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摘 要：班会课是班级管理过程必不可少的一个重要手段，已经得到广泛认可，但在实际情况中往往出现班会课利用率低、教育效果不明显、学生不重视等问题。文章从管理学视角出发，提出城乡结合部环境下实施特色班会课的构想，运用问卷调查的方式，分析当前班会课中存在的不足，并列出四种特色班会课的形式，还对实施效果进行了相关的分析。本研究从理论层面为中学生德育工作提供合理建议和科学依据，对提高中学德育工作实效性有一定借鉴意义。
关键词：城乡结合部;特色班会课;实践
一、问题的提出
班级是学校教育的基本单位，而班会课是班级建设和管理的重要途径，是班主任对学生进行思想教育的重要途径，在学校教育的课程中发挥着重要作用。班会课是在班主任老师的指导下，班级成员共同参与的，具有明确的教育目的、灵活的教育时间、严谨的程序设计的系统主题教育活动。它以班级活动为主要载体，以主题会议等为主要形式，是师生间、生生间双方或多方的参与和互动过程[1]。
然而，依托广东省广州市名班主任朱霞云工作室在黄埔区几所中学开展的问卷调查显示，目前的班会课存在以下一些不足：
1.存在随意性
这主要是指班会课教育效果的系统性和全面性不足。虽然学校在开学初均有对班主任提出班会课计划的要求，但是由于各种原因，这些计划仅仅流于一种形式，主要的用途就是应付上级检查。很多情况下， 班主任是在临时接到学校通知要上班会公开课之类的任务时才匆忙准备教学设计和构思班会课内容，日常班会课的实际教育效果必然不理想。
2.存在单一性
笔者在十多年的班主任生涯过程中，发现许多主题班会尽管场面上热闹非凡，但活动效果却总是不尽如人意，其重要的原因就在于班会的形式单一，针对性不强，基本上是由班主任或者学生担任主讲，整个班会课过程泛泛而谈，毫无新意。
3.存在主观性
一节完整的主题班会课需要班主任做好大量充分准备。而实际上，受到班主任日常工作的无比烦琐以及班主任由于各种原因遭遇不公平的待遇等因素影响，我们所看到的真实的班会课要么就是班主任站到讲台上，把主题班会变成“批斗会”;要么就是干脆把班会课变成自习课，或者让其他科目的老师占用。
4.存在片面性
有的班主任片面地理解了新课程理念当中所倡导的“以学生为主体”这一概念，认为让学生自己做主就是整节课交给学生去折腾，自己撒手不管。笔者在观摩班会公开课的过程中甚至发现有的班会课班主任在旁边一言不发，从头到尾就是一个摆设，甚至当学生演不下去了也没有出来救场的意思。事后总结发言的时候就美其名曰：“这是一节学生自主的班会课。”这种类型的班会课容易出现的一个弊端就是班会课成了几个能歌善舞、能说会道的活跃分子的 “表演舞台”，几个精英的“多才多艺”得到了淋漓尽致的展示，但是大多数普通学生则只能坐在讲台的四周，成为“配角”，被动地接受，或者偶尔拍拍手和呐喊助威。
二、相关概念界定
曾坤辉（2007）研究台北特色学校课程发展，提出特色课程是“各校依据课程法制层面、未来期待、社区特性、家长期望、儿童需要、学校资源条件、教师专长能力等，经由校长课程领导，并透过学校发展条件分析，即由下而上的凝聚共识，结合全体教职员工和社区资源，审慎规划全校课程方案，自行发展出来具有学校特色的课程”。基于此理论，结合笔者多年的班主任工作经验，本文认为特色班会课是“能够转变班级活动的观念，确立学生的主体地位;同时使班级活动内容具有知识性和趣味性、活动主题具有针对性和自主性、活动形式具有多样性和创新性、活动过程具有严密性和系统性的系统主题教育活动”。
随着城市化进程，城市不断向外围扩展，使得毗邻乡村地区的土地利用从农业转变为工业、商业、居住区以及其他职能，并相应兴建了城市服务设施，从而形成包括郊区的城乡交错带。黄埔区是广东省广州市城乡结合部的典型代表，与广州市老城区在许多方面存在着重大的差别。例如，经济相对滞后，外来的流动人口多，人群文化程度低，社会治安乱，卫生保健工作欠完善和学校教育层次偏低等[2]。
