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摘要：快乐教学是实施素质教育的有效途径。教学中如果教师巧妙导入，以趣激之，学生则乐在开头；创设氛围、引导探索，学生则乐在其中；注重实践、激励评价，学生则乐在其后。在数学课堂中实施快乐教学，能够唤起学生对学习的兴趣，激发学习热情，有效地提高教育教学效果。
关键词:追求；快乐；数学课堂；策略
目前，我们的基础教育改革目标就是要消除学生厌学情绪，使学习变得有趣，让学习过程变得愉快。 然而，究竟什么是快乐教学，它的实质是什么？在教学实践中应如何实现它？
一、快乐的含义和实际
所谓快乐，从心理角度讲，快乐就是一种心理情感体验，是指因某种需要得到满足而产生的愉悦的情绪状态。学习应该成为一种快乐的活动。这是因为人有一种基本心理需要——认知需要，在小学生身上表现为好奇、好动、好胜、好探究的心理特点。如果这种认知得到满足，儿童的心理就能健康发展，同时也会产生愉悦的情感体验。一般地说，快乐的情感体验是有层次的，从教学过程来说，一是在认知活动尚未真正开始或在进行中产生的心理感官的愉悦，它是由教学情景中的情感因素而非知识本身引起的；二是认知活动完成时所产生的情感愉悦，它是知识信息与情感因素高度结合的产物，是一种深层次的精神愉悦，认识的愉悦感就是自己去体验感受知识。有效的教学能够激发学生求知的内在动力，促使学生生动活泼、主动地学习，使学生感受到学习的乐趣。
二、实施快乐教学的策略
小学数学作为实施素质教育的重要学科之一，不仅要让学生掌握有关数、图形、统计等基础知识，而且还要通过这些知识的学习发展学生数学的应用意识及一定的推理能力，培养良好的数学情感和态度，养成以学为乐、乐于探索、敢于成功的良好习惯，促进他们知情和谐发展。在教学实践中应该如何进行快乐教学？结合本人的工作实践，可以从以下几方面开展：
（1）巧妙导入，让学生产生好学之乐。若上课之初，学生的积极性调动不起来，对所学内容兴趣索然，那么课堂内就不能充分收到效益。在课堂教学中，教师如果善于巧妙导入新课，自然会激发学生学习的兴趣，使学生产生好学之乐。如何激发，这就要求教师根据教材内容，创设有趣的情景，让学生置身于特殊的环境中去感知、体验、触景生情。创设教学情景，应从学生喜闻乐见的实情、实物、实例入手。采用猜谜、讲故事、做游戏等形式，创设生动、有趣的情景，激发学生主动参与的乐趣。
（2）创设氛围，让学生享受主体之乐。《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”学生对数学活动参与的程度与学习时产生的情感因素密切相关。学生在学习过程中的感受、认识、情绪、态度、想法等交流，以及教师与学生之间、学生与学生之间的评价、欣赏、赞扬、等内容的交流，实质都牵涉到学生的情感体验。教学中，教师应充分考虑到这些因素，尊重学生，爱护学生，关心学生，从学生的实际出发，构建宽松、民主、和谐的学习氛围，让学生能够积极主动、轻松愉快地学习。在课堂教学中建立起民主平等的师生关系，营造民主、平等、和谐的氛围，会使学生产生“心理安全”及“心理自由”的情感。学生可以无顾忌地表达自己的想法，自觉参与的欲望必然增强。
（3）自主探索，让学生体验成功之乐。苏霍姆林斯基说过：“教学和教育的技巧和艺术就在于，要使一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。”有艰辛的探索、攀登，才会有成功的快乐。因此，数学课堂教学中要着眼于学生生命潜能和可发展性，充分相信学生，给学生提供充分的自主探索的时间与空间，鼓励学生自主地进行观察、实验、猜测、验证、推理、交流等数学活动，在自主探索过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。例如，平面图形和立体图形两个概念的教学，教材中这两个概念讲得很简单，只用举例法笼统地说什么是平面图形，什么是立体图形，学生对两个概念的认识是肤浅的，根本不能正确地建立两个概念的区别和联系。如果教师空泛地讲，学生不但积极性不高，而且也不能真正明白。但经过引导启发，整个教学过程在问、想、做、议、悟的师生协作中进行，从动手操作到发现，均由学生在自己动手、动口、动脑中，探索发现，整个过程学生在享受成功的喜悦中进行，自主探索，自得其知，同时又培养了学生良好的思维品质和思维习惯。
