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布置作业也是一门学问。科学布置作业能提高学生的学习效率和学习兴趣，让学生在有限的时间内熟练的掌握语文知识。有些教师布置作业的时候喜欢搞题海战术，这样的作业做起来耗时间，效果也不一定好。教师根据学生的实际情况，分层布置作业，让每一位同学都达到最佳的学习效果，这样的作业就是科学有效的，是真正能够提高学生知识水平的作业。
一、根据学生基础知识强弱的不同分层设计作业
教师在布置作业的时候，一定要针对学生的不同知识结构层次来布置作业，这样的作业能够满足每个学生的要求，能让学生在知识的海洋里充分地翱翔。有的学生基础知识比较薄弱，对一些常见的词语、成语掌握的不多，对一些常用的近义词、反义词了解的不够多，那么教师布置作業的时候，有意识的加强这方面的训练，就能够很好的夯实他们这方面的知识。有的学生在朗读课文的时候，总是结结巴巴不能够流利地朗读课文，丢字加字的情况比较多，有的甚至于不会断句，不该停顿的地方停顿了，该停顿的地方不停顿，把一个完完整整的句子读得支离破碎。针对这种情况，教师就要加强他们朗读能力的训练，让学生流利地有感情的朗读课文，提高他们朗读课文的基本功。有的学生在写作方面显得非常欠缺，写出来的句子总是前言不搭后语，句子与句子之间的逻辑关系不清楚，教师读了半天读不明白学生到底在说什么。针对这种情况，教师就要加大他们的写作训练，让他们坚持写日记，写自己的见闻感受等，逐步提高学生的写作能力。还有的学生书写能力比较差，一是写字速度比较慢，二是写出来的字非常的难看，那么教师在布置作业的时候，适当的加一些书法练习作业，提高学生的书写能力。学生在基础知识方面的差距是因人而异的，教师一定要及时地跟进，随时调整作业的内容，这样通过不同层次作业的训练，就能够满足每个学生学习的需要，提高他们的语文基础知识水平。
二、根据课文内容的难易程度分层设计作业
课文内容有的比较浅显，容易理解，比如北师大版四年级语文上册第八单元《谁说没有规则》这篇课文，一共四个自然段，分别写了“不准喂动物食品”“请走天桥和地下通道”“不准乱扔垃圾”“请按顺序排队”。这四点知识是我们经常给学生讲解的内容，不需要在课堂上过多的讲解。教师让所有学生当堂完成课文后面的作业：仿照课文续写一节。同一课本第九单元的《月光曲》，讲了这首曲子是怎样创作出来的，课文的难点是乐曲旋律的变化。课文第九自然段以大海为喻，写出了乐曲由舒缓到激越昂扬的变化过程。月光溶溶，微波粼粼，天空中飘过一缕缕轻纱似的薄云，皮鞋匠和盲姑娘沉浸在这美妙的旋律里。忽然，平静的海面上刮起了风，风卷起了巨浪，巨浪一波接着一波涌向岸边，乐曲的旋律达到了高潮——在月光照耀下的波涛汹涌的大海。这篇课文的课后也有一道题：聆听《月光曲》，想象它描绘的画面。音乐的旋律看不见摸不着，如何把这种旋律想象出来，这是一道难度非常大的题，对于写作能力薄弱的学生来说，根本就无从下手。这道题只能让写作能力强的学生去完成。在日常教学过程中，教师就要针对学生的个人实际情况，有层次的布置作业，让每一位学生能够“吃饱”，还能够“吃好”，这样他们就能够稳健的成长。
三、根据文章主题的深浅不同分层设计作业
小学语文课本，一册书一般设计有十二个单元，每个单元都有一个主题，每一个主题涉及的内容各不相同，有的容易理解，比如说“超市购物”“地名”;有的就比较抽象不好容易理解，比如说“规则”“大与小”。如“大与小”这一主题里的“一屋不扫，何以扫天下”。这句话包含着深刻的哲学道理，理解起来比“超市购物”抽象多了。那么教师设置作业也就要显示出不同的层次来。“超市购物”是同学们所喜闻乐见的，在购物的过程中，记录下每一种物品的名称，然后把它们各自归类。这种作业每个学生都能轻而易举的完成。“一屋不扫，何以扫天下”这篇课文所讲的道理比较深奥，课后有一道题是让学生探究这句话的意思。在做这道题的过程中，教师就要分层设置作业，对不同层次的学生提出不同的要求，让他们分别做各自力所能及的作业。能力弱的学生，能把这句话的意思搞明白就可以了;能力强的学生，不但要理解这句话的意思，而且还要把这句话拓展延伸，引申到其他方面，如人的志向大小方面、能力强弱方面、行为习惯好坏等方面，能够加以阐述，有自己新的体会和领悟，这样就达到了训练的目的。
