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纵观我国高中英语教学的现状，一个突出的问题就是教学不顾学生实际，实施“一刀切”。教育部对多所高中的调查表明，高中教学的中心大多仍局限于传统的“教师、教室、教科书”。这种状况正如杜威所说的:“教学的重心在儿童以外，重心在教师，在教科书，以及在你喜欢的任何地方和一切地方，唯独不在儿童自己的本能和活动。”所以课堂上学生变成被动的“接收器”，教师常常以自我为中心而无暇顾及对学生“因材施教”，为了追求过关率而舍弃后进生来满足基础较好学生的要求，同时倾向于采取“形式训练”的方式，而忽略了对学生情感、态度、价值观的培养。另外，就教学理论而言，虽引进国外一些教学理论，但适合中国现状的学科教学理论尚不成熟。于是，用什么样的手段来改进原有的模式，保证教学质量，成为我们必须面对和思考的重要问题。
一、因材施教的教学观
这是一个古老的话题，也是一个永恒的话题。其一是针对学生的不同智力特点“对症下药”。多元智力理论认为，每个人都在不同程度上至少拥有彼此相对独立的八种智能，而且每种智能有其独特的认知发展过程。基于多元智力理论，探索个性化教学，根据加德纳的多元智力理论，无论什么教学内容，都使用“教师讲，学生听”的教育方法；无论哪个教育对象，都采用“一本教材（此现象随着‘一纲多本’的出现已有好转），一块黑板，一支粉笔”的教学形式，是违背教育规律和因材施教原则的，也是与现代外语教学法相悖的。其恶果就是忽视了学生参与教学活动的积极性，忽视了教学多媒体、多重感官和多元智力的多重作用，忽视了教学环境与学习者的主动构建意义。其二是针对不同的学生“对症下药”。加德纳认为每个学生都是可造就的人才，这就要求外语教学方法和手段根据不同的教学对象有所不同，尊重个性，实现差异教学。多元智力理论认为个体之间的差异是一种可以利用的资源，而不是教学的障碍。教师根据多元智力理论提供的基本框架对学生个体所进行的观察被用来设计成个别化的教学策略，而学生的认知强项和兴趣常迁移到其弱项领域。多元智能理论对个体的优势风格或智力强项而不是学生的薄弱之处的强调，以及对达到强项与获得学业成功之间平衡的重视，为分析学生差异并在教育和评估上正确对待这种差异、为实现个别化教育和个体的全面发展提供了可利用的基本思路，也为创造和提供支持学生个体差异的学习环境、学习材料和评价准备了理论基础。
其实，这是一种以学习者及其学习为中心的观念，体现了“如果学生不能按照我们所教的方式学，就让我们用他们所学习的方式来教”，当承认智力的多样性时，就意味着我们必须允许、支持、鼓励多样化的存在。当我们用更科学、更宽泛的态度来理解人的智力和学生的学习能力时，我们就能更充分地肯定学生之间的智力和学习能力的独特性，为教学的平等性提供新的理解。这种对学生学习的主体性的尊重，给了我们重新审视学生、审视学习和教育价值的机会。因此，应当根据不同的教学对象和内容采取不同的教学方式，即使是同样的教学内容，也可以根据学生各自的智力特点，采取不同的方式和手段帮助学生理解和掌握。外语教师的任务就是创造一个结构优化的多元化外语学习环境，一个尽量让学生感到安全、轻松、能消除心理压力和负担的情境（二语习得的情感过滤假设），采用一个适合学生特点的有效方法来促进每个学生的全面充分发展。多元智力理论倡导多元的教学方式，虽然课程很吸引学生，但受到时间的限制，要兼顾每种智能的教学，实际上是有困难的。教师可做如下尝试:英语课程的发展可以考虑将授课的材料从一种智能转换成另一种智能，或者为学生设计包含智力种类更为丰富的学习任务，例如，可以将文字语言转换成其他智能的语言，如图画、肢体、音乐、逻辑符号或概念、社会互动及自我联系等。这种转换改变教师传统教学方式的思维，至少提供教师八种不同的教学方式，每一种方式涵盖多样活泼的教学活动，给教师提供了灵活运用的平台和空间。教师也应该尊重学生对认知风格的意识，鼓励学生负责任地计划并监控学习工作，以帮助学生逐渐了解自己的内在潜能，以及发展这些潜能的方法。换言之，教育应该培养学生的内省智能，而非只是被动接受学习方案。
