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《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”其间，读者在与文本、与作者交流的过程中，不断用“心”面对世界和人生，在开放的思维空间里自由想象，感受着人生的博大，触摸着世间的真情，从而使生命变得丰盈、滋润、灵动。同时，学生只有在语言深处与语言进行生生不息的对话，才能不断使自己的语感广化、深化、美化、敏化，才能体现自己作为语言学习主体的创造性，在每一个语词上开出自己的花。“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光”。如何才能进行真正的对话，努力促成“对话灵光”的迸发，使阅读教学课堂焕发勃勃生机呢？
一、在质疑中对话，倡导民主
在阅读教学中，鼓励和引发学生质疑问难是学习成功的关键。在对话中，来自他人的信息为自己所获取，而自己的感悟又被别人的发言唤起。这样就能有效地实现师生、生生间的相互沟通、相互影响、相互补充和相互促进，最终使学生的认识和感悟不断升华。
如教学《翠鸟》一课时，有学生质疑“翠”是什么意思，于是我将这个问题抛向全班同学，进而引导：“是呀！翠鸟的‘翠’是什么颜色，谁来说说你是怎么知道的？”一石激起千层浪，学生认真读书，热烈讨论，有的说：“我觉得是绿色的，因为课文中告诉我们翠鸟穿着浅绿色的外衣。”有的说：“我觉得‘翠’在这里带有‘青’的色彩，因为课文中说翠鸟有一条橄榄色的头巾，我看过新鲜的橄榄，它是青绿色的。”还有的说：“‘翠’，还给人一种可爱、亲切、温柔的感觉……”学生通过大胆质疑，积极地解决问题，从而使思维和语言一直处于积极的对话当中，走向一个更广阔、更开放的空间。
二、在对话中表演，内化语言
语言学习是一个充满生命活力的综合实践活动，在阅读教学中，一些课文可创设情境，组织、指导学生在小组里或上讲台表演，彰显学生的个性。通过表演，达到内化语言、自主创新、发展思维、拓展内容之效。如教学《荷叶圆圆》一课，就可让学生分别扮演“小水珠”、“小蜻蜓”、“小青蛙”和“小鱼儿”，进入课文的意境中，真切地感受这几种小动物对荷叶的眷恋和深情赞美。在惟妙惟肖的表演中，学生披文入境、文中有我、我中有文、文我一体，进行换位体验，真正感悟、体验、把握文中角色的情感脉搏，与文本内容产生共鸣，真切体会荷叶的美、荷叶的绿、荷叶的大、荷叶的圆。
三、在辩议中对话，激发创造
“辩议”中的学生对话，能使学生更多了解领悟他人的精神世界。学生对文本多样化的解读，集中体现了学生主体性的确立，也是引导学生学习语文，加强语文能力、思维能力的训练。
如在教学《落花生》一课时，在引导学生理解文章题旨后，我向学生提出：“你想做什么样的人？”让学生自主分成代表“苹果”和“花生”两方展开辩论。第一次，讲自己的好处；第二次，讲人家的不足；第三次，谈当今社会为什么需要“苹果”和“花生”。这时，学生的思维火花迸发出来，课堂气氛热烈，辩论达到高潮。学生说出了许多精彩的答辩词，如：“一天吃一个苹果，可以远离医生。”“人们为什么把你们疏忽，是你们不如我们呀！”“为什么人们看望病人得送苹果，而不送花生呢……”这些激烈的发言，激荡着每个学生的心灵，虽然发言还不成熟，但是都饱含着一定的道理。文本新的意义、学生的创造力在此过程中不断生成。通过三次辩议，层层深入，学生懂得不同的工作、不同的环境，需要不同的人才，当今社会的“苹果”“花生”两类人都需要。
新课程理念下的语文教师要有课程资源开发与利用的意识，善于把学生的对话逐步引入主题，引导学生展开切实有效的讨论、探究、实践，或组织正反两方面的辩论，使“静态”的文本在学生创造性的延伸拓展中焕发出更鲜活的生命力。
四、在对话中体验，放飞个性
阅读是学生的个性化行为，感悟则是学生内心独特的心理体验。这种心理体验首先是由于受到教材语言文字的刺激和影响引起的。文本中描写的情境、蕴含的思想和感情，激发了学生相应的情感，调动了过去在学习和生活中积累的知识和情感，从而在对话中自我感悟、自我展示，打造出个性化的课堂。我在执教《一个中国孩子的呼声》中的“……爸爸嘴张着……他呼唤的是‘和平！和平！和平！’”这一重点句段时，引导学生联系全文内容细想：你认为该怎样有感情地诵读？为什么要这样诵读？生1：读时要突出“和平”这两个字，这三个“和平”要读得越来越大声，越来越高昂。因为这是爸爸生命的代价，是爸爸的追求和呼唤。生2：我认为“我、妈妈、叔叔阿姨、全世界”这几个词要读响亮，表示听见的人越来越多，真正让全世界都能听到爸爸这深情的呼唤。生3：要把“听见”读得响亮些，让人们都知道爸爸在呼唤和平，突出呼唤和平是全世界人民的共同愿望……我为学生对文本能进行多角度、深层次、有创意、有个性的朗读和理解而欣慰。通过这样的朗读训练，学生对文本内容的理解更准确透彻，对人物形象的把握更准确，从而异彩纷呈，个性张扬。