四、根据复习内容的不同分层设计作业
语文知识的学习不像数学知识，逻辑性非常强，知识点非常明确。语文知识点比较的零碎，所以，教师在复习的过程中，要将这些零碎的知识进行归类，形成系统性的知识。现在的语文测试卷，对学生所学知识的考查，基本上分为三大块：基础知识、阅读理解、应用写作。基础知识的复习，由于知识点的零碎，学生基础知识水平的差异，导致了在复习的过程中很难做到整齐划一。那么教师就分层设置作业，满足不同知识层次水平的学生的复习需求。比如修辞手法，常用的有比喻、拟人、排比、夸张、引用、反复、对偶、反问等。有的学生就是记不住，那么在复习的过程中，学习能力强的学生，让他多做一些练习题;学习能力弱的学生，让他们做几道简单的练习题就可以了。诗词名句是基础部分必考的内容，对于一些学习能力弱的学生，要么就是记不全句子内容，要么就是错字连篇。针对这种情况，教师就要对他们进行简单的反复的训练，直到让他们掌握为止。对于学习能力强的学生，教师可以对他们进行不同题型的训练，加大练习题的难度。这样在不同题型的训练中，不同作业层次的训练中，让每个学生发挥各自的聪明才智，灵活多样的掌握基础知识。阅读理解和应用写作，这两大块知识的复习训练，也要针对不同学生的知识层次，设计不同层次的复习作业，尽量来满足每一个学生的学习要求，把他们的学习能力最大化的发挥出来。具体来说阅读理解，考查的是学生的综合能力。阅读能力不强的学生对“阅读文”的理解不到位，不够深刻，回答问题也就肤浅潦草。针对这种情况，教师就要根据学生理解能力的不同层次，设计不同类型的训练题，训练学生的阅读理解能力，理解能力强的学生可以加大训练题的难度，拓展延伸训练题的宽度，满足不同层次学生的学习需求。
设计不同层次的作业，就是要针对每个学生的实际情况，因地制宜，因材施教。只有设计不同层次的作业，才能更好的满足每一位学生的学习需求，才能更好地让他们成长。
一、根据学生基础知识强弱的不同分层设计作业
教师在布置作业的时候，一定要针对学生的不同知识结构层次来布置作业，这样的作业能够满足每个学生的要求，能让学生在知识的海洋里充分地翱翔。有的学生基础知识比较薄弱，对一些常见的词语、成语掌握的不多，对一些常用的近义词、反义词了解的不够多，那么教师布置作業的时候，有意识的加强这方面的训练，就能够很好的夯实他们这方面的知识。有的学生在朗读课文的时候，总是结结巴巴不能够流利地朗读课文，丢字加字的情况比较多，有的甚至于不会断句，不该停顿的地方停顿了，该停顿的地方不停顿，把一个完完整整的句子读得支离破碎。针对这种情况，教师就要加强他们朗读能力的训练，让学生流利地有感情的朗读课文，提高他们朗读课文的基本功。有的学生在写作方面显得非常欠缺，写出来的句子总是前言不搭后语，句子与句子之间的逻辑关系不清楚，教师读了半天读不明白学生到底在说什么。针对这种情况，教师就要加大他们的写作训练，让他们坚持写日记，写自己的见闻感受等，逐步提高学生的写作能力。还有的学生书写能力比较差，一是写字速度比较慢，二是写出来的字非常的难看，那么教师在布置作业的时候，适当的加一些书法练习作业，提高学生的书写能力。学生在基础知识方面的差距是因人而异的，教师一定要及时地跟进，随时调整作业的内容，这样通过不同层次作业的训练，就能够满足每个学生学习的需要，提高他们的语文基础知识水平。
二、根据课文内容的难易程度分层设计作业
