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摘要:写作教学的高耗低效状况长期困扰着高职院校的师生。元认知能力在高职学生的写作实践中具有重要作用,是影响学生写作成绩的主要因素之一。高职学生在写作学习中学会监控与反思,是学习主体性的表现。在写作教学的各环节中注意培养高职学生的元认知能力,是提高其写作能力的有效途径。
关键词:高职;写作教学;学生;元认知能力;培养
中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1672-5727(2010)11-0019-02
学习心理学对当代元认知理论的研究成果,在理论上使我们对高职学生写作困难的原因有了新的认识,在教学实践上为改变写作教学高耗低效状况提供了新的路径。有研究认为,高职写作教学高耗低效的原因很多,其中最主要的有未予作文教学足够的重视、学生作文基础较差和内容缺乏、教学忽视对学生写作思维的训练等等。这些分析都是有意义的,但没有抓住关键。随着元认知理论研究的深入,人们越来越认识到学生学习能力的强弱、学习效率的高低与其元认知能力密切相关。这就给写作教学以启示,应该从元认知方面对高职学生的写作学习状况进行分析,从培养学生元认知能力的角度改革写作教学。
元认知能力与高职学生写作的关系
元认知的概念最早是由美国认知心理学家弗拉维尔(J.H.Flavell)在20世纪70年代提出来的。他指出,元认知是认知主体对自身认识活动的认识,是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识,并可对自身各种活动进行计划、监控和调节。元认知的核心是对认知的认知,即个体对自己的认识过程和结果的自我意识和控制。
元认知包括元认知知识、元认知体验及元认知监控三种成分:(1)元认知知识是有关认知的认知,即人们对于是什么因素影响人的认知活动的过程与结果,这些因素是如何起作用的,它们之间又是怎样相互作用的等问题的认识。(2)元认知体验是伴随着认知活动的认知体验或情感体验。(3)元认知监控是对认知行为的管理与监控。包括制定计划、实行监控、检验结果、采取补救措施等等。
元认知策略概括起来有三类:(1)计划策略。是在学习前对学习目标、过程等方面的规划与安排策略。(2)监控策略。是在学习过程中根据学习目标对学习进程采取的方法、效果等方面进行有意识监控的策略,主要包括领会监控、策略监控及注意监控。领会监控主要包括监视自己在理解、学习速度与时间、目标达成度等方面的情况,策略监控是调控自己对策略使用的元认知策略。(3)调节策略。是根据学习过程的实际情况对计划、进程、策略等进行调整的元认知策略。
教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》指出,高职高专旨在培养“适应生产、建设、管理、服务第一线需要的,德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性、实用型专门人才”。高超的写作能力是高职学生的必备技能,是高等技术型人才的必需素质。写作活动是一种主体性特征明显的心智活动,较高的元认知能力有助于学生主体性的发挥,具备一定元认知能力的学生能自主地安排写作学习,独立完成写作任务,并能主动提高自己的写作水平。
在写作教学中培养高职学生的元认知能力
元认知能力在学生写作学习中扮演的重要角色,促使我们在教学中给予高度重视。通过实践发现,写作过程中元认知能力的培养可以从五个方面入手。
学习写作元认知知识写作过程中体现的元认知知识很多,能概括出来的主要有以下几个方面。
1.对自己写作素养的认知及对写作影响因素的了解。即明白自己爱好什么,写作上有哪些优势,语言运用状况怎样等等。在阅读时,能根据自己的兴趣选择书目,这样就可以从自己感兴趣的阅读开始,把读与写联系起来,以读促写。要为自己的写作进行必要的知识储备,如生活体验、语言积累、认识水平、思维水平等。高职学生一般长于行动,拙于细致的思维、缜密的判断和推理,对于影响写作的元认知知识,教师要进行适时传授。