针对黄埔区城乡结合部区域特色，本文拟探讨在城乡结合部环境下实施特色班会课的意义与形式，供同行商讨。
三、特色班会课的意义
1.打破传统班会课僵硬单一的说教模式
特色班会课改变以老师为中心的传统班会课的固定模式，采用以学生为中心、用学生喜闻乐见的班会课模式，如学生自主型班会、家校互动型班会、团体心理辅导体验式班会、网络班会等，更好地展现主题，达到德育的目的，使得学生成为班会的积极组织者、参与者和感召者。
2.利用和整合各方资源
特色班会课是根据中学生的自身特点，采取学生易于接受的展现形式，并根据不同班级状况采用适合该班情的班会课模式的一种实践，将有利于学生的身心发展、培养学生的合作精神、组织能力和创造力，有利于促进学生的身心发展和树立正确的人生观。同时通过特色的班会课可加强家校间的联系，增进师生和生生间的情谊。
3.实现自我教育
特色班会课以学生为中心，可充分激发学生的兴趣和参与的积极性，学生的自主性和创造性得到更好的体现，从而达到自我教育的目的。班主任可根据班级存在的问题，通过特色班会课促使学生自己寻找出解决方法，充分发挥学生自主解决问题的能力，使得学生的自主性和创造性得到很好的展现;另外，主题班会应选择学生共同关心的话题，激发学生的兴趣和参与积极性，从而使学生通过班会课达到自我教育的目的。
4.特色班会课模式的研究有其推广价值
本研究将采用问卷调查法对目前班会课现状进行调查分析，寻找出目前班会中普遍存在的问题。通过本研究，以期推广有利于学生发展、针对性强、可复制的特色班会课模式，使得特色班会以其形式多样、内容丰富而成为广受师生欢迎的德育宣传阵地，充分发挥班会课强大的德育功能。 四、城乡结合部环境下实施特色班会课的形式
1.学生自主型班会课
城乡结合区域位于城市建成区外围，从社区类型看，它是从城市到乡村（或者从乡村到城市）的过渡地带;从经济类型来看，这一地域也自然成为城市经济与乡村经济的渐变地带。[3]因此，城乡结合部环境下成长的中学生自我意识相对较强，并表现出强烈的自我管理的要求，他们拒绝成为教师指令的服从者，开始怀疑“权威”，对老师、家长不再随便就言听计从，而常常是采取怀疑的态度。这就要求班主任改革传统的教育方法，把学生从被动地接受教师灌输大道理转变为主动参与的主体。因而，突出学生主体地位的学生自主型班会课可作为主题班会设计的新思路之一。采用“学生自主型班会课”的方法，最大特点在于能调动学生对班会的积极性，并借助这种积极性对学生进行引导教育。
学生自主型班会课一般来说应该经历以下几个步骤：①学生按照一定的规则（男女搭配、性格、爱好等）分好小组，人数约为5～6人，并选出小组长。②小组成员结合班级实际情况或者班级待解决的问题以及其他同学的兴趣爱好等选出班会课的主题，内容不限，但是必须是积极健康向上的。③组长根据小组成员的特长及能力等情况做好分工，如主持人、资料收集人、活动中工作人员、摄影师、小记者等。④班会课的形式应该多样化，并且尽量兼顾更多的学生，同时切忌跑题。在形式的选择上，可以考虑辩论赛、乐器表演、课本剧、读书分享会等。⑤主持人要负责协调各个环节的衔接，避免出现冷场。⑥班会课后要及时组织总结与评价活动，并分享各自的心得，收集相关的经验为下次班会课做准备。
2.团体心理辅导体验式班会课
城乡结合部流动人口较多，职业类型、生活方式、价值观念、文化素质等对比强烈，社会环境比较复杂。而学校的多数学生来自周边的茅岗村与横沙村，受家庭观念的影响，大多数学生自主学习的能力和意识偏弱，学生素质参差不齐。针对这种情况，笔者认为可以用团体心理辅导的形式来改善学生的厌学情绪。
团体心理辅导是在团体情景下提供心理帮助与指导的一种辅导形式，由辅导者根据求询者问题的相似性，组成课题小组，通过共同商讨、训练引导，解决成员共有的或共同的心理问题[4]。团体心理辅导方法的实践在我国起步较晚，在高校开展较为活跃。目前主要应用于对人际关系、自信、自我概念、网络依赖等方面的干预。团体心理辅导具有个别心理辅导所不及的许多优势，特别在中学生文化价值观呈现多元化的今天，各种心理问题激增，而专业的心理学工作者显得非常短缺，这些因素再一次凸显了团体心理辅导的优势。
