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一、“学会发现”美术创作教学模式的提出
发现教学法是结构主义教育理论提倡的主要学习方法。结构主义理论认为，合理的发展智力的教学是让儿童在学习中自己去发现，而不应只满足于教师的讲解、灌输和儿童的死记硬背。儿童在自己发现、自己得出答案的过程中，不仅学得了知识，发展了思维，也提高了独立探究的能力。同时，儿童在发现知识的过程中，逐渐把自己培养为主动参与改组知识结构过程的人，一个“结构主义者”。这样的主动学习，会使儿童的知识质量和智力发展水平都有很大的提高。作为人文学科的美术更应反对注入式教学，提倡发现学习。
二、对“学会发现”美术创作教学模式的认识
“学会发现”美术创作教学模式发展了布鲁纳发现学习的定义，“发现”学习建构的不仅是美术学科的知识、技能体系，更是建构了每一个学生对世界的独特认识和表现风格，关注学生发现自我，强调学生的知觉感受和情感体验。
“学会发现”就是要通过美术教学让学生“学会发现”、“学会创造”。“学会发现”教学的核心思想是“在培养创造才能中学会发现，在观察中提高审美素质”。教师在创作教学中，让学生欣赏大信息量的审美客体，从而在观察中引导发现美，提高学生的审美素质，并通过学生完成的作品展现自身的审美素养。学生的创作活动是培养他们发现才能的载体，发现才能又通过创作成果和创作过程得以体现。
“学会发现”美术创作教学模式调整了学生与教材之间的关系。教材不是学生学习的全部，只不过是美术学习的众多媒介之一：教材不是学生学习的终点，而是提供学生发现的材料，能让学生拓展和超越。
“学会发现”美术创作教学模式调整了教师同教材的关系。反对简单呈现教材面貌，照本宣科。提倡教师充分挖掘教学内容中的模糊因素，设计可供学生发现探究的问题情境，把教材处理成学生进行发现的媒介。
“学会发现”美术创作教学模式突破了“同学们跟老师学”的传统师生关系。承认和重视学生自身具有的学习能力，强调学生在教师指导下的自主性、探究性学习，突破了以知识的传承、信息的获取和保存为中心，以间接经验为主，学生被动接受的传统教学模式。营造课堂民主气氛，淡化教师作为知识与技能传授者的权威形象，消除学生在发现过程中对教师的心理依赖。
“学会发现”美术创作教学模式确立了注重发现过程的评价思想。认为评价过程应尊重学生的个性差异和程度差异，根据学生实际给予不同的评价标准和评价方法，评价内容多元．注重学生学习过程中的体验。
三、“学会发现”美术创作教学模式的操作程序
“学会发现”美术创作教学模式由激情导入、引导发现、反馈激荡、创造表现、交流拓展五个基本教学环节组成。
1．激情导入。该环节根据学生的年龄特点，采用生动活泼、形象直观的形式导入新课的学习，鼓励学生的互动参与。
2．引导发现。该环节是教学关键，教师抓住教学内容的重点，创设学生能够独立探究的情境，避免提供现成的知识，鼓励学生试着做，在探究活动中发现真谛，形成丰富的形象。这个环节应给予学生充分的时间，不能搞形式走过场，教师不要过早地给予总结，防止探索结果过早语言化，影响学生的自主探索。
3．反馈激荡。学生通过自主发现，能取得不同程度的成果，由于是在探究性的气氛中完成，学生由此发现了自己的才能，急于表达自己的发现，教师应及时提供交流反馈的环境，肯定学生的发现，赞扬学生的创新。交流反馈能鼓励学生探索的勇气，激发自主发现的欲望，更能激荡思维，拓展想像，引发进一步的探索、发现的热潮。
4．创造表现。由于学生在自主发现中积累了丰富的经验，形成了肯定自我、宣扬自我的主观意识，酝酿了求新求异的积极情感，所以教师要适时渗透双基，鼓励学生表现自我，引导学生创造性地完成本课教学内容。
5．交流发展。教师采用多种形式为学生提供展示作品的舞台，在相互的比较中，淡化优劣的评比，突出个性的魅力，使学生乐于展示自己的个性，强化创新意识。
四、“学会发现”美术创作教学模式的成效
首先，“学会发现”美术教学实现了美术教学的重心转移。它从素质教育角度出发，从培养学生创造能力、观察能力、思维能力和健康人格的方面入手，组织教学流程，摒弃了传统的单—美术技能训练的教学模式。其次，“学会发现”美术教学实现了“两主”作用的有机结合。它是“以学生为主体，以教师为主导”的教学模式。第三，“学会发现”美术教学是一种适合于不同年龄段少年儿童的开放性的美术教学模式。在教学中，教师不但需要善于激活基本教学程序，而且必须在实践中不断吸收一切有利于实现“学会发现”美术教学根本目标的教法和学法，不断完善、充实和提高。第四，“学会发现”美术教学确实提高了学生的多方面素质，取得了一些成果和良好的社会反响。通过课堂教学，几乎所有的学生可以做到在同一节课内画出互不相同的作品，表现了独特的创造力，说明学生的审美能力和个性健康也得到了发展。
