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【摘 要】本文运用观察法，对角色游戏中教师角色定位进行分析，结果表明实际教学中教师多是站在成人的角度去思考幼儿的问题、指导幼儿的行为、规划幼儿的发展路线，这与理想教师角色存在一定差异。针对观察结果探究差异存在的影响因素，并在此基础上，为幼儿教师建立合理的角色观提出了相应的建议。
【关键词】角色游戏;幼儿教师;角色定位
【中图分类号】G613.7 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）15-0042-02
一、幼儿角色游戏中教师角色定位存在的问题
经过笔者的持续观察，教师在准备角色游戏活动时，考虑的十分全面，例如场景布置、玩具道具的准备均可看出教师做了充分的工作。在主题的选择上，基本符合幼儿的年龄阶段特点，并且贴合幼儿的实际生活，多数幼儿在教师的带领下都表现出愿意参与游戏，可见教师的充分的活动准备，引起了幼儿的游戏兴趣。但在活动中，较经常发现幼儿在游戏中会茫然无措、不知做什么好、认为无趣的情况，有时还会出现幼儿间的对话不符合游戏情节的发展，而教师则立刻介入游戏，“当机立断”地手把手教幼儿，一句一句的带着幼儿说的情况，可看出幼儿在游戏中的真实参与度并不高。而教师则是整个游戏活动的主导者，不论是活动主题的选择、情节的设计，还是游戏玩具、道具的提供，还是规则的制定以及问题的解决等，无不体现教师的主导地位，似乎像是教师在导演角色游戏。
由所观察的结果来看，在幼儿游戏过程中，出现幼儿不知如何进行游戏，或者两名幼儿的对话不符合情节的发展时，通常教师会介入游戏，直接告诉、教予幼儿如何游戏。这样会导致幼儿依赖于教师的指导和帮助，并没有掌握真正自主解决问题的方法和能力。此时我们应该要明白，教师授予幼儿的是“渔”而不是“鱼”，幼儿遇到问题时，成人要教予幼儿的不是直接解决问题的方法，而是能够让幼儿有自己面对问题的勇气、自主解决问题的态度和解决问题的思路。因此教师应该针对幼儿所遇到的问题，在鼓励幼儿自主解决问题的前提下，进行态度鲜明的开放性的指导。
以上反映出現实中的教师角色观多是用成人的观点去思考幼儿的问题，用成人的思想去指导幼儿的行为，用成人的理念去规划幼儿的游戏发展路线。
在角色游戏中，理想的教师角色应该是平等的参与者、基本环境和材料的提供者、引导和鼓励幼儿自主游戏的支持者和引导者，还要是发现个别差异给幼儿进行个别指导的发现者。对比现实与理想的教师角色定位，不难发现其中的定位冲突。悖于理想教师角色定位，不仅影响了教学任务的顺利完成，更影响了教学效果和教学目标的实现，最终影响了幼儿的发展。
二、幼儿角色游戏中影响教师角色定位的因素
上文从教师与幼儿的关系角度出发，选取角色游戏活动的例子讨论了现实与理想的教师角色定位观的差异问题，下面进行教师角色定位影响因素的探讨：
1.从社会的角度看教师角色定位的矛盾。
随着社会的发展，幼儿教师这个职业在社会看来应该是什么样的？有研究者对上海学前教育网“06论坛”2002年12月1日至2003年12月1日一年之间关于幼儿教师发帖使用的高频词进行了整理，结果发现，“保姆”一词在“科研”一项中高频出现[1]。同样，在对安徽省芜湖市100名幼儿教师职业生活的调查结果中，有33.3%的教师认为工作中的自己更像保姆。而且在很多家长的眼中，幼儿教师和家庭保姆的角色没有什么不同，只是一个在家里，一个在幼儿园[2]。这两份调查结果表明，社会上对幼儿教师职业的普遍认识十分片面，对幼儿教师工作了解得过于表面，造成社会对幼儿教师这份职业的普遍态度不够尊重，幼儿教师的社会角色认识与教师自我价值观产生了矛盾，这使得幼儿教师群体处于被动的状态，也可能对自己的职业产生困惑，在工作中无法全身心的投入，难以准确定位和转换教师角色。
2.教师自身素质的影响。
新课改的方向已定，可是从如今的现状看来，不能说对于符合新课改要求的教师角色的转变毫无改观，但是效果并不显著。其原因在于我国现有的幼儿教师队伍学历普遍偏低，专业素质不高，所接受专业理论知识和专业技能培训还不够。对新课程改革的价值取向认识过于局限，抓知识的掌握而忽视知识的应用和能力的培养。