（4）巧设练习，让学生感受练习之乐。心理学的研究表明，儿童注意力的稳定性随着年龄的增长而增强。年龄越小，注意的稳定性越差。一节课中，学生学习了一段时间后，注意力就会出现分散。这时，我们要适时、适当地安排一些练习，穿插于教学之中，使儿童的大脑处在只有一个兴奋中心的状态。练习的设计应注意以下几方面：①练习要有趣味性。根据儿童好动、好奇、好新、好胜的心理特点，我们设计有趣味性的练习，使之在欢快兴奋的气氛中学习，这样往往会获得事半功倍的效果。如，在进行“分数的意义”教学后，本人以游戏的形式，设计了一个练习，帮助学生加深对分数意义的理解。具体做法是这样的：利用多媒体技术通过电脑展示了一幅美丽的图画。画中有许多不同的事物。要求学生围绕“把什么看做单位1？把它平均分成几份？其中的几份是它的几分之几”进行思考，从图中选取不同的事物，以“看谁说的分数多”的形式进行练习。比赛结束后，答对的同学可以到老师处领奖品。拿奖品时，要根据老师的要求拿奖品。如拿奖品总数的 1/9、1/8、1/6……按要求取对奖品的，奖品就属于他，拿错的不给予奖品。这样学生在轻松、愉快的游戏当中，不仅及时巩固了新知识，同时能够激起他们的竞争意识和自我表现的欲望，使他们爱学数学。②练习要有层次性。设计不同类型、不同层次的练习题，从模仿性的基础练习到提示的变式练习再到拓展性的思考练习，照顾不同层次的学生需要，能使学生始终保持高昂的学习热情。同一道题既有基本要求，又有提高要求。这样的课堂练习能使不同层次的学生得到不同层次的思维训练，从而调动他们学习的积极性。
综上所述，使学生乐学，应该从儿童生理、心理特点出发，创设民主和谐的课堂教学气氛，建立民主平等的师生关系。同时要努力为每一位学生提供展示自我的机会和平台，使每一位学生体验成功的愉悦，感觉到自身的价值，品尝到学习活动的乐趣。
（乐清市虹桥镇三小）
关键词:追求；快乐；数学课堂；策略
目前，我们的基础教育改革目标就是要消除学生厌学情绪，使学习变得有趣，让学习过程变得愉快。 然而，究竟什么是快乐教学，它的实质是什么？在教学实践中应如何实现它？
一、快乐的含义和实际
所谓快乐，从心理角度讲，快乐就是一种心理情感体验，是指因某种需要得到满足而产生的愉悦的情绪状态。学习应该成为一种快乐的活动。这是因为人有一种基本心理需要——认知需要，在小学生身上表现为好奇、好动、好胜、好探究的心理特点。如果这种认知得到满足，儿童的心理就能健康发展，同时也会产生愉悦的情感体验。一般地说，快乐的情感体验是有层次的，从教学过程来说，一是在认知活动尚未真正开始或在进行中产生的心理感官的愉悦，它是由教学情景中的情感因素而非知识本身引起的；二是认知活动完成时所产生的情感愉悦，它是知识信息与情感因素高度结合的产物，是一种深层次的精神愉悦，认识的愉悦感就是自己去体验感受知识。有效的教学能够激发学生求知的内在动力，促使学生生动活泼、主动地学习，使学生感受到学习的乐趣。
二、实施快乐教学的策略
小学数学作为实施素质教育的重要学科之一，不仅要让学生掌握有关数、图形、统计等基础知识，而且还要通过这些知识的学习发展学生数学的应用意识及一定的推理能力，培养良好的数学情感和态度，养成以学为乐、乐于探索、敢于成功的良好习惯，促进他们知情和谐发展。在教学实践中应该如何进行快乐教学？结合本人的工作实践，可以从以下几方面开展：
（1）巧妙导入，让学生产生好学之乐。若上课之初，学生的积极性调动不起来，对所学内容兴趣索然，那么课堂内就不能充分收到效益。在课堂教学中，教师如果善于巧妙导入新课，自然会激发学生学习的兴趣，使学生产生好学之乐。如何激发，这就要求教师根据教材内容，创设有趣的情景，让学生置身于特殊的环境中去感知、体验、触景生情。创设教学情景，应从学生喜闻乐见的实情、实物、实例入手。采用猜谜、讲故事、做游戏等形式，创设生动、有趣的情景，激发学生主动参与的乐趣。
