论文部分内容阅读
【摘要】新课标下的作业批改不同于以往的批改方式。初中数学作业批改过程中教师应当根据新课程的大背景来完成，批改过程中应当反思自我，提高和充实自我，只有这样才能再批改作业的过程中发现新问题，针对学生的发展特点，有针对性的解决可能存在的问题，提升学生的综合素质。通过改变方法、实施分层批改和丰富评语符号等方式，切实改进初中数学作业批改和讲评的有效性。
【关键词】初中数学 作业批改 有效性
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0084-02
新《数学课程标准》指出：教师是学生学习活动的组织者、引导者与合作者，作业批改不仅有监督功能、评价功能、反馈功能，还有促进学生合作学习、情感交流等作用，因此，多样化的批改形式是为了达到不同的功用。初中教育阶段的数学作业安排与批改对学生提高数学成绩、巩固知识体系具有重要意义。初中数学作业的批改，经过适当的改革，既可弥补“对错”判断方法的不足，还能从多种角度综合评价学生，有利于师生间的沟通，从而充分调动学生学习的积极性，促进学生良好学习习惯的养成。
一、初中数学作业批改的现状及存在的问题
（一）学生的作业量大，教师批改占用时间多
初中数学课程设置紧，教学内容多，任务重，每天只有一节数学课，而且都是新授课，这就意味着每天都有新的数学作业。许多教师又是采用全批全改的形式，课堂作业课后批，家庭作业早上批，别说有的教师教两个班，就是一个班两套作业至少得批改一小时。尤其是批改几何作业，还要花费更多的一些时间。再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课……忙得团团转。探索教学改革的时间难以保证，当然教学改革也难以付诸实施。
（二）学生的学习压力大，作业订正不认真
我们提倡素质教育，而素质教育的突出特点是开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人。但“全批全改”模式，让学生完全处于被动地位，成为学生头上的“紧箍咒”。对老师批好的作业只关注对错和评注，不认真主动去订正，甚至根本不去订正。为了应付老师的“批改”有些抄袭作业或“参考”他人的作业，或是所谓的让同学“教”，而实际则是同学说答案，他记答案。因而教师也就免不了被蒙骗，长此以往，学生的学习成绩也就可想而知了。
（三）批改方式单一、单调，学生没有没趣
新课改的突出特点是要开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人。以往的作业批改方式，学生只管做作业，教师只管批作业，为节约时间教师常用“√”、“X”、“A”、“B”、“C”、“优”、“良”、“很好”、“好”等简单符号来评判学生的劳动，学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里，为什么错，订正时要花费大量的时间和精力，而且又要应付新学内容的作业，哪还有时间和心思去认真思考已经做过了的作业，对错误的认识和纠正的过程就自然免了。
二、有效的初中数学作业批改方式
（一）让作业批改符号更明晰
传统的作业评改只打“×”“√”，有很大的局限性。我们考虑在教学实践中研究、设计一套新的评改符号体系，力求使这些符号能让学生清楚的看出：错在什么地方，属于哪一类错误；哪些作业属于优秀而且有创意；作业的书写是否受到了赞许等等。这样就更有利于评价的反馈，有助于促进学生的发展。
（二）把等级制与百分制相结合
每位学生都想作业成绩好，都想得优，但是这对学困生来说都有一定难度。为了满足所有学生的需要，我们设想在作业评价中把等级制（优、良、及等）与百分制有机结合。既用等级制区分作业整洁程度，使学生只要付出心血，都能给予满意的回报，从而提高学生作业兴趣，养成良好书写习惯。也用百分制显示作业正确程度，提高学生的竞争意识，调动学习积极性。两者的紧密结合应能使学生获益良多。
（三）分层批改，鼓励指导
分层批改的一种情况是有序批改，一般情况下，学生作业完成的先后次序是：优等生—中等生—后进生。课代表按三个层次的同学分三次收缴作业，教师先批改优等生的作业，对其中的错误让学生在办公室内订正。这些学生在正确掌握解题过程与答案的基础上，能更有效地协助教师辅导结对的后进生，提高后进生的作业质量，也能在一定程度上减少教师分层批阅与后续辅导的时间。教师可把更多时间放在对中等生的辅导工作上。盡量采用面批形式，让学生一边参与教师的批改，一边和老师共同分析作业中的错误，使学生明确错在何处、错误的原因以及如何正确纠错。