五、在对话中鉴赏，丰富情感
毋庸置疑，文本内容都是文质兼美的精品，有很多语言文字、细节描写、故事情节、人物形象、写作技巧值得细细推敲、揣摩、学习和欣赏。阅读教学中，教师要以文本内容为主要凭借，循循善诱，一步一步地引领学生走进课文，置身于一定的语言状态中，从而进入作者的思维宿地，与作者产生思想共鸣。这样不仅有助于深化对文本的理解，而且有助于发展语言、增进认识、培养思维、丰富情感。如教学《四个太阳》时，可组织学生带着以下问题充分品读欣赏分析课文：（1）文中的小哥哥画了四个什么样的太阳？为什么要画这样的四个太阳？（2）你最喜欢哪个太阳，说说你的理由。（3）你能画一个跟课文里不同的太阳吗？自由作画：我心中的太阳。通过多形式的读、议和动手创作画太阳，充分让学生表达各自美好的心愿，不仅丰富语言的内涵，而且受到美的熏陶和情的感染，培育人文精神和创新思维。
六、在实践中对话，深化认识
语文学科的性质决定了其资源的五彩斑斓与用之不竭，这些资源是学生学习语文的活水源泉。如教完《富饶的西沙群岛》后，学生对风景优美、物产丰富的西沙群岛产生了浓原厚的兴趣，于是我举办了“西沙群岛知识展”，让学生当导游介绍西沙群岛；又如在教学《只有一个地球》的过程中，我让学生回去后调查身边的环保方面的先进人物和他们的先进事迹，以及家乡的环保还存在哪些问题？学生在搜集、调查传递多向的信息过程中，在实践中与文本对话，不仅对文本有了更深层次的理解，而且真实地感受到了分享知识的甜蜜，体验到了心灵成长的快乐。
对话是人类的一种精神活动，建立在人与人交往的基础上。教学中的师生对话，建立在教师与学生、学生与学生交往之上。对话是阅读教学的理想境界，是学生、教师、文本相互作用、共同建构的过程，是思维碰撞心灵交流、情感互动、意义感悟的过程。新课程视野中的课堂教学，应在师生沟通与对话中实现生命的发展。每个学生都是灵动鲜活的生命体，教师应认真钻研文体，精心设计，引导学生深入文体，正视学生差异，努力促成“对话灵光”的迸发，让学生的思维琴弦弹奏创新的音符，让学生的心笔谱写出动人的华章。
对话，让阅读教学更精彩，让我们一起走向对话，在对话中关注学生的生命发展。
一、在质疑中对话，倡导民主
在阅读教学中，鼓励和引发学生质疑问难是学习成功的关键。在对话中，来自他人的信息为自己所获取，而自己的感悟又被别人的发言唤起。这样就能有效地实现师生、生生间的相互沟通、相互影响、相互补充和相互促进，最终使学生的认识和感悟不断升华。
如教学《翠鸟》一课时，有学生质疑“翠”是什么意思，于是我将这个问题抛向全班同学，进而引导：“是呀！翠鸟的‘翠’是什么颜色，谁来说说你是怎么知道的？”一石激起千层浪，学生认真读书，热烈讨论，有的说：“我觉得是绿色的，因为课文中告诉我们翠鸟穿着浅绿色的外衣。”有的说：“我觉得‘翠’在这里带有‘青’的色彩，因为课文中说翠鸟有一条橄榄色的头巾，我看过新鲜的橄榄，它是青绿色的。”还有的说：“‘翠’，还给人一种可爱、亲切、温柔的感觉……”学生通过大胆质疑，积极地解决问题，从而使思维和语言一直处于积极的对话当中，走向一个更广阔、更开放的空间。
二、在对话中表演，内化语言
语言学习是一个充满生命活力的综合实践活动，在阅读教学中，一些课文可创设情境，组织、指导学生在小组里或上讲台表演，彰显学生的个性。通过表演，达到内化语言、自主创新、发展思维、拓展内容之效。如教学《荷叶圆圆》一课，就可让学生分别扮演“小水珠”、“小蜻蜓”、“小青蛙”和“小鱼儿”，进入课文的意境中，真切地感受这几种小动物对荷叶的眷恋和深情赞美。在惟妙惟肖的表演中，学生披文入境、文中有我、我中有文、文我一体，进行换位体验，真正感悟、体验、把握文中角色的情感脉搏，与文本内容产生共鸣，真切体会荷叶的美、荷叶的绿、荷叶的大、荷叶的圆。
三、在辩议中对话，激发创造
“辩议”中的学生对话，能使学生更多了解领悟他人的精神世界。学生对文本多样化的解读，集中体现了学生主体性的确立，也是引导学生学习语文，加强语文能力、思维能力的训练。
