相关影视剧，让学生给诸葛亮立传，写作“如果我是诸葛亮”，编写诸葛亮的小故事等。学生通过收集资料，一遍一遍地读课文，读顺读透。这样的作业，让学生更多地接触了中国传统文化的形式，且能进一步沉淀、精练语言，背诵课文已经轻松实现，这正是教学所要达到的预期。如此巧妙设局、旁征博引，由形式的改变带来的是效果的显现。
　　生活是最好的老师，从生活中学习语文知识并在生活中运用。语文作业变得更容易为学生所接受，并且能创造性地“学语文用语文”。只要源于生活、忠于生活，有生活的源头活水，就一定能浇开语文学习之花。
　　参考文献
　　[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
　　（编辑：龙贤东）