论文部分内容阅读
一、实施小组合作学习的必要性
合作学习模式是素质教育发展的需要，以教师为中心的课堂教学已不适应当前的教育形势。《基础教育课程改革纲要（试行）》倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。笔者在学习课程标准过程中，意识到以“自主、合作、探究”为特征的小组合作学习方式对学生综合运用语言能力和合作能力的重要性，并进行了相关的积极实践与探索。
二、小组合作学习存在的问题
新课程改革强调学生学习方式的转变，小组合作学习是新课改积极倡导的有效学习方式之一。因其具有使学生形成良好人际关系、优质资源互补，促进学生个性健全发展的优点，很受欢迎与关注。但实际课堂中“小组合作学习”存在形式上合作的问题。比如：有些合作小组一看就是为公开课而临时凑合的；有些小组的合作学习则成了个别优生辅导学困生的平台，学困生根本没有思考；有些小组合作学习因为缺乏必要的准备就匆忙展开讨论，学生发言七嘴八舌，仅是合作的形式而已；有些小组合作学习的问题、内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间等等。
三、提高小组合作学习的有效性
笔者经过观察、反思、实践与探索，对提高语文小组合作学习有效性有如下想法。
1. 合理配置合作小组成员。教师应该和班主任沟通班级座位布置事宜，针对小组合作情况，及时科学合理地调整学生座位，使每个小组配置相应数量的学优生和待优生，力求保证每个小组的水平（文化成绩、智力水平、学习能力等）想当，有利于让小组合作学习能顺利进行。同时，还需要根据学生的特点，让学生有选择合作对象的权利，有利于创设小组合作的学习氛围，增强学生的合作意识。
2. 学生主体地位落到实处。教师要转变角色，让学生成为学习的主体，保证学生真正参与到小组合作学习，使学生成为合作学习的主角，让学生通过合作学习来获得知识。当然，老师要及时了解语文合作小组学习完成目标情况，可以对合作小组难以解决的问题进行指导，丰富合作形式。由此建立民主、平等、和谐的师生关系，确保合作小组学习互动成效，保证最佳学习效果。
3. 小组合作学习要有计划。预习是课堂教学必不可少的环节，但是好多同学由于学习时间不够充裕，对要上的课根本不预习。教学实践证明，让合作小组积极参与课前预习，是提高教学效果的有效方法，同时也调动了学生预习的积极性。好多学校将“教案”变成“导学案”的形式，在上新课之前，每人发一张“导学案”（其中有【自学导航】板块）辅助预习，并试做几到题，发现疑难问题可在小组里讨论解决。比一比，哪组同学预习得好，谁是小组中表现最棒的人。学生会认真进行预习，这样在教学中，教师教得轻松，学生对教学内容接受也快，大大提高了课堂教学效率。
4. 培养小组合作能力。培养学生的合作能力是保证合作学习顺利进行的前提。小组合作学习的过程是小组成员之间相互交流、倾听、沟通的过程。小组成员在合作学习过程中须学会倾听，才能准确理解别人的想法，从而可以进行很好的交流，谈共识，议分歧。在有效的交流中，学生的沟通能力也逐步得到提高。在沟通能力提高的同时学会了相互包容和尊重，敢于反思自己，尊重他人的观点和意见，相互帮助和提高，使每个人的创造潜能得以最大程度的发挥。
5. 科学评价合作小组成员。老师对语文合作小组成员及时地做出科学评价，能促发合作小组成员的合作兴趣，提高其合作学习的积极性，保证合作学习能有效开展下去。因此，教师及时科学的评价对语文合作小组成员来说，有着重要的作用，是提高语文合作学习模式有效运行的重要环节。
首先，在评价内容上，教师要改变以往只注重对小组成员的学习结果进行的单一评价，而是要评价内容多元化，注重对学习过程中学生所表现的情感、态度、价值观、合作能力和语言表达等进行全面的评价。同时不失时机地加强教学评价的改革，可以采取师生互评、生生互评、自我评价等多种形式。开展小组活动后常要以小组为单位进行全班性的交流，但小组代表往往习惯于发表个人意见，而不是代表本组意见。老师应及时进行科学的评价，帮助学生分析原因，给予适当的鼓励，让他们体验到合作学习成功的快乐，使他们合作的勇气和信心得到鼓舞。
其次，老师要理解初中学生还是孩子，要允许学生有认识理解上的不足和错误，让他们知道通过不足和错误能全面认识自己。老师要通过及时的过程评价让学生增强自信心和满足感，让学生感受到学习的趣味性。同时，在教学中教师还可以应用小组互评和自我评价相结合的方法，让学生学会鼓励别人，正视自己的缺点和不足，做到取长补短，通过自身努力在学习中获得进步。
随着“小组合作学习”在课堂上的广泛应用，教师尤其要在课堂教学中发现其缺陷和不足，更好地发挥小组合作在语文教学中作用。要树立“不是为了合作而学习，而是为了学习而合作”的理念，加强研究和实践，努力探索，不断提高“小组合作学习”的有效性，让“小组合作学习”真正有益于教与学，在保证学生学到知识的同时培养他们的合作意识和能力，为学生的学习及终身发展奠定良好的基础。