2.对自己写作目的和写作对象的认识。学生要有明确的写作目的,在中小学阶段,很多学生对写作有误解,认为写作是为了语文考试获得高分,而更多的高职学生从没有思考过这个问题。明确写作目的,就是要明白写作从实质上是内心情感抒发的必要,是“我手写我心”的情感交流方式。写自己的生活,写自己的情感才是写作正道,这样就会杜绝弄虚作假的编造、抄袭,解决“无米之炊”的问题。要达到这一步,教师要引导学生细心观察生活,善于思考,勤于动笔。
3.对自己写作策略方法的认识。高职学生一般能谈出自己写作的方法和习惯,甚至能分析自己的写作套路。而掌握写作元认知知识则需要知道写作方面的程序性知识,应该知道如何观察,如何积累,如何阅读,如何立意,如何收集材料,如何构思篇章,等等。学生如果能在教师的辅导下,清楚自己的写作策略及这些策略的优缺点,就会不断增强写作自信心,还能不断反思,改进方法,以适应写作需要,从而进入写作的良性循环。
树立写作学习的目标意识有动力、有效率的写作来自明确的目标意识。学生只有知道自己正朝哪个方向发展,必须达到怎样的程度,才能在行动中掌控自己。同时,应该学会制定计划,这样才有利于监控自己的行为。长期以来,很多学生对写作学习没有持久性,很重要的一个原因是缺乏成就感的激励。经过努力,写作似乎没有进步或进步很小,就会逐步降低自我效能感,对写作训练失去耐心和信心。高职学生除了写作水平特别优秀的,绝大多数在写作上从来没有受到过关注,没有享受过成功,也因此缺乏写作内驱力。树立目标,制定计划,尝试达到目标,监控目标实现过程,鞭策自己向目标奋进,将会使高职学生获得写作的持久动力。在教学中,要尽量为学生提供成功的机会,适度目标的制定很关键。目标要具体明确,便于操作,可以设置各种专题训练,目标可以是语言方面的,可以是修辞手法、成语、熟语在作文中的运用或者文章结构方面的;可以从完整性、对称性、层次性或表达方式上设定目标,也可以从情景交融、虚实相生、托物言志等方面设定目标。对高职学生还可以采用分层教学法,为各种不同水平的学生制定不同的目标,为各专业的学生制定与专业学习相关的目标。这样,用达到目标的满分作文激励学生,学生写作学习的积极性就能持久。
深刻体验各种情感认知是不能脱离情感单独存在的。在认知过程中,写作主体必然会有情感体验,但主体的情感体验程度是不同的。有的学生在观察事物时情感饱满、体验深刻,但也有的学生熟视无睹、无动于衷。认识生活、观察生活的过程也是情感经验积累的过程,因此,有必要加强元认知体验的深刻性,以此丰富学生的经验。在教学中,教师要用语言文字或利用各种机会激发学生的体验意识,用各种方法激起学生的情感波澜。高职学生不缺乏社会生活体验,但拙于表达。笔者曾通过观看影片后进行研讨、处理生活中的突发事件等方式,丰富学生的情感体验,使他们感受喜怒哀乐,然后写入作文。这种情感体验的深刻性要靠表达加以促进和完善,而情感体验也会随着表达的需要而更加深刻。
加强对写作过程的监控与反思对写作过程中时间、速度、策略运用、注意力等的监控,可以采用反思监控的方法。在写作过程中,学生对各个环节的监控是一个统一而复杂的过程,教师应在以下几个方面对学生加以引导。
1.对写作积累状况的监控与反思。“功夫在诗外”,如果学生有了明确的写作目标,就可以进行自我反思性的提问:我的写作最近进步了吗?我看了哪些有用的书?生活中有哪些新鲜的人和事?这就是对自己写作准备情况的检查,是写好文章的起点。高职学生由于水平所限,写作积累也很有限,他们既缺乏阅历的积累,更很少生活的积累,通过阅读进行常规积累又不感兴趣,也没有形成习惯,因此,引导学生读书,指导他们从生活观察开始积累写作素材,在高职写作教学中显得尤为重要,必須教会学生学会提炼,把素材变成题材。
2.对审题能力的监控与反思。审题能力综合了学生的观察、思考、想象等能力。学生拿到作文的题目,首先要掌握审题知识和策略,然后运用这些知识和策略解决写作中的问题。在培养学生的审题元认知能力时,要提醒他们经常自问:此题应写成什么体裁?题目的关键是什么?这个题目有几种写法?哪种写法最适合我?这样的问题,高职学生可能从来没有思考过,需要教师在写作教学中加以引导,直到形成习惯。审题能力也是成功写作的关键因素之一,把握好审题的元认知能力训练,对提高审题的能力至关重要。
