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摘要：从我国职业院校传统教学模式出发，分析职业院校传统教学模式对高职高专英语教学的影响。
关键词：职业教育；教学模式；英语教学
近年来，随着我国经济的迅速发展，企业对具有一定技术技能人才需求的规模也在不断扩大。在此形势下，我国的高等职业教育正加快前进步伐，无论从学校规模还是招生数量上都有了突飞猛进的发展。这与高等职业技术教育是我国教育体系中的重要组成部分，与经济社会发展联系最直接、最紧密的一只生力军不无关系。但是，我国多数的职业院校是由中等职业学校或专科学校改制而来，有些学科的教学方法必然会带有旧体制的痕迹。在国家大力提倡职业教育的时代背景下，旧的教学模式已经不能适应职业教育发展的要求，尤其是高职英语教学显得更为突出。因此，我们必须改变以往的传统的职业教学方法，不能再以传统的灌输式教学方法去教授，而应适应高职高专人才培养模式的要求，围绕高职教育就是就业教育的目标，本着“以实际应用为主”的原则，使学生学一点，会一点，用一点。
一、职业教育的基本特点
职业教育作为一种培养人的实践活动，具有最原始的本质属性。其集中体现为就业指导性，即它以学生能就业和使学生在未来职业实践中得到发展为主要目标，教学内容以学生就业岗位需要为导向，教学环境强调与真实环境相同或相似；职业教育是现代教育的重要组成部分，与现代生产及人民生活密切相关，相对于普通教育来说更密切更直接，具有广泛的社会性；它又是一种社会制约型教育，其目标规模结构速度既受社会需求推动，又受其约束；职业教育与经济发展最为密切，主要为企业培养具备一定技术技能的应用型人才，因此它要面向企业面向市场，这就要求教学要理论联系实践，既要联系学生实际又要联系专业实际。然而，在职业教育实施的过程中很多方面都或多或少地背离了其基本特点，最终，我国职业技术教育发展为具有普通应试教育特色的，从根本上偏离了职业教育直接服务经济，为经济建设培养合格劳动力的宗旨的传统职业教育。
二、传统教学模式及对高职英语教学的影响
（1）教学观念的偏差和局限。①职业教育的传统模式是在“以知识为中心”及“教师中心”的观念下进行的教学。“以知识为中心”把人的培养仅仅局限在知识的传授上，而忽略了学生对知识的理解和应用等全面发展；“教师中心”低估学生已有的认知能力和知识水平，轻视学生思想的丰富性和差异性。尤其在少数民族居多的地区，这点显得尤为不合理。既不能充分调动学生的主观能动性和创造性，又不能拉近同学之间的交流，这对于重在交流和使用的语言教学来說无疑是一种阻碍，使得英语教学只是职业院校课程设置的组成部分，而其实用性和可操作性只能流于形式。②该种模式过分强调“文凭教育”，形成了对职业英语教育作用的片面理解——作为能否拿到毕业证的条件之一。我国职业教育在教学过程中自始至终隐含着以普通应试教育为重点的教学模式，因此，英语教学就是一个典型范例，学校想提高学生英语A、B级过关率，让学生都顺利毕业。为此，过级考试里涉及什么样的英语知识，学校就安排什么样的英语课程，那些与英语A、B级考试没有直接联系的知识和内容就直接跳过。英语老师在课堂上也只能并不得不采用“填鸭式”的教学模式，反复地讲单词、语法、句型，忽视了通过英语学习来培养学生创造性以及锻炼学生思维能力的作用，使得高职英语教育产生一种严重的现象——功能性文盲，其特点是修完学校规定的英语课程，却不能进行简单的英语日常会话，不会翻译，看不懂与专业相关的英语说明书。这种现象迫使我国职业院校积极寻求一种其新思想、新原则和新方法均符合21世纪实际需要的教育模式。
（2）教学环节上的缺陷。传统的教学模式强调学习的系统性、学科性，正如英语强调听、 说、读、写、译并重。教师强调句法分析，语篇结构等的教学，注重词汇和语法的训练，以使学生具有足够的英语词汇量和熟练的语法应用能力。而目前用人单位对职业教育中的英语教学要求则不同，它使高职英语教学要以分析学生的需要为第一步，突出英语的实用性、交际性功能为主要教学内容，视教学对象的需求为教学目的。就像一名护士和一名机械工人使用的英语是不同的。前者可能需要较多地学习与他人直接交际使用的口语，后者则可能需要掌握阅读专业性文章的技能，单从日常交际的需求角度来说，医疗工作者的口语不同于导游的口语。因此，如何在教学中满足这种多变的对英语实际用途的需求，也是现代职业教育传统教学模式应面临的改革问题。①课程体系和内容不合理。目前，职业院校的各科教学教材版本繁多，一些教材虽然编排得当，但是起点较高，不太适合那些文化基础知识较低的高职学生。