团体心理辅导体验式班会课一般来说应该经历以下几个步骤：①学生按照一定的规则（男女搭配、性格、爱好等）分好小组，人数约为5～6人，并选出小组长;②确立想要实现的目标或者拟解决的问题，确定班会课主题;③班主任按照班级实际情况遵循一定的心理学原理设计好若干游戏;④在游戏或者活动过程中，主持人应注意引导完成四个环节：大家要通过这次活动实现一个什么目标、大家准备通过什么计划和行动去实现这个目标、评估实现目标的各种干扰、制订规划与承诺;⑤班主任小结;⑥各小组学习成果展示;⑦写下分享与收获。
3.网络环境下多方互动班会课
城乡结合部受城乡之间特定的空间扩展因素与空间过程的影响其地域表现出一定的过渡性，同时城乡结合部地区存在着频繁的能量与物质对流，分别来自城市与乡村的人口、物质、技术、信息等在这里相互作用与竞争互生。随着互联网技术的不断发展，网络在中学生的日常生活中的地位越来越重要。单纯依靠禁止学生接触网络来使中学生远离网络不良信息是行不通的，对于中学生上网的问题，应该采取正确引导与合理疏导的方式来解决。笔者在观摩广州市名班主任朱霞云工作室组织的一节班会公开课上，惊喜地发现该班会课将阵地由课室转移到网络机房。这种转变不仅给学生带来耳目一新的新鲜感，对传统的班会课模式也是一种冲击。让学生在自主型班会课的模式下借助计算机网络平台、利用丰富多彩的多媒体资源开展网络环境下多方互动班会课。其优点是：活动过程灵活多样，能实现调查问卷数据即时生成，同时令调查结果图形化、调查内容数据化、媒体资源可视化等。这既能激发学生的学习兴趣，又能让所有学生都参与其中。
网络环境下多方互动班会课一般来说应该经历以下几个步骤：①班主任根据班级所存在的问题设计好一份调查问卷上传到网络;②在班会课的开始就让全体学生先完成这份问卷，并利用网络的优势即时展现问卷调查结果;③对问卷调查结果进行分析;④引导学生就存在问题的利与弊通过网络搜索相关的资源并展开辩论;⑤小组展示搜索资源与相关成果;⑥班主任评价各个小组的表现，并进行总结;⑦引导学生通过网络平台展开进一步的讨论。
4.协同教育模式班会课
城乡结合部是城市与乡村两种社区相互接触、混合及交融的地区，其人口与社会结构特征的过渡性也十分明显。在这里不仅有城市居民与农村居民的相互混杂，而且还存在着本地常住人口与外地流动人口的异质反差，各种不同职业类型、不同生活方式、不同信仰、不同价值观念、不同需求以及不同心理文化素质的人群相互形成强烈的对比与共存。因此，笔者根据多年担任班主任的经验发现，在城乡结合部环境下利用协同教育模式对学生进行教育与引导是十分有必要的。协同教育模式班会课就是邀请家长、科任教师、社区居委、派出所等人员共同参与到班会课中来，让学生的视野更加开阔，接触的知识更加丰富。一般来说，协同教育模式班会课主要有以下几种形式：
（1）家长参与的班会课。①家长主讲。随着时代的进步，家长当中也出现了不少学历高、本领强、能说会道的能人。班主任可以主动邀请这些家长来给学生上一节别开生面的讲座型班会、报告型班会、回忆录型班会等。由于讲课的人不是班主任，学生会有一定的新鲜感，听得更专注。②家长参与。将家长邀请到班会课堂里面来也是一种行之有效的德育管理方式，既可以让学生了解不同层面的看法与建议，又可以增加亲子关系。班会课联合家长实施协同教育，不是为了热闹、为了省事、为了作秀，而是要联合家长一起形成教育的合力。 （2）科任教师参与的班会课。作为新时期的班主任应该要有团队合作意识，让科任教师也参与班级文化建设、参与班级竞赛活动，在班会课上发挥各个学科老师独一无二、无可替代的作用。从这个角度来说，科任老师和班级学生的关系密切了、改善了，班主任的班级管理烦恼也会急剧减少。
