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摘要：一直以来，我国高校的新闻教育在“泛”与“专”之间游移不定。新闻职业泛专业化的固有特性，加之新媒体崛起，传统新闻教育已难以适应当前我国传媒发展的新格局。高校必须抓住我国传媒体制转型和“泛专业化”带来的新契机，重新审视专业教育的价值，真正实现从规模扩张向内涵式发展的跨越。
关键词：“泛专业化” 高校新闻教育 新闻实践 专业价值理念
随着传媒科技的进步和我国传媒事业的不断发展，新闻这一职业的“泛专业”特色日益凸显，似乎从事新闻的门槛越来越低。另外，市场化的竞争对新闻从业者的专业要求越来越高。回顾30年来的高校新闻教育，一直在“泛”与“专”之间游移不定。一面是不断扩张的新闻教育规模貌似蓬勃发展，一面却是新闻业界的不认同。这一尴尬境地，使得多年的新闻教育努力显得黯淡无光。对于当前的新闻教育来说，亟待从新的传媒背景下重新思考新闻专业教育的定位与价值。
“泛专业化”的新闻教育困惑
新闻专业与其他学科的一个最大不同，在于“泛专业化”，这是由其职业特性决定的。西北大学麦迪尔新闻学院院长劳伦·吉里奥尼曾指出，“新闻学不是一个孤立的学科”。尽管对于“新闻”，人们的认知还存在诸多分歧，但是“新闻”必须报道社会各方面的变动，是不争的事实。在职业要求方面，除了具备新闻自身的规律之外，还必然涉及众多专业领域的知识。并加以大众化的报道——这是职业的要求。新闻工作者的主体是“记者”，俗称“小灵通”，言下之意就是要见多识广。正是在此背景下，新闻学教育大多定位于培养既“专”又“博”的专业目标，与新闻业界对“复合型”人才的期望在理念上是吻合的，但是为何在实践中却表现出如此之大的反差呢?
追根溯源，关键是在培养方式和路径方面出现了偏差。当前各大新闻高校的课程设置，大多分为公共课程、基础课程、专业核心课程三大类。虽然不同的院校设置的比重有所差异，但是对专业核心课程的重视是毋庸置疑的。通过设置专业核心课程，系统讲授新闻学的知识体系，把握新闻工作的一般规律，从而使学生具备基本的“专”的素质。但是对于“博”的培养。并不是简单开设几门课程就能解决的。我们在看新闻报道时，发现部分记者难以与采访对象对话，仅仅是一些无关痛痒、没有新意的报道，有的甚至不着边际、曲解原意，更不用说采访到切中肯綮、醍醐灌顶的主题了。对于媒体涉及经济、金融、法制等领域的新闻，尤其要深度报道，所需的不是皮毛，而是深刻见地，这是需要一定的专业素养训练才能获得的。但学生往往顾此失彼，其结果是既不“专”，也不“博”。新闻媒体在招聘人才时，青睐经济、金融、法学等专业的学生，也就不足为怪了。从媒体招聘的事实看，人文与社会科学知识在新闻职业中占有重要作用，而当前高校的新闻专业教育在这方面的优势并不明显。
当前新闻教育面临的“泛专业”难题的另一表征就是新媒体崛起，行业门槛降低，“做新闻”不再是传统媒体从业人员的专利。随着数字和信息技术的发展与普及，一些新型的新闻传播方式，如手机、DV、博客、播客、论坛……开始步入人们的视野，甚至正在拓进传统传媒的领地。与传统媒体相比，这些新兴的传播方式有着很大的不同，其中之一就是准入近乎“零门槛”，使得新闻业界和学界竭力维持的新闻专业化遭到前所未有的冲击。诚然，这种新兴的传播方式还处于稚嫩阶段，但是，一些知名博客、新闻博客、贴吧、论坛，俨然成为社会公众甚至一些传统媒体的新闻源。最近几年发生的重大突发性事件，第一时间发出报道的往往是在这些事件现场的亲历者，而并非专业新闻人士。例如在有关“5·12”汶川地震的相关报道中，就有不少手机拍摄的珍贵图像，网络论坛、博客，成为众多公众了解震区信息的窗口。据报道，百度贴吧的一条重要信息，为空降部队选址提供了及时的线索帮助。在公民新闻日益勃兴，打破传统媒体的垄断之后，“以用户创造内容”为主旨的新兴新闻传播平台，使得新闻工作泛专业化，人人皆可成为记者。尤其是在传统媒体未能企及的时刻或地方，看到一些草根记者具体、及时的新闻报道，我们意识到这是一股不可小觑的力量。不可否认其中鱼龙混杂，而且在未来很长一段时间，这些新兴的传播方式不足以撼动传统新闻媒体的主导地位。但是在公民新闻浪潮袭来，新闻职业泛专业化的趋势中，高校新闻教育如何凸显其专业教育的优势?这些都为新形势下新闻人才的培养提出了新的要求。