因此，真正适合职业教育“以使用为主”的教材精品并不多见。而英语教学为过分追求过关率便更难找到一本既注重实用又兼顾理论的全面适合教材。除此，由于职业院校学制的缩短，文化基础课的课时被大大压缩，英语教学在较少的课时内进行系统的学习已不可能，更不用说让学生掌握扎实的英语理论知识并加以应用，难上加难。职业院校应根据自身专业的特点，重新设计课程体系，遵循“以应用为目的，以够用为度”的原则，在具有必要的知识理论性基础上，重点介绍英语在专业技术方面的应用，与学生的专业知识紧密相连，增强学生的学习主动性。逐渐更新那种以为英语可以在短时间内通过高强度的灌输就可学会的不可取的想法。②教学手段单一化。传统教学模式基本上以组织课堂教学为主要教学手段，学生人手一本符合国家教育部要求的课本，按照学期初就制定好的教学进度，由教师在课堂上组织教学。虽然在教学过程中也会应用一些新的教学视听设备来组织教学，但主要的教学手段仍是以课本为主要内容的课堂教学。英语老师在此过程中也过分地依赖教学大纲和计划，并不能使高职英语教学适应现代职业教育的应用性和灵活性。教师教学只对书本和考试负责，很少顾及对学生能力和素质的培养，难免会出现许多高分低能的学生。但是为了更好地服务于快速发展的经济化社会，我们就必须采用多种不同的教学手段和方法实施教学。一名著名的英语教育家就提倡在护理英语的教学中直接使用护理活动的文字实物来进行教学。一位病人，一个病例，一个手术，都可以成为很好的教学素材。这种重理论轻实践、重理性轻感性的教学模式已跟不上社会发展的步伐。
总之，在职业教育传统教学模式影响下的高职英语教学已经无法适应现代职业教育的新要求、新形势、新发展。职业教育事业必须适应和服务于国家建设的需要，提高教育质量，使普通教育职业化，职业教育普通化，充分体现教育的社会效益和经济效益。基于此，我们必须改变以往传统的教学模式，注重学生全面综合素质的培养，力争使高职英语教学更有针对性，更富实用性，并逐步建立适应时代需要的个性化、多样化、立体化的全新的高职英语教学体系，这样才能培养出适应社会需要的综合素质强、技术能力硬的新的复合型人才。
参考文献：
[1]余逸群.国际教育思想改革的趋势[J].国
外社会科学,1993(2).
[2]马健富.职业指导[M].南京:南京大学
出版社,1998.
[3]刘家芬.论高等职业技术教育的特
色[D].华中师范大学,2004.
（巴音郭楞职业技术学院）
关键词：职业教育；教学模式；英语教学
近年来，随着我国经济的迅速发展，企业对具有一定技术技能人才需求的规模也在不断扩大。在此形势下，我国的高等职业教育正加快前进步伐，无论从学校规模还是招生数量上都有了突飞猛进的发展。这与高等职业技术教育是我国教育体系中的重要组成部分，与经济社会发展联系最直接、最紧密的一只生力军不无关系。但是，我国多数的职业院校是由中等职业学校或专科学校改制而来，有些学科的教学方法必然会带有旧体制的痕迹。在国家大力提倡职业教育的时代背景下，旧的教学模式已经不能适应职业教育发展的要求，尤其是高职英语教学显得更为突出。因此，我们必须改变以往的传统的职业教学方法，不能再以传统的灌输式教学方法去教授，而应适应高职高专人才培养模式的要求，围绕高职教育就是就业教育的目标，本着“以实际应用为主”的原则，使学生学一点，会一点，用一点。
一、职业教育的基本特点
职业教育作为一种培养人的实践活动，具有最原始的本质属性。其集中体现为就业指导性，即它以学生能就业和使学生在未来职业实践中得到发展为主要目标，教学内容以学生就业岗位需要为导向，教学环境强调与真实环境相同或相似；职业教育是现代教育的重要组成部分，与现代生产及人民生活密切相关，相对于普通教育来说更密切更直接，具有广泛的社会性；它又是一种社会制约型教育，其目标规模结构速度既受社会需求推动，又受其约束；职业教育与经济发展最为密切，主要为企业培养具备一定技术技能的应用型人才，因此它要面向企业面向市场，这就要求教学要理论联系实践，既要联系学生实际又要联系专业实际。然而，在职业教育实施的过程中很多方面都或多或少地背离了其基本特点，最终，我国职业技术教育发展为具有普通应试教育特色的，从根本上偏离了职业教育直接服务经济，为经济建设培养合格劳动力的宗旨的传统职业教育。
二、传统教学模式及对高职英语教学的影响