3.对立意能力的监控与反思。立意就是确定、提炼文章的主题。要在短时间里、在短篇幅内,用准确、生动、简练的语言,把最能表现自我思想情感的内容表达出来,需要反思:我所写文章的读者是谁?我的文章主题明确吗?生动吗?有意义吗?能打动人吗?还有更新颖的写作角度吗?平时,教师应该向学生灌输“喜、怒、哀、乐皆成文章”的理念,只有把学生从传统的“八股文”立意中解脱出来,从脱离现实的虚假中解脱出来,文章的立意才能生动、新颖和深刻。学生对文章立意的反思,需要有敏感的自我意识,有对自我情感的体验和把握能力。立意的关键是思维能力,高职学生普遍学习能力薄弱,学习成绩不佳,思维能力没有得到有效的训练,受诸多因素影响,写作思路狭窄,缺乏对素材的提炼和再加工能力,因此,从立意开始训练学生的元认知能力,是切中要害的,长期坚持才能产生成效。
4.对选材的监控与反思。根据立意选材时,教师要提醒学生反思:这个题目我有什么材料?这些材料能突出表现文章的主题吗?材料新颖吗?能真实地表现文章主题吗?等等。要教会学生放大生活的真实,放大细节。在真实的细节中,可以看到更美好、更生动的世界,把自己独特的经历、真实的感受写入文章,就是创新的好文章。在写作中培养选材的元认知策略,学生需要战胜自己。高职学生一般比较社会化,随着年龄的增长,内心隐秘、复杂的情感会不断增长,在写作中表达出自己的真切感受,需要突破很多心理上的戒备,这也需要教师的引导与鼓励。
5.对布局谋篇和表现手法的监控与反思。按照一定的逻辑顺序对材料进行处理,就是谋篇布局,如开头和结尾、过渡和照应、前铺后垫、表现手法选择等等,都需要思考安排。此时,教师要引导学生思考:应先写什么,后写什么?哪里需要详细写,哪里需要略写?开头如何引入,结尾如何使人回味无穷?如何安排才能造成“文似看山不喜平”的效果?在表现手法方面要自问的是:符合文体的表现手法有哪些?我所选择的表现方式合适吗?能寓情于景、托物言志吗?需要联想想象吗?等等。高职学生如能作如此思考,文章写作应该是能够符合格式规范的,问题是在整个布局谋篇阶段,学生为了尽快完成任务,往往不会细致思考这些问题。因此,教师要在适当的时候引导学生思考,直至养成思考习惯,促使学生的写作上一个台阶。
6.对写作语言的监控与反思。衡量学生文章水平的高低,最见效的方法就是看其语言运用的能力。对文章语言最基本的要求是规范、连贯、得体。为了规范需要自问:文章的语言符合文体要求吗?是否有重复的语句?语言是否流畅?为了连贯需要自问:句序合理吗?表述符合逻辑吗?段落层次清晰吗?句群安排符合逻辑顺序吗?为了得体需要自问:文章适用这样的语言表达吗?文章是否用了最恰当的表达方式?对文章语言更高的要求是要優美,要有文采。高职学生很少注意这些问题,即使写作能力强、写作水平高的学生,也很少思考语言问题。因此,平时养成涵咏语言的习惯,长期坚持,才能提高学生的元认知能力。
从写作监控与反思向阅读等学习领域延伸写作是一种心智活动,是学生个体的一种复杂的心理过程,监控与反思一般是无序进行的。在写作的全过程中,对各个环节的思考是相互渗透的,如果能把写作中的监控策略运用到阅读中,在吸取写作素材的阅读过程中,既积累写作内容,又积累写作手法、结构、语言等等,这样的积累就是综合性的。如果能把监控策略运用于整个学习过程,形成全方位立体的监控与反思状态,较强的元认知能力就会形成。有专家称,元认知能力强的学生,总是在寻找一种最简单的学习方法,不断反思自己的学习过程和行为;一旦遇到挫折,会自己反思原因,寻找对策——这是聪明的学生。高职学生如果能学会在写作过程中不断反思自己的写作行为,经常思考如何快速提高自己的写作水平,并强化实践,那么,其写作能力的提高应是指日可待的。
参考文献:
[1]姚旺.高职院校作文教学的现状及改革[J].黑龙江生态工程职业学院学报,2008,(9).
[2]罗香莲.高职学生元认知策略调查与分析[J].湖南农业大学学报(社会科学版),2009,(7).
[3]胡淑媛.大学语文教学中元认知能力与培养探析[J].湖南广播电视大学学报,2005,(2).
[4]孙素艳.试论基础写作的三个阶段[J].辽宁师专学报(社会科学版),2008,(1).
[5]袁紫燕.研究性写作教学策略研究[J].当代教育论坛,2008,(8).