发现教学法是结构主义教育理论提倡的主要学习方法。结构主义理论认为，合理的发展智力的教学是让儿童在学习中自己去发现，而不应只满足于教师的讲解、灌输和儿童的死记硬背。儿童在自己发现、自己得出答案的过程中，不仅学得了知识，发展了思维，也提高了独立探究的能力。同时，儿童在发现知识的过程中，逐渐把自己培养为主动参与改组知识结构过程的人，一个“结构主义者”。这样的主动学习，会使儿童的知识质量和智力发展水平都有很大的提高。作为人文学科的美术更应反对注入式教学，提倡发现学习。
二、对“学会发现”美术创作教学模式的认识
“学会发现”美术创作教学模式发展了布鲁纳发现学习的定义，“发现”学习建构的不仅是美术学科的知识、技能体系，更是建构了每一个学生对世界的独特认识和表现风格，关注学生发现自我，强调学生的知觉感受和情感体验。
“学会发现”就是要通过美术教学让学生“学会发现”、“学会创造”。“学会发现”教学的核心思想是“在培养创造才能中学会发现，在观察中提高审美素质”。教师在创作教学中，让学生欣赏大信息量的审美客体，从而在观察中引导发现美，提高学生的审美素质，并通过学生完成的作品展现自身的审美素养。学生的创作活动是培养他们发现才能的载体，发现才能又通过创作成果和创作过程得以体现。
“学会发现”美术创作教学模式调整了学生与教材之间的关系。教材不是学生学习的全部，只不过是美术学习的众多媒介之一：教材不是学生学习的终点，而是提供学生发现的材料，能让学生拓展和超越。
“学会发现”美术创作教学模式调整了教师同教材的关系。反对简单呈现教材面貌，照本宣科。提倡教师充分挖掘教学内容中的模糊因素，设计可供学生发现探究的问题情境，把教材处理成学生进行发现的媒介。
“学会发现”美术创作教学模式突破了“同学们跟老师学”的传统师生关系。承认和重视学生自身具有的学习能力，强调学生在教师指导下的自主性、探究性学习，突破了以知识的传承、信息的获取和保存为中心，以间接经验为主，学生被动接受的传统教学模式。营造课堂民主气氛，淡化教师作为知识与技能传授者的权威形象，消除学生在发现过程中对教师的心理依赖。
“学会发现”美术创作教学模式确立了注重发现过程的评价思想。认为评价过程应尊重学生的个性差异和程度差异，根据学生实际给予不同的评价标准和评价方法，评价内容多元．注重学生学习过程中的体验。
三、“学会发现”美术创作教学模式的操作程序
“学会发现”美术创作教学模式由激情导入、引导发现、反馈激荡、创造表现、交流拓展五个基本教学环节组成。
1．激情导入。该环节根据学生的年龄特点，采用生动活泼、形象直观的形式导入新课的学习，鼓励学生的互动参与。
2．引导发现。该环节是教学关键，教师抓住教学内容的重点，创设学生能够独立探究的情境，避免提供现成的知识，鼓励学生试着做，在探究活动中发现真谛，形成丰富的形象。这个环节应给予学生充分的时间，不能搞形式走过场，教师不要过早地给予总结，防止探索结果过早语言化，影响学生的自主探索。
3．反馈激荡。学生通过自主发现，能取得不同程度的成果，由于是在探究性的气氛中完成，学生由此发现了自己的才能，急于表达自己的发现，教师应及时提供交流反馈的环境，肯定学生的发现，赞扬学生的创新。交流反馈能鼓励学生探索的勇气，激发自主发现的欲望，更能激荡思维，拓展想像，引发进一步的探索、发现的热潮。
4．创造表现。由于学生在自主发现中积累了丰富的经验，形成了肯定自我、宣扬自我的主观意识，酝酿了求新求异的积极情感，所以教师要适时渗透双基，鼓励学生表现自我，引导学生创造性地完成本课教学内容。
5．交流发展。教师采用多种形式为学生提供展示作品的舞台，在相互的比较中，淡化优劣的评比，突出个性的魅力，使学生乐于展示自己的个性，强化创新意识。
四、“学会发现”美术创作教学模式的成效
首先，“学会发现”美术教学实现了美术教学的重心转移。它从素质教育角度出发，从培养学生创造能力、观察能力、思维能力和健康人格的方面入手，组织教学流程，摒弃了传统的单—美术技能训练的教学模式。其次，“学会发现”美术教学实现了“两主”作用的有机结合。它是“以学生为主体，以教师为主导”的教学模式。第三，“学会发现”美术教学是一种适合于不同年龄段少年儿童的开放性的美术教学模式。在教学中，教师不但需要善于激活基本教学程序，而且必须在实践中不断吸收一切有利于实现“学会发现”美术教学根本目标的教法和学法，不断完善、充实和提高。第四，“学会发现”美术教学确实提高了学生的多方面素质，取得了一些成果和良好的社会反响。通过课堂教学，几乎所有的学生可以做到在同一节课内画出互不相同的作品，表现了独特的创造力，说明学生的审美能力和个性健康也得到了发展。