3.传统教师角色的沿袭对教师教育思想观念的影响。
依然还有一部分教师在教育思想观念上受传统教师角色的影响，存在一些有待解决的问题：
（1）传统教育观念影响较深，转变的效果不好，有的教师在大的方针政策熏陶下，学习和接受了新的教育观念，但落实到具体教学的效果不好，习惯性的秉持传统的教育范式，对传统教育观念的弊端和长久的危害性认识不足。
（2）教育观念的价值取向依然比较传统，对当今社会发展要求教育功能全面变化的认识不够具体。
（3）在现代教育的社会化、信息化、产业化要求培养人才的取向背景下，有些教师对此教育改革的思想准备不够，对社会的需求把握不够。
三、结语
1.教育观念的转变，从幼儿角度考虑，确立正确的教师角色。
摒弃传统的教育观念中的缺陷，吸取经典教育理念。从我国创造教育的首创者陶行知先生提出的“六大解放的要求”中，明白教育要做的是解放儿童，而不是制定框架让儿童在框架里发展。这要求幼儿教师树立尊重个性发展的态度;美国著名的哲学家和教育家约翰·杜威提出的“儿童中心主义”，指出教育是经验的继续不断的改组或改造，以及他的“五步教学法”，从他的教育观来看，绝对的儿童中心本人并不认可，但他的理念是从幼儿角度出发来考虑课程的，启示了幼儿教师作为活动的设计者，在设计活动时，不只是关注幼儿知识的积累，更应当注重幼儿在活动过程中获得的经验和提高的能力，在设计活动环境和情节时，考虑所提供的环境和材料以及问题情境是否能够刺激幼儿的已有经验，并且提升幼儿经验和能力的发展，使幼儿在与环境的相互作用中获得有益于其发展的知识经验。
2.提升自己的专业素养、道德素质，完善教师角色。
从幼儿的角度出发设计有弹性的活动，需要教师有专业的理论功底和一定量的教学经验积累。因此教师要作为不断提升自我的学习者，在生活和工作中不断积累各方面知识和实践经验。同时，教师还要努力把自己当成是涉猎者，在富有弹性的课程活动实施过程中，教师要善于观察、发现和捕捉具有教育价值的情节，从而进行有效教学。
参考文献
[1]张玉敏.对一则BBS帖的研究——幼儿教师职业倦怠成因分析[J].学前教育研究，2004（4）.
[2]束从敏，姚国荣。对幼儿教师职业生活质量的研究——对安徽省芜湖市100名幼儿教师职业生活的调查与分析[J].中国教育学刊，2004（4）.
【关键词】角色游戏;幼儿教师;角色定位
【中图分类号】G613.7 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）15-0042-02
一、幼儿角色游戏中教师角色定位存在的问题
经过笔者的持续观察，教师在准备角色游戏活动时，考虑的十分全面，例如场景布置、玩具道具的准备均可看出教师做了充分的工作。在主题的选择上，基本符合幼儿的年龄阶段特点，并且贴合幼儿的实际生活，多数幼儿在教师的带领下都表现出愿意参与游戏，可见教师的充分的活动准备，引起了幼儿的游戏兴趣。但在活动中，较经常发现幼儿在游戏中会茫然无措、不知做什么好、认为无趣的情况，有时还会出现幼儿间的对话不符合游戏情节的发展，而教师则立刻介入游戏，“当机立断”地手把手教幼儿，一句一句的带着幼儿说的情况，可看出幼儿在游戏中的真实参与度并不高。而教师则是整个游戏活动的主导者，不论是活动主题的选择、情节的设计，还是游戏玩具、道具的提供，还是规则的制定以及问题的解决等，无不体现教师的主导地位，似乎像是教师在导演角色游戏。
由所观察的结果来看，在幼儿游戏过程中，出现幼儿不知如何进行游戏，或者两名幼儿的对话不符合情节的发展时，通常教师会介入游戏，直接告诉、教予幼儿如何游戏。这样会导致幼儿依赖于教师的指导和帮助，并没有掌握真正自主解决问题的方法和能力。此时我们应该要明白，教师授予幼儿的是“渔”而不是“鱼”，幼儿遇到问题时，成人要教予幼儿的不是直接解决问题的方法，而是能够让幼儿有自己面对问题的勇气、自主解决问题的态度和解决问题的思路。因此教师应该针对幼儿所遇到的问题，在鼓励幼儿自主解决问题的前提下，进行态度鲜明的开放性的指导。
以上反映出現实中的教师角色观多是用成人的观点去思考幼儿的问题，用成人的思想去指导幼儿的行为，用成人的理念去规划幼儿的游戏发展路线。