课文内容有的比较浅显，容易理解，比如北师大版四年级语文上册第八单元《谁说没有规则》这篇课文，一共四个自然段，分别写了“不准喂动物食品”“请走天桥和地下通道”“不准乱扔垃圾”“请按顺序排队”。这四点知识是我们经常给学生讲解的内容，不需要在课堂上过多的讲解。教师让所有学生当堂完成课文后面的作业：仿照课文续写一节。同一课本第九单元的《月光曲》，讲了这首曲子是怎样创作出来的，课文的难点是乐曲旋律的变化。课文第九自然段以大海为喻，写出了乐曲由舒缓到激越昂扬的变化过程。月光溶溶，微波粼粼，天空中飘过一缕缕轻纱似的薄云，皮鞋匠和盲姑娘沉浸在这美妙的旋律里。忽然，平静的海面上刮起了风，风卷起了巨浪，巨浪一波接着一波涌向岸边，乐曲的旋律达到了高潮——在月光照耀下的波涛汹涌的大海。这篇课文的课后也有一道题：聆听《月光曲》，想象它描绘的画面。音乐的旋律看不见摸不着，如何把这种旋律想象出来，这是一道难度非常大的题，对于写作能力薄弱的学生来说，根本就无从下手。这道题只能让写作能力强的学生去完成。在日常教学过程中，教师就要针对学生的个人实际情况，有层次的布置作业，让每一位学生能够“吃饱”，还能够“吃好”，这样他们就能够稳健的成长。
三、根据文章主题的深浅不同分层设计作业
小学语文课本，一册书一般设计有十二个单元，每个单元都有一个主题，每一个主题涉及的内容各不相同，有的容易理解，比如说“超市购物”“地名”;有的就比较抽象不好容易理解，比如说“规则”“大与小”。如“大与小”这一主题里的“一屋不扫，何以扫天下”。这句话包含着深刻的哲学道理，理解起来比“超市购物”抽象多了。那么教师设置作业也就要显示出不同的层次来。“超市购物”是同学们所喜闻乐见的，在购物的过程中，记录下每一种物品的名称，然后把它们各自归类。这种作业每个学生都能轻而易举的完成。“一屋不扫，何以扫天下”这篇课文所讲的道理比较深奥，课后有一道题是让学生探究这句话的意思。在做这道题的过程中，教师就要分层设置作业，对不同层次的学生提出不同的要求，让他们分别做各自力所能及的作业。能力弱的学生，能把这句话的意思搞明白就可以了;能力强的学生，不但要理解这句话的意思，而且还要把这句话拓展延伸，引申到其他方面，如人的志向大小方面、能力强弱方面、行为习惯好坏等方面，能够加以阐述，有自己新的体会和领悟，这样就达到了训练的目的。
四、根据复习内容的不同分层设计作业
语文知识的学习不像数学知识，逻辑性非常强，知识点非常明确。语文知识点比较的零碎，所以，教师在复习的过程中，要将这些零碎的知识进行归类，形成系统性的知识。现在的语文测试卷，对学生所学知识的考查，基本上分为三大块：基础知识、阅读理解、应用写作。基础知识的复习，由于知识点的零碎，学生基础知识水平的差异，导致了在复习的过程中很难做到整齐划一。那么教师就分层设置作业，满足不同知识层次水平的学生的复习需求。比如修辞手法，常用的有比喻、拟人、排比、夸张、引用、反复、对偶、反问等。有的学生就是记不住，那么在复习的过程中，学习能力强的学生，让他多做一些练习题;学习能力弱的学生，让他们做几道简单的练习题就可以了。诗词名句是基础部分必考的内容，对于一些学习能力弱的学生，要么就是记不全句子内容，要么就是错字连篇。针对这种情况，教师就要对他们进行简单的反复的训练，直到让他们掌握为止。对于学习能力强的学生，教师可以对他们进行不同题型的训练，加大练习题的难度。这样在不同题型的训练中，不同作业层次的训练中，让每个学生发挥各自的聪明才智，灵活多样的掌握基础知识。阅读理解和应用写作，这两大块知识的复习训练，也要针对不同学生的知识层次，设计不同层次的复习作业，尽量来满足每一个学生的学习要求，把他们的学习能力最大化的发挥出来。具体来说阅读理解，考查的是学生的综合能力。阅读能力不强的学生对“阅读文”的理解不到位，不够深刻，回答问题也就肤浅潦草。针对这种情况，教师就要根据学生理解能力的不同层次，设计不同类型的训练题，训练学生的阅读理解能力，理解能力强的学生可以加大训练题的难度，拓展延伸训练题的宽度，满足不同层次学生的学习需求。
设计不同层次的作业，就是要针对每个学生的实际情况，因地制宜，因材施教。只有设计不同层次的作业，才能更好的满足每一位学生的学习需求，才能更好地让他们成长。