新闻实践教育的误区
检索目前新闻业界对高校新闻教育的评价：认为新闻教育与新闻实践脱离，新闻专业毕业生上手快、后劲不足等观点的居多。为了适应新闻教学实践化的需要，高校纷纷将强化新闻实践作为专业教学的重心，加大学生实践教学的比重，积极与媒体建立合作基地，甚至将课堂开到社会上。但是，新闻业界的态度并没有根本性的改观，而学校似乎更像是一个职业技能培训机构，而不是高等教育意义上的“大学”。新闻媒体的传统职位接近饱和已是不争的事实，而由于传媒新发展而衍生出的高水平的采编播人才、技术人才、经营管理人才，媒体求之而不得，反映了新闻教育滞后。不能与传媒发展良性互动的尴尬。因此，当前高校新闻教育界应该自我反思，新闻专业的学生缺乏的不是从事新闻工作的“技能”，而是献身新闻事业的“思想”。不可否认的一个事实是，当前的新闻专业教育已经进入“高投资”的时代，但是并非每一所新闻院校都能达到上述教学条件。尤其是新办的地方院校，媒体资源不发达，提供实践的机会极其有限。
毫无疑问，新闻专业实践性强。但是目前新闻教育普遍有一种模糊的认识，将新闻实践等同于采、写、编、评等新闻技能。这种认识误区，正是众多高校努力图志而效果甚微的症结所在，导致学生创新力不足。通过教学与实践相结合的专业教育的方式培养“专家型”的“杂家”，即学者型记者，是当前新闻专业教育的基本模式，但是具体运用到教学实施过程中，很难在二者之间保持一个相对平衡。这种失衡状态，加之就业市场的压力，使得教育的天平首先倾向于新闻业务技能的培养，解决新闻“怎样做”的问题。应当承认，通过熟悉新闻業务，了解整个新闻运作的程序。这是必要的。但这只是初步阶段，而新闻教育却往往把它视为终极目标，未能有效地培养学生“为何要这样做新闻”的能力，忽视了对新闻公共角色的职业教育，不利于培养有思想、有创新、负责任的新闻从业者。
另外，包括学校和学生在内，很多人将新闻实践的领地仅仅局限于报社、电台、电视台等传统媒体，而这些媒体提供的机会非常有限。这种错误认识，导致学生将专业学习与生活完全割裂，忽视了日常学习和生活对于培养新闻素养的重要性，很大程度上限制了自身能力的锻炼与提高。甚至相当一部分新闻专业的学生，
关键词：“泛专业化” 高校新闻教育 新闻实践 专业价值理念
随着传媒科技的进步和我国传媒事业的不断发展，新闻这一职业的“泛专业”特色日益凸显，似乎从事新闻的门槛越来越低。另外，市场化的竞争对新闻从业者的专业要求越来越高。回顾30年来的高校新闻教育，一直在“泛”与“专”之间游移不定。一面是不断扩张的新闻教育规模貌似蓬勃发展，一面却是新闻业界的不认同。这一尴尬境地，使得多年的新闻教育努力显得黯淡无光。对于当前的新闻教育来说，亟待从新的传媒背景下重新思考新闻专业教育的定位与价值。
“泛专业化”的新闻教育困惑
新闻专业与其他学科的一个最大不同，在于“泛专业化”，这是由其职业特性决定的。西北大学麦迪尔新闻学院院长劳伦·吉里奥尼曾指出，“新闻学不是一个孤立的学科”。尽管对于“新闻”，人们的认知还存在诸多分歧，但是“新闻”必须报道社会各方面的变动，是不争的事实。在职业要求方面，除了具备新闻自身的规律之外，还必然涉及众多专业领域的知识。并加以大众化的报道——这是职业的要求。新闻工作者的主体是“记者”，俗称“小灵通”，言下之意就是要见多识广。正是在此背景下，新闻学教育大多定位于培养既“专”又“博”的专业目标，与新闻业界对“复合型”人才的期望在理念上是吻合的，但是为何在实践中却表现出如此之大的反差呢?
