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在小学英语教学中怎样才能让“枯燥乏味”的语法变得生动有趣，实现有效的语法教学呢? 教师应该选用适合小学生学习的语法教学原则和策略，利用多种方法和手段创设具体的情景和具体的语境，让他们更愉快、更牢固的掌握语言。为此我在教学语法中主要运用了如下几种方法：
一、想象法
小学生年龄虽小，但是他们的想象能力非常的丰富。教师就应该抓住他们善于想象的特点，创设一些让学生猜测性的话题，使他们充分发挥的想象力，在不知不觉中接受语法的学习。一般将来时“be going to”的结构是六年级新出现的一种时态，如果一味地讲授该时态的语法，部分学生会因此失去兴趣。一上课，我神秘地对学生说：“I am going to do an interesting thing tomorrow. Do you know what it is?”引导学生用“You are going to do…”猜测；后再通过多媒体出示一些名人，让学生用：“He/She is going to …next week.”来猜一猜这些名人的周末计划。学生都高高地举起了自己的小手，充分发挥了自己的想象能力，一时间课堂气氛热烈。他们把语法“be going to”的结构当成了一种猜谜游戏，再也没有了学习的负担；课后我给他们布置任务——运用一般将来时制定自己的暑期活动计划，然后在组内交流。这虽然也是一节操练“be going to”结构的语法课，但是让学生在“猜中学，学中玩”，他们就学得轻松愉快，掌握得也很牢固。
二、歌唱法
儿童的记忆特点是：形象记忆和情绪记忆要先于词语、逻辑记忆。所以歌谣和歌曲教学非常受学生的欢迎。好的英语歌谣节奏感强，轻松有趣，符合小学生的心理特点，容易被学生在无意识中接受。如我在教学基数词变序数词这一环节时，因为既有规则的变化也有不规则的变化。所以它是学生学习的难点。于是我自编了歌谣：“基变序有规律，结尾加上‘th’；一二三，特殊例，结尾字母‘t、d、d’；八去‘t’，九去‘e’，‘ve’要用‘f’来代替。‘ty’改为‘tie’，若是碰到几十几，只变各位就可以。”这个歌谣朗朗上口，学生诵读起来兴趣盎然，一下子就记住了歌谣的内容。再经过我的简单点拨，几分钟学生就完全掌握了基数词变序数词的规律，而且对于其中的注意点分得很清楚，运用起来也很少出错误。
三、调查法
英语教学中也常常用到调查法，就是指通过交谈、采访等形式来获得别人的信息和原始资料，完成调查表等，并对所得资料进行分析、讨论的一种学习方法。这样寓教于乐，学生乐于接受。如“一般现在时”是学生学习的难点，他们对什么叫“一般现在时”，什么叫第三人称单数，什么时候加“s”，什么时候用“do”，什么时候用“does”，都很是疑惑。作为教者不能凭空灌输语法知识给学生，因为他们还很小，不容易理解。因此，教师可以结合句子：“How do you spend your weekends?”询问他们的业余爱好，并鼓励他们或者相互之间、或者通过互联网去了解他人的爱好。然后再结合句子：“How does …spend his/her weekends”讨论交流和汇报。交流和汇报就是让学生进行综合的文字描述和口头表达，借此巩固“一般现在时”的基本用法。通过实践调查，语法学习变得有趣，学生也学得快，记得牢，用得活。这样的生活化场景要远远胜过讲述多少遍的语法知识。
四、对比法
对比法是把学生容易混淆或犯错的相关语法点呈现出来，引导他们对其进行观察、对比和分析，找出关键点并加以突破，使学生最终理解和掌握这些语法知识。如树上有一个梨。There is a pear the tree (on , in ) 学生通常会选择介词“on” 来填空，这是对的；可是再来一题：树上有一只小鸟。There is a bird the tree (on , in )学生还是选择介词“on ”,这就错了。学生说：“老师，不都是在树上吗？怎么会错？”这时，教师可以引导学生，让他们认真思考“a pear”和“a bird”跟“树”有什么关系。分析、讨论后，同学们就发现：原来“a pear”是“树”上本身长出来的；而“a bird”是外来的事物，不是“树”上长出来的。所以，虽然都是在“树”上，但是所选择的介词却完全不同。经过观察、对比、讨论和分析，问题一下就解决了。
除了以上几种语法教学方法以外，还有演绎法、集中法、歌谣法和游戏法等。其实，每一种教法也不一定单独使用，可以灵活地把它们结合起来，多种方法一起运用，效果会更理想。比如，在教学方位介词（on ,in ,under …）时可以运用实物法、归纳法和游戏法。先用一只乒乓球和一个盒子通过改变它们的位置及在老师的引导下接触语法现象，激发学生的兴趣，让其轻松地认识语法知识；然后教师启发学生，让他们充分发挥主观能动性，从这些语言材料中归纳、总结语法规则，通过学生自己思维加工的知识，掌握得会更好；最后用游戏法（ 如：听音寻物或听句子画画…）让学生对所学知识进一步的巩固，从而可以得到较满意的学习效果。