作者简介:
董农美(1961—),女,江苏武进人,江苏常州广播电视大学图书馆馆长,副教授,研究方向为写作心理学、写作教学及高职教育。
关键词:高职;写作教学;学生;元认知能力;培养
中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1672-5727(2010)11-0019-02
学习心理学对当代元认知理论的研究成果,在理论上使我们对高职学生写作困难的原因有了新的认识,在教学实践上为改变写作教学高耗低效状况提供了新的路径。有研究认为,高职写作教学高耗低效的原因很多,其中最主要的有未予作文教学足够的重视、学生作文基础较差和内容缺乏、教学忽视对学生写作思维的训练等等。这些分析都是有意义的,但没有抓住关键。随着元认知理论研究的深入,人们越来越认识到学生学习能力的强弱、学习效率的高低与其元认知能力密切相关。这就给写作教学以启示,应该从元认知方面对高职学生的写作学习状况进行分析,从培养学生元认知能力的角度改革写作教学。
元认知能力与高职学生写作的关系
元认知的概念最早是由美国认知心理学家弗拉维尔(J.H.Flavell)在20世纪70年代提出来的。他指出,元认知是认知主体对自身认识活动的认识,是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识,并可对自身各种活动进行计划、监控和调节。元认知的核心是对认知的认知,即个体对自己的认识过程和结果的自我意识和控制。
元认知包括元认知知识、元认知体验及元认知监控三种成分:(1)元认知知识是有关认知的认知,即人们对于是什么因素影响人的认知活动的过程与结果,这些因素是如何起作用的,它们之间又是怎样相互作用的等问题的认识。(2)元认知体验是伴随着认知活动的认知体验或情感体验。(3)元认知监控是对认知行为的管理与监控。包括制定计划、实行监控、检验结果、采取补救措施等等。
元认知策略概括起来有三类:(1)计划策略。是在学习前对学习目标、过程等方面的规划与安排策略。(2)监控策略。是在学习过程中根据学习目标对学习进程采取的方法、效果等方面进行有意识监控的策略,主要包括领会监控、策略监控及注意监控。领会监控主要包括监视自己在理解、学习速度与时间、目标达成度等方面的情况,策略监控是调控自己对策略使用的元认知策略。(3)调节策略。是根据学习过程的实际情况对计划、进程、策略等进行调整的元认知策略。
教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》指出,高职高专旨在培养“适应生产、建设、管理、服务第一线需要的,德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性、实用型专门人才”。高超的写作能力是高职学生的必备技能,是高等技术型人才的必需素质。写作活动是一种主体性特征明显的心智活动,较高的元认知能力有助于学生主体性的发挥,具备一定元认知能力的学生能自主地安排写作学习,独立完成写作任务,并能主动提高自己的写作水平。
在写作教学中培养高职学生的元认知能力
元认知能力在学生写作学习中扮演的重要角色,促使我们在教学中给予高度重视。通过实践发现,写作过程中元认知能力的培养可以从五个方面入手。
学习写作元认知知识写作过程中体现的元认知知识很多,能概括出来的主要有以下几个方面。
1.对自己写作素养的认知及对写作影响因素的了解。即明白自己爱好什么,写作上有哪些优势,语言运用状况怎样等等。在阅读时,能根据自己的兴趣选择书目,这样就可以从自己感兴趣的阅读开始,把读与写联系起来,以读促写。要为自己的写作进行必要的知识储备,如生活体验、语言积累、认识水平、思维水平等。高职学生一般长于行动,拙于细致的思维、缜密的判断和推理,对于影响写作的元认知知识,教师要进行适时传授。
2.对自己写作目的和写作对象的认识。学生要有明确的写作目的,在中小学阶段,很多学生对写作有误解,认为写作是为了语文考试获得高分,而更多的高职学生从没有思考过这个问题。明确写作目的,就是要明白写作从实质上是内心情感抒发的必要,是“我手写我心”的情感交流方式。写自己的生活,写自己的情感才是写作正道,这样就会杜绝弄虚作假的编造、抄袭,解决“无米之炊”的问题。要达到这一步,教师要引导学生细心观察生活,善于思考,勤于动笔。