（1）教学观念的偏差和局限。①职业教育的传统模式是在“以知识为中心”及“教师中心”的观念下进行的教学。“以知识为中心”把人的培养仅仅局限在知识的传授上，而忽略了学生对知识的理解和应用等全面发展；“教师中心”低估学生已有的认知能力和知识水平，轻视学生思想的丰富性和差异性。尤其在少数民族居多的地区，这点显得尤为不合理。既不能充分调动学生的主观能动性和创造性，又不能拉近同学之间的交流，这对于重在交流和使用的语言教学来說无疑是一种阻碍，使得英语教学只是职业院校课程设置的组成部分，而其实用性和可操作性只能流于形式。②该种模式过分强调“文凭教育”，形成了对职业英语教育作用的片面理解——作为能否拿到毕业证的条件之一。我国职业教育在教学过程中自始至终隐含着以普通应试教育为重点的教学模式，因此，英语教学就是一个典型范例，学校想提高学生英语A、B级过关率，让学生都顺利毕业。为此，过级考试里涉及什么样的英语知识，学校就安排什么样的英语课程，那些与英语A、B级考试没有直接联系的知识和内容就直接跳过。英语老师在课堂上也只能并不得不采用“填鸭式”的教学模式，反复地讲单词、语法、句型，忽视了通过英语学习来培养学生创造性以及锻炼学生思维能力的作用，使得高职英语教育产生一种严重的现象——功能性文盲，其特点是修完学校规定的英语课程，却不能进行简单的英语日常会话，不会翻译，看不懂与专业相关的英语说明书。这种现象迫使我国职业院校积极寻求一种其新思想、新原则和新方法均符合21世纪实际需要的教育模式。
（2）教学环节上的缺陷。传统的教学模式强调学习的系统性、学科性，正如英语强调听、 说、读、写、译并重。教师强调句法分析，语篇结构等的教学，注重词汇和语法的训练，以使学生具有足够的英语词汇量和熟练的语法应用能力。而目前用人单位对职业教育中的英语教学要求则不同，它使高职英语教学要以分析学生的需要为第一步，突出英语的实用性、交际性功能为主要教学内容，视教学对象的需求为教学目的。就像一名护士和一名机械工人使用的英语是不同的。前者可能需要较多地学习与他人直接交际使用的口语，后者则可能需要掌握阅读专业性文章的技能，单从日常交际的需求角度来说，医疗工作者的口语不同于导游的口语。因此，如何在教学中满足这种多变的对英语实际用途的需求，也是现代职业教育传统教学模式应面临的改革问题。①课程体系和内容不合理。目前，职业院校的各科教学教材版本繁多，一些教材虽然编排得当，但是起点较高，不太适合那些文化基础知识较低的高职学生。因此，真正适合职业教育“以使用为主”的教材精品并不多见。而英语教学为过分追求过关率便更难找到一本既注重实用又兼顾理论的全面适合教材。除此，由于职业院校学制的缩短，文化基础课的课时被大大压缩，英语教学在较少的课时内进行系统的学习已不可能，更不用说让学生掌握扎实的英语理论知识并加以应用，难上加难。职业院校应根据自身专业的特点，重新设计课程体系，遵循“以应用为目的，以够用为度”的原则，在具有必要的知识理论性基础上，重点介绍英语在专业技术方面的应用，与学生的专业知识紧密相连，增强学生的学习主动性。逐渐更新那种以为英语可以在短时间内通过高强度的灌输就可学会的不可取的想法。②教学手段单一化。传统教学模式基本上以组织课堂教学为主要教学手段，学生人手一本符合国家教育部要求的课本，按照学期初就制定好的教学进度，由教师在课堂上组织教学。虽然在教学过程中也会应用一些新的教学视听设备来组织教学，但主要的教学手段仍是以课本为主要内容的课堂教学。英语老师在此过程中也过分地依赖教学大纲和计划，并不能使高职英语教学适应现代职业教育的应用性和灵活性。教师教学只对书本和考试负责，很少顾及对学生能力和素质的培养，难免会出现许多高分低能的学生。但是为了更好地服务于快速发展的经济化社会，我们就必须采用多种不同的教学手段和方法实施教学。一名著名的英语教育家就提倡在护理英语的教学中直接使用护理活动的文字实物来进行教学。一位病人，一个病例，一个手术，都可以成为很好的教学素材。这种重理论轻实践、重理性轻感性的教学模式已跟不上社会发展的步伐。
总之，在职业教育传统教学模式影响下的高职英语教学已经无法适应现代职业教育的新要求、新形势、新发展。职业教育事业必须适应和服务于国家建设的需要，提高教育质量，使普通教育职业化，职业教育普通化，充分体现教育的社会效益和经济效益。基于此，我们必须改变以往传统的教学模式，注重学生全面综合素质的培养，力争使高职英语教学更有针对性，更富实用性，并逐步建立适应时代需要的个性化、多样化、立体化的全新的高职英语教学体系，这样才能培养出适应社会需要的综合素质强、技术能力硬的新的复合型人才。
参考文献：
[1]余逸群.国际教育思想改革的趋势[J].国
外社会科学,1993(2).
[2]马健富.职业指导[M].南京:南京大学
出版社,1998.
[3]刘家芬.论高等职业技术教育的特
色[D].华中师范大学,2004.
（巴音郭楞职业技术学院）