（3）整合社会资源的班会课。随着社会文化的快速发展，中学生的生活环境日益复杂，越来越多的另类文化和媒体的言论对学生的认知产生各种各样的冲击。在这一前提下，作为新时代的班主任，应该学习如何寻求社会力量的支援，整合各种可用的社会资源，形成教育的合力，让学生有更多的成长空间。
五、特色班会课的实施效果
笔者依托广东省广州市名班主任朱霞云工作室在黄埔区开展了问卷调查，调查对象来自广州市第一二三中学、广州市第八十六中学高中部、广州市黄埔区港湾中学、广州石化中学四所学校共1018人，调查结果如下（见下表）。
在针对不同层次的学生进行的访谈中，学生普遍对特色班会课很感兴趣。尤其对当中的自主型班会课兴趣浓厚，这与中学生所具有的喜爱分享、喜欢展示自己的个性有很大的关系。此外特色班会课很大程度上允许学生自由表达思想，这让本来生硬古板的传统班会课通过自由宽松的环境变得生动有趣并富有生机。
六、小结
中学生德育工作不仅要注重认知，同时也要注重学生的情感体验。特色班会课有别于传统封闭式、注入式的班会课，采取开放式、启发式的德育策略。特色班会课有利于班主任抓住知识点与教育点的结合部，采取隐性或显性的教育方式，有的放矢地、旗帜鲜明地进行思想教育，使学生在学习知识的同时，受到思想感情的熏陶;特色班会课有利于班主任通过多种新颖的形式对学生进行爱国主义教育、理想教育、革命传统教育、民族传统美德教育和审美教育，等等;特色班会课有利于班主任在班级管理过程中，利用形象思维的情理交融特点，使学生在自主管理的同时，产生情感体验，从中受到教育。笔者认为，切实开展符合班级实际情况的特色班会课，有利于提高德育工作的实效性。
参考文献：
[1]李伟胜.试析新世纪班级建设的目标[J].华东师范大学学报（教育科学版），2004，22（3）：25—30.
[2] 翁宗琮.城乡结合部环境下利用网络实施学生心理辅导的途径[J].现代中小学教育，2014，30（3）：85—87.
[3]闪兰靖.城乡结合区域青少年宗教意识的人类学考察——以兰州市红古区回族为例[J].西北师大学报（社会科学版），2010，47（3）：106—111.
[4]翁宗琮.谈团体心理辅导对班级管理的干预策略[J].教育界（综合教育研究），2014，（7）：10—11.
（作者单位：翁宗琮 广东省广州市第一二三中学;朱霞云 广东省广州市第八十六中学）
关键词：城乡结合部;特色班会课;实践
一、问题的提出
班级是学校教育的基本单位，而班会课是班级建设和管理的重要途径，是班主任对学生进行思想教育的重要途径，在学校教育的课程中发挥着重要作用。班会课是在班主任老师的指导下，班级成员共同参与的，具有明确的教育目的、灵活的教育时间、严谨的程序设计的系统主题教育活动。它以班级活动为主要载体，以主题会议等为主要形式，是师生间、生生间双方或多方的参与和互动过程[1]。
然而，依托广东省广州市名班主任朱霞云工作室在黄埔区几所中学开展的问卷调查显示，目前的班会课存在以下一些不足：
1.存在随意性
这主要是指班会课教育效果的系统性和全面性不足。虽然学校在开学初均有对班主任提出班会课计划的要求，但是由于各种原因，这些计划仅仅流于一种形式，主要的用途就是应付上级检查。很多情况下， 班主任是在临时接到学校通知要上班会公开课之类的任务时才匆忙准备教学设计和构思班会课内容，日常班会课的实际教育效果必然不理想。
2.存在单一性
笔者在十多年的班主任生涯过程中，发现许多主题班会尽管场面上热闹非凡，但活动效果却总是不尽如人意，其重要的原因就在于班会的形式单一，针对性不强，基本上是由班主任或者学生担任主讲，整个班会课过程泛泛而谈，毫无新意。
3.存在主观性
一节完整的主题班会课需要班主任做好大量充分准备。而实际上，受到班主任日常工作的无比烦琐以及班主任由于各种原因遭遇不公平的待遇等因素影响，我们所看到的真实的班会课要么就是班主任站到讲台上，把主题班会变成“批斗会”;要么就是干脆把班会课变成自习课，或者让其他科目的老师占用。
4.存在片面性