合作学习模式是素质教育发展的需要，以教师为中心的课堂教学已不适应当前的教育形势。《基础教育课程改革纲要（试行）》倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。笔者在学习课程标准过程中，意识到以“自主、合作、探究”为特征的小组合作学习方式对学生综合运用语言能力和合作能力的重要性，并进行了相关的积极实践与探索。
二、小组合作学习存在的问题
新课程改革强调学生学习方式的转变，小组合作学习是新课改积极倡导的有效学习方式之一。因其具有使学生形成良好人际关系、优质资源互补，促进学生个性健全发展的优点，很受欢迎与关注。但实际课堂中“小组合作学习”存在形式上合作的问题。比如：有些合作小组一看就是为公开课而临时凑合的；有些小组的合作学习则成了个别优生辅导学困生的平台，学困生根本没有思考；有些小组合作学习因为缺乏必要的准备就匆忙展开讨论，学生发言七嘴八舌，仅是合作的形式而已；有些小组合作学习的问题、内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间等等。
三、提高小组合作学习的有效性
笔者经过观察、反思、实践与探索，对提高语文小组合作学习有效性有如下想法。
1. 合理配置合作小组成员。教师应该和班主任沟通班级座位布置事宜，针对小组合作情况，及时科学合理地调整学生座位，使每个小组配置相应数量的学优生和待优生，力求保证每个小组的水平（文化成绩、智力水平、学习能力等）想当，有利于让小组合作学习能顺利进行。同时，还需要根据学生的特点，让学生有选择合作对象的权利，有利于创设小组合作的学习氛围，增强学生的合作意识。
2. 学生主体地位落到实处。教师要转变角色，让学生成为学习的主体，保证学生真正参与到小组合作学习，使学生成为合作学习的主角，让学生通过合作学习来获得知识。当然，老师要及时了解语文合作小组学习完成目标情况，可以对合作小组难以解决的问题进行指导，丰富合作形式。由此建立民主、平等、和谐的师生关系，确保合作小组学习互动成效，保证最佳学习效果。
3. 小组合作学习要有计划。预习是课堂教学必不可少的环节，但是好多同学由于学习时间不够充裕，对要上的课根本不预习。教学实践证明，让合作小组积极参与课前预习，是提高教学效果的有效方法，同时也调动了学生预习的积极性。好多学校将“教案”变成“导学案”的形式，在上新课之前，每人发一张“导学案”（其中有【自学导航】板块）辅助预习，并试做几到题，发现疑难问题可在小组里讨论解决。比一比，哪组同学预习得好，谁是小组中表现最棒的人。学生会认真进行预习，这样在教学中，教师教得轻松，学生对教学内容接受也快，大大提高了课堂教学效率。
4. 培养小组合作能力。培养学生的合作能力是保证合作学习顺利进行的前提。小组合作学习的过程是小组成员之间相互交流、倾听、沟通的过程。小组成员在合作学习过程中须学会倾听，才能准确理解别人的想法，从而可以进行很好的交流，谈共识，议分歧。在有效的交流中，学生的沟通能力也逐步得到提高。在沟通能力提高的同时学会了相互包容和尊重，敢于反思自己，尊重他人的观点和意见，相互帮助和提高，使每个人的创造潜能得以最大程度的发挥。
5. 科学评价合作小组成员。老师对语文合作小组成员及时地做出科学评价，能促发合作小组成员的合作兴趣，提高其合作学习的积极性，保证合作学习能有效开展下去。因此，教师及时科学的评价对语文合作小组成员来说，有着重要的作用，是提高语文合作学习模式有效运行的重要环节。
首先，在评价内容上，教师要改变以往只注重对小组成员的学习结果进行的单一评价，而是要评价内容多元化，注重对学习过程中学生所表现的情感、态度、价值观、合作能力和语言表达等进行全面的评价。同时不失时机地加强教学评价的改革，可以采取师生互评、生生互评、自我评价等多种形式。开展小组活动后常要以小组为单位进行全班性的交流，但小组代表往往习惯于发表个人意见，而不是代表本组意见。老师应及时进行科学的评价，帮助学生分析原因，给予适当的鼓励，让他们体验到合作学习成功的快乐，使他们合作的勇气和信心得到鼓舞。
其次，老师要理解初中学生还是孩子，要允许学生有认识理解上的不足和错误，让他们知道通过不足和错误能全面认识自己。老师要通过及时的过程评价让学生增强自信心和满足感，让学生感受到学习的趣味性。同时，在教学中教师还可以应用小组互评和自我评价相结合的方法，让学生学会鼓励别人，正视自己的缺点和不足，做到取长补短，通过自身努力在学习中获得进步。
随着“小组合作学习”在课堂上的广泛应用，教师尤其要在课堂教学中发现其缺陷和不足，更好地发挥小组合作在语文教学中作用。要树立“不是为了合作而学习，而是为了学习而合作”的理念，加强研究和实践，努力探索，不断提高“小组合作学习”的有效性，让“小组合作学习”真正有益于教与学，在保证学生学到知识的同时培养他们的合作意识和能力，为学生的学习及终身发展奠定良好的基础。