（2）创设氛围，让学生享受主体之乐。《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”学生对数学活动参与的程度与学习时产生的情感因素密切相关。学生在学习过程中的感受、认识、情绪、态度、想法等交流，以及教师与学生之间、学生与学生之间的评价、欣赏、赞扬、等内容的交流，实质都牵涉到学生的情感体验。教学中，教师应充分考虑到这些因素，尊重学生，爱护学生，关心学生，从学生的实际出发，构建宽松、民主、和谐的学习氛围，让学生能够积极主动、轻松愉快地学习。在课堂教学中建立起民主平等的师生关系，营造民主、平等、和谐的氛围，会使学生产生“心理安全”及“心理自由”的情感。学生可以无顾忌地表达自己的想法，自觉参与的欲望必然增强。
（3）自主探索，让学生体验成功之乐。苏霍姆林斯基说过：“教学和教育的技巧和艺术就在于，要使一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。”有艰辛的探索、攀登，才会有成功的快乐。因此，数学课堂教学中要着眼于学生生命潜能和可发展性，充分相信学生，给学生提供充分的自主探索的时间与空间，鼓励学生自主地进行观察、实验、猜测、验证、推理、交流等数学活动，在自主探索过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。例如，平面图形和立体图形两个概念的教学，教材中这两个概念讲得很简单，只用举例法笼统地说什么是平面图形，什么是立体图形，学生对两个概念的认识是肤浅的，根本不能正确地建立两个概念的区别和联系。如果教师空泛地讲，学生不但积极性不高，而且也不能真正明白。但经过引导启发，整个教学过程在问、想、做、议、悟的师生协作中进行，从动手操作到发现，均由学生在自己动手、动口、动脑中，探索发现，整个过程学生在享受成功的喜悦中进行，自主探索，自得其知，同时又培养了学生良好的思维品质和思维习惯。
（4）巧设练习，让学生感受练习之乐。心理学的研究表明，儿童注意力的稳定性随着年龄的增长而增强。年龄越小，注意的稳定性越差。一节课中，学生学习了一段时间后，注意力就会出现分散。这时，我们要适时、适当地安排一些练习，穿插于教学之中，使儿童的大脑处在只有一个兴奋中心的状态。练习的设计应注意以下几方面：①练习要有趣味性。根据儿童好动、好奇、好新、好胜的心理特点，我们设计有趣味性的练习，使之在欢快兴奋的气氛中学习，这样往往会获得事半功倍的效果。如，在进行“分数的意义”教学后，本人以游戏的形式，设计了一个练习，帮助学生加深对分数意义的理解。具体做法是这样的：利用多媒体技术通过电脑展示了一幅美丽的图画。画中有许多不同的事物。要求学生围绕“把什么看做单位1？把它平均分成几份？其中的几份是它的几分之几”进行思考，从图中选取不同的事物，以“看谁说的分数多”的形式进行练习。比赛结束后，答对的同学可以到老师处领奖品。拿奖品时，要根据老师的要求拿奖品。如拿奖品总数的 1/9、1/8、1/6……按要求取对奖品的，奖品就属于他，拿错的不给予奖品。这样学生在轻松、愉快的游戏当中，不仅及时巩固了新知识，同时能够激起他们的竞争意识和自我表现的欲望，使他们爱学数学。②练习要有层次性。设计不同类型、不同层次的练习题，从模仿性的基础练习到提示的变式练习再到拓展性的思考练习，照顾不同层次的学生需要，能使学生始终保持高昂的学习热情。同一道题既有基本要求，又有提高要求。这样的课堂练习能使不同层次的学生得到不同层次的思维训练，从而调动他们学习的积极性。
综上所述，使学生乐学，应该从儿童生理、心理特点出发，创设民主和谐的课堂教学气氛，建立民主平等的师生关系。同时要努力为每一位学生提供展示自我的机会和平台，使每一位学生体验成功的愉悦，感觉到自身的价值，品尝到学习活动的乐趣。
（乐清市虹桥镇三小）