如在教学《落花生》一课时，在引导学生理解文章题旨后，我向学生提出：“你想做什么样的人？”让学生自主分成代表“苹果”和“花生”两方展开辩论。第一次，讲自己的好处；第二次，讲人家的不足；第三次，谈当今社会为什么需要“苹果”和“花生”。这时，学生的思维火花迸发出来，课堂气氛热烈，辩论达到高潮。学生说出了许多精彩的答辩词，如：“一天吃一个苹果，可以远离医生。”“人们为什么把你们疏忽，是你们不如我们呀！”“为什么人们看望病人得送苹果，而不送花生呢……”这些激烈的发言，激荡着每个学生的心灵，虽然发言还不成熟，但是都饱含着一定的道理。文本新的意义、学生的创造力在此过程中不断生成。通过三次辩议，层层深入，学生懂得不同的工作、不同的环境，需要不同的人才，当今社会的“苹果”“花生”两类人都需要。
新课程理念下的语文教师要有课程资源开发与利用的意识，善于把学生的对话逐步引入主题，引导学生展开切实有效的讨论、探究、实践，或组织正反两方面的辩论，使“静态”的文本在学生创造性的延伸拓展中焕发出更鲜活的生命力。
四、在对话中体验，放飞个性
阅读是学生的个性化行为，感悟则是学生内心独特的心理体验。这种心理体验首先是由于受到教材语言文字的刺激和影响引起的。文本中描写的情境、蕴含的思想和感情，激发了学生相应的情感，调动了过去在学习和生活中积累的知识和情感，从而在对话中自我感悟、自我展示，打造出个性化的课堂。我在执教《一个中国孩子的呼声》中的“……爸爸嘴张着……他呼唤的是‘和平！和平！和平！’”这一重点句段时，引导学生联系全文内容细想：你认为该怎样有感情地诵读？为什么要这样诵读？生1：读时要突出“和平”这两个字，这三个“和平”要读得越来越大声，越来越高昂。因为这是爸爸生命的代价，是爸爸的追求和呼唤。生2：我认为“我、妈妈、叔叔阿姨、全世界”这几个词要读响亮，表示听见的人越来越多，真正让全世界都能听到爸爸这深情的呼唤。生3：要把“听见”读得响亮些，让人们都知道爸爸在呼唤和平，突出呼唤和平是全世界人民的共同愿望……我为学生对文本能进行多角度、深层次、有创意、有个性的朗读和理解而欣慰。通过这样的朗读训练，学生对文本内容的理解更准确透彻，对人物形象的把握更准确，从而异彩纷呈，个性张扬。
五、在对话中鉴赏，丰富情感
毋庸置疑，文本内容都是文质兼美的精品，有很多语言文字、细节描写、故事情节、人物形象、写作技巧值得细细推敲、揣摩、学习和欣赏。阅读教学中，教师要以文本内容为主要凭借，循循善诱，一步一步地引领学生走进课文，置身于一定的语言状态中，从而进入作者的思维宿地，与作者产生思想共鸣。这样不仅有助于深化对文本的理解，而且有助于发展语言、增进认识、培养思维、丰富情感。如教学《四个太阳》时，可组织学生带着以下问题充分品读欣赏分析课文：（1）文中的小哥哥画了四个什么样的太阳？为什么要画这样的四个太阳？（2）你最喜欢哪个太阳，说说你的理由。（3）你能画一个跟课文里不同的太阳吗？自由作画：我心中的太阳。通过多形式的读、议和动手创作画太阳，充分让学生表达各自美好的心愿，不仅丰富语言的内涵，而且受到美的熏陶和情的感染，培育人文精神和创新思维。
六、在实践中对话，深化认识
语文学科的性质决定了其资源的五彩斑斓与用之不竭，这些资源是学生学习语文的活水源泉。如教完《富饶的西沙群岛》后，学生对风景优美、物产丰富的西沙群岛产生了浓原厚的兴趣，于是我举办了“西沙群岛知识展”，让学生当导游介绍西沙群岛；又如在教学《只有一个地球》的过程中，我让学生回去后调查身边的环保方面的先进人物和他们的先进事迹，以及家乡的环保还存在哪些问题？学生在搜集、调查传递多向的信息过程中，在实践中与文本对话，不仅对文本有了更深层次的理解，而且真实地感受到了分享知识的甜蜜，体验到了心灵成长的快乐。
对话是人类的一种精神活动，建立在人与人交往的基础上。教学中的师生对话，建立在教师与学生、学生与学生交往之上。对话是阅读教学的理想境界，是学生、教师、文本相互作用、共同建构的过程，是思维碰撞心灵交流、情感互动、意义感悟的过程。新课程视野中的课堂教学，应在师生沟通与对话中实现生命的发展。每个学生都是灵动鲜活的生命体，教师应认真钻研文体，精心设计，引导学生深入文体，正视学生差异，努力促成“对话灵光”的迸发，让学生的思维琴弦弹奏创新的音符，让学生的心笔谱写出动人的华章。
对话，让阅读教学更精彩，让我们一起走向对话，在对话中关注学生的生命发展。