二、科学合理地利用教学资源
要想有效地实施因材施教，就要根据学生发展的特点，科学合理地利用教学资源。《高中新课程标准》强调：“各级教育行政部门、学校和教师要积极创造条件，是学生能够充分利用网络资源，根据自己的需要进行学习。有条件的学校还乐意建立自己的教学网站，设立网络课程，进一步增强学习的开放性和灵活性，教师要努力学习现代技术，开发并合理利用以现代技术为载体的教学资源，实现信息技术与教学的整合。”不断发现和提高的现代教育技术特别是网络技术、多媒体技术、数据库技术等，使教学和教学环境发生了巨变，传统的教学方式已不适应现代教育的要求。现代科学技术的发展已深刻地影响和改变了现代教育。越来越多的适应个性化学习需求的创新方法，虚拟学习环境，以及各种教育评估技术正在被开发，广大师生运用现代教育技术的能力正在日益提高。
多媒体及网络教学有着很多传统教学无法比拟的优越性，主要表现在如下几个方面:（1）创造优美的视听环境；（2）多感观刺激，强化记忆；（3）学生可以自主学习，自我调节学习的进度；（4）信息量大，节省时间。对于广大英语教师来说，庞大的、共享的英语信息资源具有特别的意义。教师要努力学习和运用现代教育技术，开发并合理利用以现代技术为载体的英语教学资源，拓宽学生学习的渠道，改变学生的学习方式，提高学生的学习效率。教师要不断探索新的教学技术，以促进学生的自主学习的能力与效率。
1.科学利用现代教育技术，优化课堂教学。
随着计算机技术的普及，学校硬件设施的不断更新和完善，师生信息技术素养的逐步提高，教师应该在课堂教学中科学利用技术手段，优化多媒体技术和学科的整合。科学利用现代教育技术，使教学内容的呈现方式生动有趣，使学生对教学更加感兴趣。科学利用现代教育技术，可使教学方式更加灵活多样，增强师生间的互动。
2.充分利用网络资源，拓宽学习的空间。
互联网上有着丰富的教学资源，教师不仅很容易就能够检索到与教学内容相关的众多教学网站，还能够查询到语言知识和技能的学习与训练的英语网站，为获得原汁原味的英语学习和教学资源提供了极大的便利。E-mail和网上语音交互的实现为教师和学生提供了直接进行口语和书面语交流的机会，有效地提高了师生的英语运用能力。
网络不仅可以改善英语课堂教学环境，而且可以使课堂学习与教学得到延伸。学生可以在网上阅读英语资料，教师可以在“空中课堂”、“在线课堂”中为学生答疑解惑、批改作文，利用网络和学生进行交流，甚至可以建立个人的教学网站，向更多的学生提供帮助。
一、因材施教的教学观
这是一个古老的话题，也是一个永恒的话题。其一是针对学生的不同智力特点“对症下药”。多元智力理论认为，每个人都在不同程度上至少拥有彼此相对独立的八种智能，而且每种智能有其独特的认知发展过程。基于多元智力理论，探索个性化教学，根据加德纳的多元智力理论，无论什么教学内容，都使用“教师讲，学生听”的教育方法；无论哪个教育对象，都采用“一本教材（此现象随着‘一纲多本’的出现已有好转），一块黑板，一支粉笔”的教学形式，是违背教育规律和因材施教原则的，也是与现代外语教学法相悖的。其恶果就是忽视了学生参与教学活动的积极性，忽视了教学多媒体、多重感官和多元智力的多重作用，忽视了教学环境与学习者的主动构建意义。其二是针对不同的学生“对症下药”。加德纳认为每个学生都是可造就的人才，这就要求外语教学方法和手段根据不同的教学对象有所不同，尊重个性，实现差异教学。多元智力理论认为个体之间的差异是一种可以利用的资源，而不是教学的障碍。教师根据多元智力理论提供的基本框架对学生个体所进行的观察被用来设计成个别化的教学策略，而学生的认知强项和兴趣常迁移到其弱项领域。多元智能理论对个体的优势风格或智力强项而不是学生的薄弱之处的强调，以及对达到强项与获得学业成功之间平衡的重视，为分析学生差异并在教育和评估上正确对待这种差异、为实现个别化教育和个体的全面发展提供了可利用的基本思路，也为创造和提供支持学生个体差异的学习环境、学习材料和评价准备了理论基础。
