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在初中物理教学中,普遍存在着学生创新精神不足,动手能力较差,学习方式被动,情感体验消极等问题,这些正成为人们关注的热点.很多学生反映物理“一学就会,一用就错,一放就忘”,说明学生对所学知识理解不深刻、掌握不全面.在推进素质教育的今天,必须培养学生的创新精神和实践能力.作为物理教师,课堂上我们应当根据学生实际情况,开展有效的中学物理教学.
一、激发学生兴趣,实验教学
物理学科是以实验作为载体的,许多现象可以说明所要讲述的物理知识.在教学中我注意尽量多安排一些实验并提高实验效果,从而激发学生的学习兴趣.如在学习重心知识时,我取一段直铁丝来说明实验问题,同学们很容易回答出,铁丝的重心在这段铁丝的正中间,再把这段铁丝弯成一个圆环,用悬挂法测出圆环的重心在圆环的中心.通过这个实验使同学们很容易得出物体的重心位置与形状有关、重心不一定在物体上的结论.在教学中我通过探究实验的设计,让学生去发现问题、寻找知识,充分调动学生的积极性.如学习“热现象”时提出“你知道热水瓶的保温与什么因素有关吗?”今天我们就来探究“热水瓶里开水的多少与保温性能的关系”.
二、训练思维能力,走出题海
物理习题蕴涵着概念、公式、规律间关系的多样性,决定了它可以变换不同的方法求解.很多学生为了提高成绩,沉缅于茫茫题海之中,花费精力不少,却往往事倍功半.面对众多的物理习题,教师应对学生加强思维方法的训练,提高学生的解题能力.在中学物理中我注意对学生正向及逆向思维的训练.正向思维就是从问题的始态到终态,顺着物理过程的发展去思考问题.而逆向思维则是反其常规,是将问题倒过来思考的思维方法.
例如,物体以速度v0被竖直上抛,不计空气阻力,在到达最高点前0.5s内通过的位移为多大?(g=10m/s2)
分析:求解本题用正向思维不好求解,但利用逆向思维可很快求出答案.
若将物体从被上抛至到达最高点这一过程逆向看,将是一个自由落体运动,而此题所求的“到达最高点前0.5s内的位移”,正是自由落体前0.5s内的位移.则s=(1/2)gt2=(1/2)×10×(0.5)2=1.25(m).
三、精心设计问题,突出主体
从认知心理学的角度看,学生所要掌握的知识建构需要有精心的问题设计.在物理教学设计中,特别要重视挖掘教材,联系生活,精心设计问题.我通过挖掘教材,以问题为契机,精心设计,释疑解惑,帮助学生完成学习目标.例如,学生在学习了电磁感应的知识后,对电磁感应中电能的来源产生疑惑.我就在“电磁感应中的能量转化”的教学中设计了这样一些问题:为什么线框在非匀强磁场中的摆动会很快减弱?同学们很快想到:安培力做负功,机械能减少,机械能转化为电能.接着我又问:能量又是如何转化的呢?然后和同学们一起讨论洛仑兹力的两个分力的作用.通过这些问题的层层设问和讨论,不断激发思维火花,使之成为有序的思维训练过程.
四、用多媒体技术,提高效率
把多媒体技术引进到教学中去,可以改变传统的教学方式,优化教学过程,加大信息量的传授,激发学生学习的兴趣,发展学生的智能,提高物理课堂教学效率.在“磁场对运动电荷的作用”这一节中,我运用多媒体技术,将内容生动、形象逼真、声音动听的信息传递给学生,调动学生的学习热情,让学生运用计算机网络学习、掌握、运用洛仑兹力的知识.学生在学习过程中得以动手动脑,越过一个又一个学习上的障碍,成功的喜悦伴随着整个学习过程.他们不仅没有感觉新知识难以接受,而且从接受到掌握再到运用这些知识的全过程都是在自发之中进行的,对知识本身的学习更有持久的兴趣,对提高物理课堂教学效率起着决定性作用.
一、激发学生兴趣,实验教学
物理学科是以实验作为载体的,许多现象可以说明所要讲述的物理知识.在教学中我注意尽量多安排一些实验并提高实验效果,从而激发学生的学习兴趣.如在学习重心知识时,我取一段直铁丝来说明实验问题,同学们很容易回答出,铁丝的重心在这段铁丝的正中间,再把这段铁丝弯成一个圆环,用悬挂法测出圆环的重心在圆环的中心.通过这个实验使同学们很容易得出物体的重心位置与形状有关、重心不一定在物体上的结论.在教学中我通过探究实验的设计,让学生去发现问题、寻找知识,充分调动学生的积极性.如学习“热现象”时提出“你知道热水瓶的保温与什么因素有关吗?”今天我们就来探究“热水瓶里开水的多少与保温性能的关系”.
二、训练思维能力,走出题海
物理习题蕴涵着概念、公式、规律间关系的多样性,决定了它可以变换不同的方法求解.很多学生为了提高成绩,沉缅于茫茫题海之中,花费精力不少,却往往事倍功半.面对众多的物理习题,教师应对学生加强思维方法的训练,提高学生的解题能力.在中学物理中我注意对学生正向及逆向思维的训练.正向思维就是从问题的始态到终态,顺着物理过程的发展去思考问题.而逆向思维则是反其常规,是将问题倒过来思考的思维方法.
例如,物体以速度v0被竖直上抛,不计空气阻力,在到达最高点前0.5s内通过的位移为多大?(g=10m/s2)
分析:求解本题用正向思维不好求解,但利用逆向思维可很快求出答案.
若将物体从被上抛至到达最高点这一过程逆向看,将是一个自由落体运动,而此题所求的“到达最高点前0.5s内的位移”,正是自由落体前0.5s内的位移.则s=(1/2)gt2=(1/2)×10×(0.5)2=1.25(m).
三、精心设计问题,突出主体
从认知心理学的角度看,学生所要掌握的知识建构需要有精心的问题设计.在物理教学设计中,特别要重视挖掘教材,联系生活,精心设计问题.我通过挖掘教材,以问题为契机,精心设计,释疑解惑,帮助学生完成学习目标.例如,学生在学习了电磁感应的知识后,对电磁感应中电能的来源产生疑惑.我就在“电磁感应中的能量转化”的教学中设计了这样一些问题:为什么线框在非匀强磁场中的摆动会很快减弱?同学们很快想到:安培力做负功,机械能减少,机械能转化为电能.接着我又问:能量又是如何转化的呢?然后和同学们一起讨论洛仑兹力的两个分力的作用.通过这些问题的层层设问和讨论,不断激发思维火花,使之成为有序的思维训练过程.
四、用多媒体技术,提高效率
把多媒体技术引进到教学中去,可以改变传统的教学方式,优化教学过程,加大信息量的传授,激发学生学习的兴趣,发展学生的智能,提高物理课堂教学效率.在“磁场对运动电荷的作用”这一节中,我运用多媒体技术,将内容生动、形象逼真、声音动听的信息传递给学生,调动学生的学习热情,让学生运用计算机网络学习、掌握、运用洛仑兹力的知识.学生在学习过程中得以动手动脑,越过一个又一个学习上的障碍,成功的喜悦伴随着整个学习过程.他们不仅没有感觉新知识难以接受,而且从接受到掌握再到运用这些知识的全过程都是在自发之中进行的,对知识本身的学习更有持久的兴趣,对提高物理课堂教学效率起着决定性作用.