追根溯源，关键是在培养方式和路径方面出现了偏差。当前各大新闻高校的课程设置，大多分为公共课程、基础课程、专业核心课程三大类。虽然不同的院校设置的比重有所差异，但是对专业核心课程的重视是毋庸置疑的。通过设置专业核心课程，系统讲授新闻学的知识体系，把握新闻工作的一般规律，从而使学生具备基本的“专”的素质。但是对于“博”的培养。并不是简单开设几门课程就能解决的。我们在看新闻报道时，发现部分记者难以与采访对象对话，仅仅是一些无关痛痒、没有新意的报道，有的甚至不着边际、曲解原意，更不用说采访到切中肯綮、醍醐灌顶的主题了。对于媒体涉及经济、金融、法制等领域的新闻，尤其要深度报道，所需的不是皮毛，而是深刻见地，这是需要一定的专业素养训练才能获得的。但学生往往顾此失彼，其结果是既不“专”，也不“博”。新闻媒体在招聘人才时，青睐经济、金融、法学等专业的学生，也就不足为怪了。从媒体招聘的事实看，人文与社会科学知识在新闻职业中占有重要作用，而当前高校的新闻专业教育在这方面的优势并不明显。
当前新闻教育面临的“泛专业”难题的另一表征就是新媒体崛起，行业门槛降低，“做新闻”不再是传统媒体从业人员的专利。随着数字和信息技术的发展与普及，一些新型的新闻传播方式，如手机、DV、博客、播客、论坛……开始步入人们的视野，甚至正在拓进传统传媒的领地。与传统媒体相比，这些新兴的传播方式有着很大的不同，其中之一就是准入近乎“零门槛”，使得新闻业界和学界竭力维持的新闻专业化遭到前所未有的冲击。诚然，这种新兴的传播方式还处于稚嫩阶段，但是，一些知名博客、新闻博客、贴吧、论坛，俨然成为社会公众甚至一些传统媒体的新闻源。最近几年发生的重大突发性事件，第一时间发出报道的往往是在这些事件现场的亲历者，而并非专业新闻人士。例如在有关“5·12”汶川地震的相关报道中，就有不少手机拍摄的珍贵图像，网络论坛、博客，成为众多公众了解震区信息的窗口。据报道，百度贴吧的一条重要信息，为空降部队选址提供了及时的线索帮助。在公民新闻日益勃兴，打破传统媒体的垄断之后，“以用户创造内容”为主旨的新兴新闻传播平台，使得新闻工作泛专业化，人人皆可成为记者。尤其是在传统媒体未能企及的时刻或地方，看到一些草根记者具体、及时的新闻报道，我们意识到这是一股不可小觑的力量。不可否认其中鱼龙混杂，而且在未来很长一段时间，这些新兴的传播方式不足以撼动传统新闻媒体的主导地位。但是在公民新闻浪潮袭来，新闻职业泛专业化的趋势中，高校新闻教育如何凸显其专业教育的优势?这些都为新形势下新闻人才的培养提出了新的要求。
新闻实践教育的误区
检索目前新闻业界对高校新闻教育的评价：认为新闻教育与新闻实践脱离，新闻专业毕业生上手快、后劲不足等观点的居多。为了适应新闻教学实践化的需要，高校纷纷将强化新闻实践作为专业教学的重心，加大学生实践教学的比重，积极与媒体建立合作基地，甚至将课堂开到社会上。但是，新闻业界的态度并没有根本性的改观，而学校似乎更像是一个职业技能培训机构，而不是高等教育意义上的“大学”。新闻媒体的传统职位接近饱和已是不争的事实，而由于传媒新发展而衍生出的高水平的采编播人才、技术人才、经营管理人才，媒体求之而不得，反映了新闻教育滞后。不能与传媒发展良性互动的尴尬。因此，当前高校新闻教育界应该自我反思，新闻专业的学生缺乏的不是从事新闻工作的“技能”，而是献身新闻事业的“思想”。不可否认的一个事实是，当前的新闻专业教育已经进入“高投资”的时代，但是并非每一所新闻院校都能达到上述教学条件。尤其是新办的地方院校，媒体资源不发达，提供实践的机会极其有限。
毫无疑问，新闻专业实践性强。但是目前新闻教育普遍有一种模糊的认识，将新闻实践等同于采、写、编、评等新闻技能。这种认识误区，正是众多高校努力图志而效果甚微的症结所在，导致学生创新力不足。通过教学与实践相结合的专业教育的方式培养“专家型”的“杂家”，即学者型记者，是当前新闻专业教育的基本模式，但是具体运用到教学实施过程中，很难在二者之间保持一个相对平衡。这种失衡状态，加之就业市场的压力，使得教育的天平首先倾向于新闻业务技能的培养，解决新闻“怎样做”的问题。应当承认，通过熟悉新闻業务，了解整个新闻运作的程序。这是必要的。但这只是初步阶段，而新闻教育却往往把它视为终极目标，未能有效地培养学生“为何要这样做新闻”的能力，忽视了对新闻公共角色的职业教育，不利于培养有思想、有创新、负责任的新闻从业者。
另外，包括学校和学生在内，很多人将新闻实践的领地仅仅局限于报社、电台、电视台等传统媒体，而这些媒体提供的机会非常有限。这种错误认识，导致学生将专业学习与生活完全割裂，忽视了日常学习和生活对于培养新闻素养的重要性，很大程度上限制了自身能力的锻炼与提高。甚至相当一部分新闻专业的学生，