在角色游戏中，理想的教师角色应该是平等的参与者、基本环境和材料的提供者、引导和鼓励幼儿自主游戏的支持者和引导者，还要是发现个别差异给幼儿进行个别指导的发现者。对比现实与理想的教师角色定位，不难发现其中的定位冲突。悖于理想教师角色定位，不仅影响了教学任务的顺利完成，更影响了教学效果和教学目标的实现，最终影响了幼儿的发展。
二、幼儿角色游戏中影响教师角色定位的因素
上文从教师与幼儿的关系角度出发，选取角色游戏活动的例子讨论了现实与理想的教师角色定位观的差异问题，下面进行教师角色定位影响因素的探讨：
1.从社会的角度看教师角色定位的矛盾。
随着社会的发展，幼儿教师这个职业在社会看来应该是什么样的？有研究者对上海学前教育网“06论坛”2002年12月1日至2003年12月1日一年之间关于幼儿教师发帖使用的高频词进行了整理，结果发现，“保姆”一词在“科研”一项中高频出现[1]。同样，在对安徽省芜湖市100名幼儿教师职业生活的调查结果中，有33.3%的教师认为工作中的自己更像保姆。而且在很多家长的眼中，幼儿教师和家庭保姆的角色没有什么不同，只是一个在家里，一个在幼儿园[2]。这两份调查结果表明，社会上对幼儿教师职业的普遍认识十分片面，对幼儿教师工作了解得过于表面，造成社会对幼儿教师这份职业的普遍态度不够尊重，幼儿教师的社会角色认识与教师自我价值观产生了矛盾，这使得幼儿教师群体处于被动的状态，也可能对自己的职业产生困惑，在工作中无法全身心的投入，难以准确定位和转换教师角色。
2.教师自身素质的影响。
新课改的方向已定，可是从如今的现状看来，不能说对于符合新课改要求的教师角色的转变毫无改观，但是效果并不显著。其原因在于我国现有的幼儿教师队伍学历普遍偏低，专业素质不高，所接受专业理论知识和专业技能培训还不够。对新课程改革的价值取向认识过于局限，抓知识的掌握而忽视知识的应用和能力的培养。
3.传统教师角色的沿袭对教师教育思想观念的影响。
依然还有一部分教师在教育思想观念上受传统教师角色的影响，存在一些有待解决的问题：
（1）传统教育观念影响较深，转变的效果不好，有的教师在大的方针政策熏陶下，学习和接受了新的教育观念，但落实到具体教学的效果不好，习惯性的秉持传统的教育范式，对传统教育观念的弊端和长久的危害性认识不足。
（2）教育观念的价值取向依然比较传统，对当今社会发展要求教育功能全面变化的认识不够具体。
（3）在现代教育的社会化、信息化、产业化要求培养人才的取向背景下，有些教师对此教育改革的思想准备不够，对社会的需求把握不够。
三、结语
1.教育观念的转变，从幼儿角度考虑，确立正确的教师角色。
摒弃传统的教育观念中的缺陷，吸取经典教育理念。从我国创造教育的首创者陶行知先生提出的“六大解放的要求”中，明白教育要做的是解放儿童，而不是制定框架让儿童在框架里发展。这要求幼儿教师树立尊重个性发展的态度;美国著名的哲学家和教育家约翰·杜威提出的“儿童中心主义”，指出教育是经验的继续不断的改组或改造，以及他的“五步教学法”，从他的教育观来看，绝对的儿童中心本人并不认可，但他的理念是从幼儿角度出发来考虑课程的，启示了幼儿教师作为活动的设计者，在设计活动时，不只是关注幼儿知识的积累，更应当注重幼儿在活动过程中获得的经验和提高的能力，在设计活动环境和情节时，考虑所提供的环境和材料以及问题情境是否能够刺激幼儿的已有经验，并且提升幼儿经验和能力的发展，使幼儿在与环境的相互作用中获得有益于其发展的知识经验。
2.提升自己的专业素养、道德素质，完善教师角色。
从幼儿的角度出发设计有弹性的活动，需要教师有专业的理论功底和一定量的教学经验积累。因此教师要作为不断提升自我的学习者，在生活和工作中不断积累各方面知识和实践经验。同时，教师还要努力把自己当成是涉猎者，在富有弹性的课程活动实施过程中，教师要善于观察、发现和捕捉具有教育价值的情节，从而进行有效教学。
参考文献
[1]张玉敏.对一则BBS帖的研究——幼儿教师职业倦怠成因分析[J].学前教育研究，2004（4）.
[2]束从敏，姚国荣。对幼儿教师职业生活质量的研究——对安徽省芜湖市100名幼儿教师职业生活的调查与分析[J].中国教育学刊，2004（4）.