教学策略是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的简单集成，是教学思维对其三方面动因的进行思维策略加工而形成的方法模式。教学策略是为实现某一教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，它包括合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为目标。
　　一、合理组织教学过程
　　1、明确每个环节的教学目标，拟定弹性的教学路径
　　课堂教学过程是一个复杂多变的动态过程，每个教师在课前都不能预测课堂上学生的反映和突发的种种"意外"。而在实际教学中，经常遇到教师意想不到的突发事件。如：在课前准备了教学软件，而课上电脑出现故障或突然停电；课堂上学生对某个问题兴趣盎然，争论不休，不能按教学计划往下进行等等。因此，教师在教学前不仅要广泛的收集材料，精心设计出一套具体可行的教学方案，而且要在每个教学环节有多个方案，以便对付各种各样的教学意外事件。各个教学环节也可以根据学生的反映、课堂变化情况灵活调整，使教学路径弹性可变，这样，一旦在课堂上遇到"意外"也不至于束手无策。
　　2、深入了解学生，找准教学的起点
　　教学设计首先要关注、了解教学的对象--学生，了解学生是否已经掌握了与要学习的新知识有关的基础知识和基本技能，学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能，有多少人掌握、掌握的程度怎样。只有准确了解学生的学习现状，才能确定哪些知识应重点进行辅导，哪些知识可以略讲或不讲，从而抓准教学的真实起点，根据学生的实际情况设计教学环节。学生的学习起点是影响学习新知识的重要因素，而现代学生的学习起点有时远远超出教师的想象，教师设计的教学起点就不一定是学生的起点。
　　课堂教学面对的是独立的、有个性的孩子，它是有计划的，又是灵活多变的。课堂教学设计的成效如何，完全取决于教师对教材的理解，对学生情况的了解。教师只有具备"以学生为本"的教学理念，才能一切从学生实际出发，一切为学生考虑，才能真正做到教学服务于学生。
　　3、客观分析教学内容，把握教学的重点和难点，创造性的组织教学内容
　　在课堂实际教学中，面对不同的学生，重点、难点也会有所变化。教材是落实教学大纲，实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。教材内容仅是教学内容的一个组成部分，而不是全部，教学中如果过分拘泥于教材，只把着眼点放在理顺教材本身的知识结构上，对教材内容的处理大多只局限于补充、调整一些习题，不敢更改例题，更谈不上结合生活实际编写例题。事实上，尽管教学内容主要来源于教材，但教师可以根据实际，对教材内容有所选择，科学的进行加工，合理的组织教学过程。如：改变课时的教学顺序、结合实际情况或学生感兴趣的问题设计练习或例题、重新组合教材等等。同样的教材内容，同样的学生基础，由于教师对教材的不同处理，教学效果就不一样。
　　二、选择具体的教学方法和材料
　　实践表明，教师对方法多样性的认识越深刻，他所选择的各种方法的配合方案就越有实效。方法配合协调就会使教学过程很有成效。
　　1、教学方法
　　目前，我国常用的教学方法从宏观上讲主要有：以语言形式获得间接经验的教学方法，
　　以直观形式获得直接经验的教学方法，以实际训练形式形成技能、技巧的教学方法等。
　　这些教学方法之所以经常被采用，主要是因为它们都有极其重要的使用价值，对提高教学质量具有特定的功效。但任何教学方法都不是万能的，它需要教者必须切实把握各种常用教学方法的特点、作用，适用范围和条件，以及应注意的问题等，使其在教学实践中有效的发挥作用。
　　传统的教学论，强调教师的主导作用，忽视学生在学习中的主体作用。与此相适应，提倡教学时采用讲授法。如凯洛夫主编的《教育学》中明确地说：“在教学过程中，讲授起主导的作用。”而现代教学论则强调学生是学习的主体。例如，布鲁纳把儿童看做“主动参加知识获取的人”，教师是“主要辅导者”。看教师的主导作用，主要是看他在教学过程中发挥学生的主动性和积极性如何。研究教学方法，不再是仅仅研究教师讲授的方法，更重要的是研究激发学生的学习积极性和引导学生学习、探索的方法。
　　教有法，教无定法。一千节课就有一千个教学策略。不同的课程，不同的课堂有不同的特点、不同的学习方式也各有优点，综合运用各种适合于自己的教学方式，能谋求最佳的教学效果，就是最好的教学策略。
　　2、教学材料
　　教学材料泛指学习者即将用来达到学习目标的所有教学内容，包括文字的、多媒体的或教师提供的内容等。它包括为主要教学目标和终点目标所选择的材料，以及所有能增强记忆、促进迁移的材料。它既指那些已经整合起来的已有的材料，也指那些专门为教学目标开发的材料。此外，还可能包括学习者在教学中用来指引他们学习的信息。例如计算机教学，现在应用最广的是多媒体辅助教学，即形象又生动，学生也容易接受。
　　采用现代化教学手段成为计算机教学材料的重要组织形式。现代化教学手段把形、声、光结合起来，生动、形象、鲜明、感染力强，抽象的数学概念和原理，通過结合形象的画面来讲解，可以更好地吸引学生的注意力，提高学习兴趣，加深对教材的理解和记忆。
　　三、制定教师与学生所遵守的教学行为目标
　　在制定教学行为程序时应做到以下几点来规范我们的教学行为：
　　1、依据课程标准，明确教学目标
　　《计算机指法训练课程标准》提出：“基础阶段计算机课程的总体目标是培养学生对计算机的综合运用能力。综合运用能力的形成建立在学生计算机技能、计算机知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展的基础上。”因此，所有课时的教学目标制定都要以此为指导。只有把握了总体方向，才有可能制定出科学、合理的教学目标，从而使其更好地为教学服务。
　　2、根据学情水平，分层次细化教学目标
　　教师在制定教学目标时要根据教学内容和学生的实际确定，与教学情景相关，体现具体的个别的教学需要，要以学生为主体，符合学生的实际情况。充分考虑学生的年龄特点以及知识水平，教师在教学实施过程中要通过关注每一个学生来了解教学目标的达成度，体现教育机智。关注每一个学生，是指师生互动面要广、对学生做出的回应要及时评价（肯定与帮助改进）、了解每一个学生在课堂上的实际收获
　　3、在课堂教学过程中及时调整目标
　　教学目标是教学过程中师生预期达到的学习结果和标准。教师根据教材内容和学生实际情况设计教学方案，并组织学生开展各种形式多样的课堂活动，教师在教学过程中要不拘泥于自己的教学设计，机智地应对课堂上发生的种种意外，灵活地调整教学预设，思考如何有效地进行课堂的“再设计”，并生成新的超出原计划的教学过程。最终在教学过程中，通过师生的互动交流生成，使教学目标得以落实、得以完善，教学重点得以突出。