（四）鼓励学生互相批改作业
批改作业时可以在课堂上建立学习小组，或者同桌之间相互配合等。让学生对作业自行进行批改，这样一来，不仅作业批改问题得到了解决，还能够促使学生之间发现各自存在的问题以及学习过程中形成的缺憾。更加有助于促进自己学生中存在问题改正。除此之外，学生之间还可以相互借鉴解决问题的方式方法，提高学习技巧，取长补短，进而提升学习效率。学生人人都动手、动脑和动口，极大地调动了他们的学习兴趣和积极性，符合整体效应的原理。
（五）一题多改，认知是一个循序渐进的过程
一个问题大多有很多解法，教师要鼓励学生提出多个方法，这样有助于拓宽学生的思维宽度，拓宽学生的视野。当作业发给学生以后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，采取一题多改，逐次提高等级的批改策略。为了增强实效，还可以在前一次批改时，加上“改进星”、“启发星”、“鼓励星”和“创新星”等等眉批。
（六）评语式批改
评语批改是教师与学生不见面的交流，是一种无声的教育。当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可以利用评语进行方法指导，让学生正确的解题方法。例如：“先找准数量关系式”、“利用逆推方法试试看”、“第二步该干什么”等等评语实际是向学生提示思考的路线。学生在老师的提示下自己去思考、改正。根据指导，学生不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正。评语此时体到“四两拨千斤”的效果。教师对学生的错或对要进行适当的评价和鼓励，这样才能使学生对成功和失败都有一个正确的认识，从而做到胜不骄、败不馁。
参考文献：
[1]郑丽娇.浅谈初中数学作业批改改革的尝试[J].课程教育研究.2015年14期.
[2]刘翠兰.如何提高初中数学作业批改的有效性[J].中国校外教育.2015年23期.
[3]徐智芬.如何提高初中数学作业批改的有效性[J].中国校外教育.2015年28期.
[4]冯建刚.初中数学作业的布置、批改与讲评[J].新课程（下）.2013（11）.
[5]樊海江.略议初中数学作业批改的高效性[J].基础教育论坛2015年31期
[6]余欢.对高中化学作业的布置、批改和讲评的思考[J].理科考试研究2015年19期.
【关键词】初中数学 作业批改 有效性
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0084-02
新《数学课程标准》指出：教师是学生学习活动的组织者、引导者与合作者，作业批改不仅有监督功能、评价功能、反馈功能，还有促进学生合作学习、情感交流等作用，因此，多样化的批改形式是为了达到不同的功用。初中教育阶段的数学作业安排与批改对学生提高数学成绩、巩固知识体系具有重要意义。初中数学作业的批改，经过适当的改革，既可弥补“对错”判断方法的不足，还能从多种角度综合评价学生，有利于师生间的沟通，从而充分调动学生学习的积极性，促进学生良好学习习惯的养成。
一、初中数学作业批改的现状及存在的问题
（一）学生的作业量大，教师批改占用时间多
初中数学课程设置紧，教学内容多，任务重，每天只有一节数学课，而且都是新授课，这就意味着每天都有新的数学作业。许多教师又是采用全批全改的形式，课堂作业课后批，家庭作业早上批，别说有的教师教两个班，就是一个班两套作业至少得批改一小时。尤其是批改几何作业，还要花费更多的一些时间。再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课……忙得团团转。探索教学改革的时间难以保证，当然教学改革也难以付诸实施。
（二）学生的学习压力大，作业订正不认真
我们提倡素质教育，而素质教育的突出特点是开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人。但“全批全改”模式，让学生完全处于被动地位，成为学生头上的“紧箍咒”。对老师批好的作业只关注对错和评注，不认真主动去订正，甚至根本不去订正。为了应付老师的“批改”有些抄袭作业或“参考”他人的作业，或是所谓的让同学“教”，而实际则是同学说答案，他记答案。因而教师也就免不了被蒙骗，长此以往，学生的学习成绩也就可想而知了。
（三）批改方式单一、单调，学生没有没趣