有的班主任片面地理解了新课程理念当中所倡导的“以学生为主体”这一概念，认为让学生自己做主就是整节课交给学生去折腾，自己撒手不管。笔者在观摩班会公开课的过程中甚至发现有的班会课班主任在旁边一言不发，从头到尾就是一个摆设，甚至当学生演不下去了也没有出来救场的意思。事后总结发言的时候就美其名曰：“这是一节学生自主的班会课。”这种类型的班会课容易出现的一个弊端就是班会课成了几个能歌善舞、能说会道的活跃分子的 “表演舞台”，几个精英的“多才多艺”得到了淋漓尽致的展示，但是大多数普通学生则只能坐在讲台的四周，成为“配角”，被动地接受，或者偶尔拍拍手和呐喊助威。
二、相关概念界定
曾坤辉（2007）研究台北特色学校课程发展，提出特色课程是“各校依据课程法制层面、未来期待、社区特性、家长期望、儿童需要、学校资源条件、教师专长能力等，经由校长课程领导，并透过学校发展条件分析，即由下而上的凝聚共识，结合全体教职员工和社区资源，审慎规划全校课程方案，自行发展出来具有学校特色的课程”。基于此理论，结合笔者多年的班主任工作经验，本文认为特色班会课是“能够转变班级活动的观念，确立学生的主体地位;同时使班级活动内容具有知识性和趣味性、活动主题具有针对性和自主性、活动形式具有多样性和创新性、活动过程具有严密性和系统性的系统主题教育活动”。
随着城市化进程，城市不断向外围扩展，使得毗邻乡村地区的土地利用从农业转变为工业、商业、居住区以及其他职能，并相应兴建了城市服务设施，从而形成包括郊区的城乡交错带。黄埔区是广东省广州市城乡结合部的典型代表，与广州市老城区在许多方面存在着重大的差别。例如，经济相对滞后，外来的流动人口多，人群文化程度低，社会治安乱，卫生保健工作欠完善和学校教育层次偏低等[2]。
针对黄埔区城乡结合部区域特色，本文拟探讨在城乡结合部环境下实施特色班会课的意义与形式，供同行商讨。
三、特色班会课的意义
1.打破传统班会课僵硬单一的说教模式
特色班会课改变以老师为中心的传统班会课的固定模式，采用以学生为中心、用学生喜闻乐见的班会课模式，如学生自主型班会、家校互动型班会、团体心理辅导体验式班会、网络班会等，更好地展现主题，达到德育的目的，使得学生成为班会的积极组织者、参与者和感召者。
2.利用和整合各方资源
特色班会课是根据中学生的自身特点，采取学生易于接受的展现形式，并根据不同班级状况采用适合该班情的班会课模式的一种实践，将有利于学生的身心发展、培养学生的合作精神、组织能力和创造力，有利于促进学生的身心发展和树立正确的人生观。同时通过特色的班会课可加强家校间的联系，增进师生和生生间的情谊。
3.实现自我教育
特色班会课以学生为中心，可充分激发学生的兴趣和参与的积极性，学生的自主性和创造性得到更好的体现，从而达到自我教育的目的。班主任可根据班级存在的问题，通过特色班会课促使学生自己寻找出解决方法，充分发挥学生自主解决问题的能力，使得学生的自主性和创造性得到很好的展现;另外，主题班会应选择学生共同关心的话题，激发学生的兴趣和参与积极性，从而使学生通过班会课达到自我教育的目的。
4.特色班会课模式的研究有其推广价值
本研究将采用问卷调查法对目前班会课现状进行调查分析，寻找出目前班会中普遍存在的问题。通过本研究，以期推广有利于学生发展、针对性强、可复制的特色班会课模式，使得特色班会以其形式多样、内容丰富而成为广受师生欢迎的德育宣传阵地，充分发挥班会课强大的德育功能。 四、城乡结合部环境下实施特色班会课的形式
1.学生自主型班会课
城乡结合区域位于城市建成区外围，从社区类型看，它是从城市到乡村（或者从乡村到城市）的过渡地带;从经济类型来看，这一地域也自然成为城市经济与乡村经济的渐变地带。[3]因此，城乡结合部环境下成长的中学生自我意识相对较强，并表现出强烈的自我管理的要求，他们拒绝成为教师指令的服从者，开始怀疑“权威”，对老师、家长不再随便就言听计从，而常常是采取怀疑的态度。这就要求班主任改革传统的教育方法，把学生从被动地接受教师灌输大道理转变为主动参与的主体。因而，突出学生主体地位的学生自主型班会课可作为主题班会设计的新思路之一。采用“学生自主型班会课”的方法，最大特点在于能调动学生对班会的积极性，并借助这种积极性对学生进行引导教育。