总之，教师无论采用哪种教学方法，都要注意“精讲多练，以练为主，点到为止，注重运用”，让学生在练中有悟，在练中获得听、说、读、写等的语言运用能力，并建立起英语的语言习惯。
（责编 张亚莎）
一、想象法
小学生年龄虽小，但是他们的想象能力非常的丰富。教师就应该抓住他们善于想象的特点，创设一些让学生猜测性的话题，使他们充分发挥的想象力，在不知不觉中接受语法的学习。一般将来时“be going to”的结构是六年级新出现的一种时态，如果一味地讲授该时态的语法，部分学生会因此失去兴趣。一上课，我神秘地对学生说：“I am going to do an interesting thing tomorrow. Do you know what it is?”引导学生用“You are going to do…”猜测；后再通过多媒体出示一些名人，让学生用：“He/She is going to …next week.”来猜一猜这些名人的周末计划。学生都高高地举起了自己的小手，充分发挥了自己的想象能力，一时间课堂气氛热烈。他们把语法“be going to”的结构当成了一种猜谜游戏，再也没有了学习的负担；课后我给他们布置任务——运用一般将来时制定自己的暑期活动计划，然后在组内交流。这虽然也是一节操练“be going to”结构的语法课，但是让学生在“猜中学，学中玩”，他们就学得轻松愉快，掌握得也很牢固。
二、歌唱法
儿童的记忆特点是：形象记忆和情绪记忆要先于词语、逻辑记忆。所以歌谣和歌曲教学非常受学生的欢迎。好的英语歌谣节奏感强，轻松有趣，符合小学生的心理特点，容易被学生在无意识中接受。如我在教学基数词变序数词这一环节时，因为既有规则的变化也有不规则的变化。所以它是学生学习的难点。于是我自编了歌谣：“基变序有规律，结尾加上‘th’；一二三，特殊例，结尾字母‘t、d、d’；八去‘t’，九去‘e’，‘ve’要用‘f’来代替。‘ty’改为‘tie’，若是碰到几十几，只变各位就可以。”这个歌谣朗朗上口，学生诵读起来兴趣盎然，一下子就记住了歌谣的内容。再经过我的简单点拨，几分钟学生就完全掌握了基数词变序数词的规律，而且对于其中的注意点分得很清楚，运用起来也很少出错误。
三、调查法
英语教学中也常常用到调查法，就是指通过交谈、采访等形式来获得别人的信息和原始资料，完成调查表等，并对所得资料进行分析、讨论的一种学习方法。这样寓教于乐，学生乐于接受。如“一般现在时”是学生学习的难点，他们对什么叫“一般现在时”，什么叫第三人称单数，什么时候加“s”，什么时候用“do”，什么时候用“does”，都很是疑惑。作为教者不能凭空灌输语法知识给学生，因为他们还很小，不容易理解。因此，教师可以结合句子：“How do you spend your weekends?”询问他们的业余爱好，并鼓励他们或者相互之间、或者通过互联网去了解他人的爱好。然后再结合句子：“How does …spend his/her weekends”讨论交流和汇报。交流和汇报就是让学生进行综合的文字描述和口头表达，借此巩固“一般现在时”的基本用法。通过实践调查，语法学习变得有趣，学生也学得快，记得牢，用得活。这样的生活化场景要远远胜过讲述多少遍的语法知识。
四、对比法
对比法是把学生容易混淆或犯错的相关语法点呈现出来，引导他们对其进行观察、对比和分析，找出关键点并加以突破，使学生最终理解和掌握这些语法知识。如树上有一个梨。There is a pear the tree (on , in ) 学生通常会选择介词“on” 来填空，这是对的；可是再来一题：树上有一只小鸟。There is a bird the tree (on , in )学生还是选择介词“on ”,这就错了。学生说：“老师，不都是在树上吗？怎么会错？”这时，教师可以引导学生，让他们认真思考“a pear”和“a bird”跟“树”有什么关系。分析、讨论后，同学们就发现：原来“a pear”是“树”上本身长出来的；而“a bird”是外来的事物，不是“树”上长出来的。所以，虽然都是在“树”上，但是所选择的介词却完全不同。经过观察、对比、讨论和分析，问题一下就解决了。
除了以上几种语法教学方法以外，还有演绎法、集中法、歌谣法和游戏法等。其实，每一种教法也不一定单独使用，可以灵活地把它们结合起来，多种方法一起运用，效果会更理想。比如，在教学方位介词（on ,in ,under …）时可以运用实物法、归纳法和游戏法。先用一只乒乓球和一个盒子通过改变它们的位置及在老师的引导下接触语法现象，激发学生的兴趣，让其轻松地认识语法知识；然后教师启发学生，让他们充分发挥主观能动性，从这些语言材料中归纳、总结语法规则，通过学生自己思维加工的知识，掌握得会更好；最后用游戏法（ 如：听音寻物或听句子画画…）让学生对所学知识进一步的巩固，从而可以得到较满意的学习效果。
总之，教师无论采用哪种教学方法，都要注意“精讲多练，以练为主，点到为止，注重运用”，让学生在练中有悟，在练中获得听、说、读、写等的语言运用能力，并建立起英语的语言习惯。
（责编 张亚莎）