新课改的突出特点是要开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人。以往的作业批改方式，学生只管做作业，教师只管批作业，为节约时间教师常用“√”、“X”、“A”、“B”、“C”、“优”、“良”、“很好”、“好”等简单符号来评判学生的劳动，学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里，为什么错，订正时要花费大量的时间和精力，而且又要应付新学内容的作业，哪还有时间和心思去认真思考已经做过了的作业，对错误的认识和纠正的过程就自然免了。
二、有效的初中数学作业批改方式
（一）让作业批改符号更明晰
传统的作业评改只打“×”“√”，有很大的局限性。我们考虑在教学实践中研究、设计一套新的评改符号体系，力求使这些符号能让学生清楚的看出：错在什么地方，属于哪一类错误；哪些作业属于优秀而且有创意；作业的书写是否受到了赞许等等。这样就更有利于评价的反馈，有助于促进学生的发展。
（二）把等级制与百分制相结合
每位学生都想作业成绩好，都想得优，但是这对学困生来说都有一定难度。为了满足所有学生的需要，我们设想在作业评价中把等级制（优、良、及等）与百分制有机结合。既用等级制区分作业整洁程度，使学生只要付出心血，都能给予满意的回报，从而提高学生作业兴趣，养成良好书写习惯。也用百分制显示作业正确程度，提高学生的竞争意识，调动学习积极性。两者的紧密结合应能使学生获益良多。
（三）分层批改，鼓励指导
分层批改的一种情况是有序批改，一般情况下，学生作业完成的先后次序是：优等生—中等生—后进生。课代表按三个层次的同学分三次收缴作业，教师先批改优等生的作业，对其中的错误让学生在办公室内订正。这些学生在正确掌握解题过程与答案的基础上，能更有效地协助教师辅导结对的后进生，提高后进生的作业质量，也能在一定程度上减少教师分层批阅与后续辅导的时间。教师可把更多时间放在对中等生的辅导工作上。盡量采用面批形式，让学生一边参与教师的批改，一边和老师共同分析作业中的错误，使学生明确错在何处、错误的原因以及如何正确纠错。
（四）鼓励学生互相批改作业
批改作业时可以在课堂上建立学习小组，或者同桌之间相互配合等。让学生对作业自行进行批改，这样一来，不仅作业批改问题得到了解决，还能够促使学生之间发现各自存在的问题以及学习过程中形成的缺憾。更加有助于促进自己学生中存在问题改正。除此之外，学生之间还可以相互借鉴解决问题的方式方法，提高学习技巧，取长补短，进而提升学习效率。学生人人都动手、动脑和动口，极大地调动了他们的学习兴趣和积极性，符合整体效应的原理。
（五）一题多改，认知是一个循序渐进的过程
一个问题大多有很多解法，教师要鼓励学生提出多个方法，这样有助于拓宽学生的思维宽度，拓宽学生的视野。当作业发给学生以后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，采取一题多改，逐次提高等级的批改策略。为了增强实效，还可以在前一次批改时，加上“改进星”、“启发星”、“鼓励星”和“创新星”等等眉批。
（六）评语式批改
评语批改是教师与学生不见面的交流，是一种无声的教育。当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可以利用评语进行方法指导，让学生正确的解题方法。例如：“先找准数量关系式”、“利用逆推方法试试看”、“第二步该干什么”等等评语实际是向学生提示思考的路线。学生在老师的提示下自己去思考、改正。根据指导，学生不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正。评语此时体到“四两拨千斤”的效果。教师对学生的错或对要进行适当的评价和鼓励，这样才能使学生对成功和失败都有一个正确的认识，从而做到胜不骄、败不馁。
参考文献：
[1]郑丽娇.浅谈初中数学作业批改改革的尝试[J].课程教育研究.2015年14期.
[2]刘翠兰.如何提高初中数学作业批改的有效性[J].中国校外教育.2015年23期.
[3]徐智芬.如何提高初中数学作业批改的有效性[J].中国校外教育.2015年28期.
[4]冯建刚.初中数学作业的布置、批改与讲评[J].新课程（下）.2013（11）.
[5]樊海江.略议初中数学作业批改的高效性[J].基础教育论坛2015年31期
[6]余欢.对高中化学作业的布置、批改和讲评的思考[J].理科考试研究2015年19期.