学生自主型班会课一般来说应该经历以下几个步骤：①学生按照一定的规则（男女搭配、性格、爱好等）分好小组，人数约为5～6人，并选出小组长。②小组成员结合班级实际情况或者班级待解决的问题以及其他同学的兴趣爱好等选出班会课的主题，内容不限，但是必须是积极健康向上的。③组长根据小组成员的特长及能力等情况做好分工，如主持人、资料收集人、活动中工作人员、摄影师、小记者等。④班会课的形式应该多样化，并且尽量兼顾更多的学生，同时切忌跑题。在形式的选择上，可以考虑辩论赛、乐器表演、课本剧、读书分享会等。⑤主持人要负责协调各个环节的衔接，避免出现冷场。⑥班会课后要及时组织总结与评价活动，并分享各自的心得，收集相关的经验为下次班会课做准备。
2.团体心理辅导体验式班会课
城乡结合部流动人口较多，职业类型、生活方式、价值观念、文化素质等对比强烈，社会环境比较复杂。而学校的多数学生来自周边的茅岗村与横沙村，受家庭观念的影响，大多数学生自主学习的能力和意识偏弱，学生素质参差不齐。针对这种情况，笔者认为可以用团体心理辅导的形式来改善学生的厌学情绪。
团体心理辅导是在团体情景下提供心理帮助与指导的一种辅导形式，由辅导者根据求询者问题的相似性，组成课题小组，通过共同商讨、训练引导，解决成员共有的或共同的心理问题[4]。团体心理辅导方法的实践在我国起步较晚，在高校开展较为活跃。目前主要应用于对人际关系、自信、自我概念、网络依赖等方面的干预。团体心理辅导具有个别心理辅导所不及的许多优势，特别在中学生文化价值观呈现多元化的今天，各种心理问题激增，而专业的心理学工作者显得非常短缺，这些因素再一次凸显了团体心理辅导的优势。
团体心理辅导体验式班会课一般来说应该经历以下几个步骤：①学生按照一定的规则（男女搭配、性格、爱好等）分好小组，人数约为5～6人，并选出小组长;②确立想要实现的目标或者拟解决的问题，确定班会课主题;③班主任按照班级实际情况遵循一定的心理学原理设计好若干游戏;④在游戏或者活动过程中，主持人应注意引导完成四个环节：大家要通过这次活动实现一个什么目标、大家准备通过什么计划和行动去实现这个目标、评估实现目标的各种干扰、制订规划与承诺;⑤班主任小结;⑥各小组学习成果展示;⑦写下分享与收获。
3.网络环境下多方互动班会课
城乡结合部受城乡之间特定的空间扩展因素与空间过程的影响其地域表现出一定的过渡性，同时城乡结合部地区存在着频繁的能量与物质对流，分别来自城市与乡村的人口、物质、技术、信息等在这里相互作用与竞争互生。随着互联网技术的不断发展，网络在中学生的日常生活中的地位越来越重要。单纯依靠禁止学生接触网络来使中学生远离网络不良信息是行不通的，对于中学生上网的问题，应该采取正确引导与合理疏导的方式来解决。笔者在观摩广州市名班主任朱霞云工作室组织的一节班会公开课上，惊喜地发现该班会课将阵地由课室转移到网络机房。这种转变不仅给学生带来耳目一新的新鲜感，对传统的班会课模式也是一种冲击。让学生在自主型班会课的模式下借助计算机网络平台、利用丰富多彩的多媒体资源开展网络环境下多方互动班会课。其优点是：活动过程灵活多样，能实现调查问卷数据即时生成，同时令调查结果图形化、调查内容数据化、媒体资源可视化等。这既能激发学生的学习兴趣，又能让所有学生都参与其中。
网络环境下多方互动班会课一般来说应该经历以下几个步骤：①班主任根据班级所存在的问题设计好一份调查问卷上传到网络;②在班会课的开始就让全体学生先完成这份问卷，并利用网络的优势即时展现问卷调查结果;③对问卷调查结果进行分析;④引导学生就存在问题的利与弊通过网络搜索相关的资源并展开辩论;⑤小组展示搜索资源与相关成果;⑥班主任评价各个小组的表现，并进行总结;⑦引导学生通过网络平台展开进一步的讨论。