3.对自己写作策略方法的认识。高职学生一般能谈出自己写作的方法和习惯,甚至能分析自己的写作套路。而掌握写作元认知知识则需要知道写作方面的程序性知识,应该知道如何观察,如何积累,如何阅读,如何立意,如何收集材料,如何构思篇章,等等。学生如果能在教师的辅导下,清楚自己的写作策略及这些策略的优缺点,就会不断增强写作自信心,还能不断反思,改进方法,以适应写作需要,从而进入写作的良性循环。
树立写作学习的目标意识有动力、有效率的写作来自明确的目标意识。学生只有知道自己正朝哪个方向发展,必须达到怎样的程度,才能在行动中掌控自己。同时,应该学会制定计划,这样才有利于监控自己的行为。长期以来,很多学生对写作学习没有持久性,很重要的一个原因是缺乏成就感的激励。经过努力,写作似乎没有进步或进步很小,就会逐步降低自我效能感,对写作训练失去耐心和信心。高职学生除了写作水平特别优秀的,绝大多数在写作上从来没有受到过关注,没有享受过成功,也因此缺乏写作内驱力。树立目标,制定计划,尝试达到目标,监控目标实现过程,鞭策自己向目标奋进,将会使高职学生获得写作的持久动力。在教学中,要尽量为学生提供成功的机会,适度目标的制定很关键。目标要具体明确,便于操作,可以设置各种专题训练,目标可以是语言方面的,可以是修辞手法、成语、熟语在作文中的运用或者文章结构方面的;可以从完整性、对称性、层次性或表达方式上设定目标,也可以从情景交融、虚实相生、托物言志等方面设定目标。对高职学生还可以采用分层教学法,为各种不同水平的学生制定不同的目标,为各专业的学生制定与专业学习相关的目标。这样,用达到目标的满分作文激励学生,学生写作学习的积极性就能持久。
深刻体验各种情感认知是不能脱离情感单独存在的。在认知过程中,写作主体必然会有情感体验,但主体的情感体验程度是不同的。有的学生在观察事物时情感饱满、体验深刻,但也有的学生熟视无睹、无动于衷。认识生活、观察生活的过程也是情感经验积累的过程,因此,有必要加强元认知体验的深刻性,以此丰富学生的经验。在教学中,教师要用语言文字或利用各种机会激发学生的体验意识,用各种方法激起学生的情感波澜。高职学生不缺乏社会生活体验,但拙于表达。笔者曾通过观看影片后进行研讨、处理生活中的突发事件等方式,丰富学生的情感体验,使他们感受喜怒哀乐,然后写入作文。这种情感体验的深刻性要靠表达加以促进和完善,而情感体验也会随着表达的需要而更加深刻。
加强对写作过程的监控与反思对写作过程中时间、速度、策略运用、注意力等的监控,可以采用反思监控的方法。在写作过程中,学生对各个环节的监控是一个统一而复杂的过程,教师应在以下几个方面对学生加以引导。
1.对写作积累状况的监控与反思。“功夫在诗外”,如果学生有了明确的写作目标,就可以进行自我反思性的提问:我的写作最近进步了吗?我看了哪些有用的书?生活中有哪些新鲜的人和事?这就是对自己写作准备情况的检查,是写好文章的起点。高职学生由于水平所限,写作积累也很有限,他们既缺乏阅历的积累,更很少生活的积累,通过阅读进行常规积累又不感兴趣,也没有形成习惯,因此,引导学生读书,指导他们从生活观察开始积累写作素材,在高职写作教学中显得尤为重要,必須教会学生学会提炼,把素材变成题材。
2.对审题能力的监控与反思。审题能力综合了学生的观察、思考、想象等能力。学生拿到作文的题目,首先要掌握审题知识和策略,然后运用这些知识和策略解决写作中的问题。在培养学生的审题元认知能力时,要提醒他们经常自问:此题应写成什么体裁?题目的关键是什么?这个题目有几种写法?哪种写法最适合我?这样的问题,高职学生可能从来没有思考过,需要教师在写作教学中加以引导,直到形成习惯。审题能力也是成功写作的关键因素之一,把握好审题的元认知能力训练,对提高审题的能力至关重要。