其实，这是一种以学习者及其学习为中心的观念，体现了“如果学生不能按照我们所教的方式学，就让我们用他们所学习的方式来教”，当承认智力的多样性时，就意味着我们必须允许、支持、鼓励多样化的存在。当我们用更科学、更宽泛的态度来理解人的智力和学生的学习能力时，我们就能更充分地肯定学生之间的智力和学习能力的独特性，为教学的平等性提供新的理解。这种对学生学习的主体性的尊重，给了我们重新审视学生、审视学习和教育价值的机会。因此，应当根据不同的教学对象和内容采取不同的教学方式，即使是同样的教学内容，也可以根据学生各自的智力特点，采取不同的方式和手段帮助学生理解和掌握。外语教师的任务就是创造一个结构优化的多元化外语学习环境，一个尽量让学生感到安全、轻松、能消除心理压力和负担的情境（二语习得的情感过滤假设），采用一个适合学生特点的有效方法来促进每个学生的全面充分发展。多元智力理论倡导多元的教学方式，虽然课程很吸引学生，但受到时间的限制，要兼顾每种智能的教学，实际上是有困难的。教师可做如下尝试:英语课程的发展可以考虑将授课的材料从一种智能转换成另一种智能，或者为学生设计包含智力种类更为丰富的学习任务，例如，可以将文字语言转换成其他智能的语言，如图画、肢体、音乐、逻辑符号或概念、社会互动及自我联系等。这种转换改变教师传统教学方式的思维，至少提供教师八种不同的教学方式，每一种方式涵盖多样活泼的教学活动，给教师提供了灵活运用的平台和空间。教师也应该尊重学生对认知风格的意识，鼓励学生负责任地计划并监控学习工作，以帮助学生逐渐了解自己的内在潜能，以及发展这些潜能的方法。换言之，教育应该培养学生的内省智能，而非只是被动接受学习方案。
二、科学合理地利用教学资源
要想有效地实施因材施教，就要根据学生发展的特点，科学合理地利用教学资源。《高中新课程标准》强调：“各级教育行政部门、学校和教师要积极创造条件，是学生能够充分利用网络资源，根据自己的需要进行学习。有条件的学校还乐意建立自己的教学网站，设立网络课程，进一步增强学习的开放性和灵活性，教师要努力学习现代技术，开发并合理利用以现代技术为载体的教学资源，实现信息技术与教学的整合。”不断发现和提高的现代教育技术特别是网络技术、多媒体技术、数据库技术等，使教学和教学环境发生了巨变，传统的教学方式已不适应现代教育的要求。现代科学技术的发展已深刻地影响和改变了现代教育。越来越多的适应个性化学习需求的创新方法，虚拟学习环境，以及各种教育评估技术正在被开发，广大师生运用现代教育技术的能力正在日益提高。
多媒体及网络教学有着很多传统教学无法比拟的优越性，主要表现在如下几个方面:（1）创造优美的视听环境；（2）多感观刺激，强化记忆；（3）学生可以自主学习，自我调节学习的进度；（4）信息量大，节省时间。对于广大英语教师来说，庞大的、共享的英语信息资源具有特别的意义。教师要努力学习和运用现代教育技术，开发并合理利用以现代技术为载体的英语教学资源，拓宽学生学习的渠道，改变学生的学习方式，提高学生的学习效率。教师要不断探索新的教学技术，以促进学生的自主学习的能力与效率。
1.科学利用现代教育技术，优化课堂教学。
随着计算机技术的普及，学校硬件设施的不断更新和完善，师生信息技术素养的逐步提高，教师应该在课堂教学中科学利用技术手段，优化多媒体技术和学科的整合。科学利用现代教育技术，使教学内容的呈现方式生动有趣，使学生对教学更加感兴趣。科学利用现代教育技术，可使教学方式更加灵活多样，增强师生间的互动。
2.充分利用网络资源，拓宽学习的空间。
互联网上有着丰富的教学资源，教师不仅很容易就能够检索到与教学内容相关的众多教学网站，还能够查询到语言知识和技能的学习与训练的英语网站，为获得原汁原味的英语学习和教学资源提供了极大的便利。E-mail和网上语音交互的实现为教师和学生提供了直接进行口语和书面语交流的机会，有效地提高了师生的英语运用能力。
网络不仅可以改善英语课堂教学环境，而且可以使课堂学习与教学得到延伸。学生可以在网上阅读英语资料，教师可以在“空中课堂”、“在线课堂”中为学生答疑解惑、批改作文，利用网络和学生进行交流，甚至可以建立个人的教学网站，向更多的学生提供帮助。