4.协同教育模式班会课
城乡结合部是城市与乡村两种社区相互接触、混合及交融的地区，其人口与社会结构特征的过渡性也十分明显。在这里不仅有城市居民与农村居民的相互混杂，而且还存在着本地常住人口与外地流动人口的异质反差，各种不同职业类型、不同生活方式、不同信仰、不同价值观念、不同需求以及不同心理文化素质的人群相互形成强烈的对比与共存。因此，笔者根据多年担任班主任的经验发现，在城乡结合部环境下利用协同教育模式对学生进行教育与引导是十分有必要的。协同教育模式班会课就是邀请家长、科任教师、社区居委、派出所等人员共同参与到班会课中来，让学生的视野更加开阔，接触的知识更加丰富。一般来说，协同教育模式班会课主要有以下几种形式：
（1）家长参与的班会课。①家长主讲。随着时代的进步，家长当中也出现了不少学历高、本领强、能说会道的能人。班主任可以主动邀请这些家长来给学生上一节别开生面的讲座型班会、报告型班会、回忆录型班会等。由于讲课的人不是班主任，学生会有一定的新鲜感，听得更专注。②家长参与。将家长邀请到班会课堂里面来也是一种行之有效的德育管理方式，既可以让学生了解不同层面的看法与建议，又可以增加亲子关系。班会课联合家长实施协同教育，不是为了热闹、为了省事、为了作秀，而是要联合家长一起形成教育的合力。 （2）科任教师参与的班会课。作为新时期的班主任应该要有团队合作意识，让科任教师也参与班级文化建设、参与班级竞赛活动，在班会课上发挥各个学科老师独一无二、无可替代的作用。从这个角度来说，科任老师和班级学生的关系密切了、改善了，班主任的班级管理烦恼也会急剧减少。
（3）整合社会资源的班会课。随着社会文化的快速发展，中学生的生活环境日益复杂，越来越多的另类文化和媒体的言论对学生的认知产生各种各样的冲击。在这一前提下，作为新时代的班主任，应该学习如何寻求社会力量的支援，整合各种可用的社会资源，形成教育的合力，让学生有更多的成长空间。
五、特色班会课的实施效果
笔者依托广东省广州市名班主任朱霞云工作室在黄埔区开展了问卷调查，调查对象来自广州市第一二三中学、广州市第八十六中学高中部、广州市黄埔区港湾中学、广州石化中学四所学校共1018人，调查结果如下（见下表）。
在针对不同层次的学生进行的访谈中，学生普遍对特色班会课很感兴趣。尤其对当中的自主型班会课兴趣浓厚，这与中学生所具有的喜爱分享、喜欢展示自己的个性有很大的关系。此外特色班会课很大程度上允许学生自由表达思想，这让本来生硬古板的传统班会课通过自由宽松的环境变得生动有趣并富有生机。
六、小结
中学生德育工作不仅要注重认知，同时也要注重学生的情感体验。特色班会课有别于传统封闭式、注入式的班会课，采取开放式、启发式的德育策略。特色班会课有利于班主任抓住知识点与教育点的结合部，采取隐性或显性的教育方式，有的放矢地、旗帜鲜明地进行思想教育，使学生在学习知识的同时，受到思想感情的熏陶;特色班会课有利于班主任通过多种新颖的形式对学生进行爱国主义教育、理想教育、革命传统教育、民族传统美德教育和审美教育，等等;特色班会课有利于班主任在班级管理过程中，利用形象思维的情理交融特点，使学生在自主管理的同时，产生情感体验，从中受到教育。笔者认为，切实开展符合班级实际情况的特色班会课，有利于提高德育工作的实效性。
参考文献：
[1]李伟胜.试析新世纪班级建设的目标[J].华东师范大学学报（教育科学版），2004，22（3）：25—30.
[2] 翁宗琮.城乡结合部环境下利用网络实施学生心理辅导的途径[J].现代中小学教育，2014，30（3）：85—87.
[3]闪兰靖.城乡结合区域青少年宗教意识的人类学考察——以兰州市红古区回族为例[J].西北师大学报（社会科学版），2010，47（3）：106—111.
[4]翁宗琮.谈团体心理辅导对班级管理的干预策略[J].教育界（综合教育研究），2014，（7）：10—11.
（作者单位：翁宗琮 广东省广州市第一二三中学;朱霞云 广东省广州市第八十六中学）