3.对立意能力的监控与反思。立意就是确定、提炼文章的主题。要在短时间里、在短篇幅内,用准确、生动、简练的语言,把最能表现自我思想情感的内容表达出来,需要反思:我所写文章的读者是谁?我的文章主题明确吗?生动吗?有意义吗?能打动人吗?还有更新颖的写作角度吗?平时,教师应该向学生灌输“喜、怒、哀、乐皆成文章”的理念,只有把学生从传统的“八股文”立意中解脱出来,从脱离现实的虚假中解脱出来,文章的立意才能生动、新颖和深刻。学生对文章立意的反思,需要有敏感的自我意识,有对自我情感的体验和把握能力。立意的关键是思维能力,高职学生普遍学习能力薄弱,学习成绩不佳,思维能力没有得到有效的训练,受诸多因素影响,写作思路狭窄,缺乏对素材的提炼和再加工能力,因此,从立意开始训练学生的元认知能力,是切中要害的,长期坚持才能产生成效。
4.对选材的监控与反思。根据立意选材时,教师要提醒学生反思:这个题目我有什么材料?这些材料能突出表现文章的主题吗?材料新颖吗?能真实地表现文章主题吗?等等。要教会学生放大生活的真实,放大细节。在真实的细节中,可以看到更美好、更生动的世界,把自己独特的经历、真实的感受写入文章,就是创新的好文章。在写作中培养选材的元认知策略,学生需要战胜自己。高职学生一般比较社会化,随着年龄的增长,内心隐秘、复杂的情感会不断增长,在写作中表达出自己的真切感受,需要突破很多心理上的戒备,这也需要教师的引导与鼓励。
5.对布局谋篇和表现手法的监控与反思。按照一定的逻辑顺序对材料进行处理,就是谋篇布局,如开头和结尾、过渡和照应、前铺后垫、表现手法选择等等,都需要思考安排。此时,教师要引导学生思考:应先写什么,后写什么?哪里需要详细写,哪里需要略写?开头如何引入,结尾如何使人回味无穷?如何安排才能造成“文似看山不喜平”的效果?在表现手法方面要自问的是:符合文体的表现手法有哪些?我所选择的表现方式合适吗?能寓情于景、托物言志吗?需要联想想象吗?等等。高职学生如能作如此思考,文章写作应该是能够符合格式规范的,问题是在整个布局谋篇阶段,学生为了尽快完成任务,往往不会细致思考这些问题。因此,教师要在适当的时候引导学生思考,直至养成思考习惯,促使学生的写作上一个台阶。
6.对写作语言的监控与反思。衡量学生文章水平的高低,最见效的方法就是看其语言运用的能力。对文章语言最基本的要求是规范、连贯、得体。为了规范需要自问:文章的语言符合文体要求吗?是否有重复的语句?语言是否流畅?为了连贯需要自问:句序合理吗?表述符合逻辑吗?段落层次清晰吗?句群安排符合逻辑顺序吗?为了得体需要自问:文章适用这样的语言表达吗?文章是否用了最恰当的表达方式?对文章语言更高的要求是要優美,要有文采。高职学生很少注意这些问题,即使写作能力强、写作水平高的学生,也很少思考语言问题。因此,平时养成涵咏语言的习惯,长期坚持,才能提高学生的元认知能力。
从写作监控与反思向阅读等学习领域延伸写作是一种心智活动,是学生个体的一种复杂的心理过程,监控与反思一般是无序进行的。在写作的全过程中,对各个环节的思考是相互渗透的,如果能把写作中的监控策略运用到阅读中,在吸取写作素材的阅读过程中,既积累写作内容,又积累写作手法、结构、语言等等,这样的积累就是综合性的。如果能把监控策略运用于整个学习过程,形成全方位立体的监控与反思状态,较强的元认知能力就会形成。有专家称,元认知能力强的学生,总是在寻找一种最简单的学习方法,不断反思自己的学习过程和行为;一旦遇到挫折,会自己反思原因,寻找对策——这是聪明的学生。高职学生如果能学会在写作过程中不断反思自己的写作行为,经常思考如何快速提高自己的写作水平,并强化实践,那么,其写作能力的提高应是指日可待的。
参考文献:
[1]姚旺.高职院校作文教学的现状及改革[J].黑龙江生态工程职业学院学报,2008,(9).
[2]罗香莲.高职学生元认知策略调查与分析[J].湖南农业大学学报(社会科学版),2009,(7).
[3]胡淑媛.大学语文教学中元认知能力与培养探析[J].湖南广播电视大学学报,2005,(2).
[4]孙素艳.试论基础写作的三个阶段[J].辽宁师专学报(社会科学版),2008,(1).
[5]袁紫燕.研究性写作教学策略研究[J].当代教育论坛,2008,(8).
作者简介:
董农美(1961—),女,江苏武进人,江苏常州广播电视大学图书馆馆长,副教授,研究方向为写作心理学、写作教学及高职教育。