论文部分内容阅读
【摘 要】随着我国综合国力的不断提高，各行各业对于高等学校培养人才的质量也的不断提高，在这样的背景下，本文分析了高等学校传统人才培养模式存在的主要问题，针对问题提出了笔者自己的思考和对策，以期对现今高校人才培养模式的创新改革提供参考和和帮助。
【关键词】高校 人才培养 创新 改革
面对世界科技飞速发展的挑战，必须把增强民旗创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识，而教育在培养民族创新精神和创新人才方面，肩负着特殊的使命，这就要求我们必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念，更新教学内容和教学方法，着力提高学生的创新能力和实践能力，培养适合时代需要的创造型人才。
一、高等学校传统人才培养模式存在的主要问题
1.人才培养目标与培养体系之间的矛盾
多年来受计划经济体制的制约，我国大学传统的人才培养过多地强调专业教育，注重“专才型”人才培养，在大学的专业设置上采取了细致划分学科专业的做法，导致了大学教育中专业设置过窄的现象十分普遍。经过第四次普通高等学校本科专业目录的修订，我国高校的本科专业目录减少了很多，提出“厚基础，宽口径”培养人才，促进人才全面素质提高的要求，这在一定程度上缓解了专业设置过窄的弊端。[1]但人才培养目标与人才培养体系之间的深层次的矛盾仍然存在，解决这些矛盾，仍然是我国大学人才培养模式改革需要重点考虑的问题。当前，在高等学校中通常通过加强通识教育、增加专业基础教育、增加选修课程、增加实践环节、大力推行素质教育等办法探索解决这一矛盾。
2.人才培养目标与人才培养过程之间的矛盾
长期以来，我国大学在学习过程设计方面存在较多的问题，过程单一、模式刻板的现象比较普遍。[2]教学场地仅限于学校之中，学校教学仅限于课堂之上。存在问题最为严重的是教学方法与教学手段，具体表现是：在教学活动中是以教师为中心，学生往往处于被动接受的地位；在教学方法与模式的选择、设计和安排上，忽视了不同学生之间的差异性，经常采取“一刀切”的做法；教学方法与模式过于强调对预定的知识体系的传授和学习者对知识的接受，是一种注入式的知识教育；教师与学生之间缺乏互动和沟通，学生难以积极主动地参与教学活动。大学的这种传统的教学方法与模式不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维，不利于创新能力的养成和创新型人才的成长。
3.人才培养目标与人才培养机制之间的矛盾
我国传统大学教育的培养机制不利于人才的成长。传统大学的教育管理以计划经济体制为基础，以学科专业教育管理为目标，为培养专才服务，与现代大学人才培养的目标很不适应。传统大学的学制基本是固定的，这使得学生必须在固定的时间段内接受教育，不可以提前也不可以拖后，这就限制了青年人塑造自己的灵活性；学习量的计量主要采用的是学年制，学习量的计算缺少科学性和客观性；教学主要采取大班集中授课的模式，教学质量和学生学习水平的评价，无论是内容还是形式都主要以知识记忆、书面考试的分数为主要标准；大学对学生进行评价的标准具有明显的单一性和千人一面的特点；在这种模式下培养出来的个人，往往缺乏个性，缺乏进取、批判和创造的精神，特别在现今社会的变迁中，很难应对来自社会的各种挑战。
二、高校人才培养模式创新改革应考虑的几个问题
1.科学地确定人才培养目标
科学地确定人才培养目标要求在确定人才培养目标时，要以科学发展观和先进的教育思想观念为指导，确定的人才培养目标要符合时代精神、符合学校的人才培养定位、符合学校的生源质量水平。确定人才培养目标要以人的发展为基本的出发点，深入分析影响人的发展的各要素。关于人的发展可以从三个方面考虑，一是从心理学方面体现在人的人格和认知的发展；二是从社会学方面体现在对推动社会发展作出贡献；三是从哲学方面体现在不断地否定低层次的自己，使自己进入更高的层次。通常意义的发展是上述三个方面的综合。高等学校的人才培养，其总体目标为综合素质质量水平的全面提高，通常具体体现在思想道德修养方面、专业知识学习方面、通识知识学习方面、应用能力方面、创新精神方面、身体心理状态方面等。
2.推进教学方法和教学手段的改革
教学方式的改革在某种程度上比教学内容的改革更突出，矛盾更尖锐。今天静态知识的作用在减少，认知、研究、分析、解决问题的能力更为重要。清华大学的主要措施是规范课程要素，推行研究性教学。课程要素包括讲授、讨论、作业、实践、考核、教材和参考文献。学校要求讲授的内容要少、精、宽、新；讨论要改变过去单向的灌输式教学而转向以学生为主体的参与式教学；可适当安排一些“无标准答案“的作业；各类课程都应有必要的实践环节，考核要改变一次书面考试定成绩的做法；教材及参考文献要推荐一种以上的外文参考文献。
3.深化专业改革，建立人才培养的新机制
更新专业建设观念。他们认为专业结构是否合理、优化是提高人才培养质量的大前提，要树立宏观的质量观念；同时，专业内涵的实质是一种动态的课程组合，不要将专业搞成实体，要淡化专业概念，通过不同的课程组合，完成不同的专业教育，提高本科教育的灵活性和社会适应性。放宽学生的专业选择权。复旦大学允许10%的学生可以自由选择专业，该校的目标是今后按文、理招收没有专业属性的学生，以后逐步分流；华东师范大学去年则有160多名学生转到软件学院；[3]上海大学则按宽口径专业培养，允许学生自主选择专业方向；北京大学允许5%的学生可以转专业，但必须是学业优秀的学生才可提出转专业。师范院校大力对原有专业进行改造。北京师范大学、华东师范大学依托较强的文理学科基础，积极发展电子信息类、经济类、管理类、生物类等非师范应用性专业，大力发展社会需求量大的交叉、新兴、边缘学科专业，向综合性大学发展。如华东师范大学现有53个本科专业，其中非师范专业已达到34个。
【参考文献】
[1]龚怡祖.论大学人才培养模式[M].南京：江苏教育出版社.1999.
[2]俞 信.对素质和人才培养模式的基本认识[J].高等工程教育研究.1997-4.
[3]姚启和.转变教育思想与探化教学改革[J].高等教育研究.1997-3.
【关键词】高校 人才培养 创新 改革
面对世界科技飞速发展的挑战，必须把增强民旗创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识，而教育在培养民族创新精神和创新人才方面，肩负着特殊的使命，这就要求我们必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念，更新教学内容和教学方法，着力提高学生的创新能力和实践能力，培养适合时代需要的创造型人才。
一、高等学校传统人才培养模式存在的主要问题
1.人才培养目标与培养体系之间的矛盾
多年来受计划经济体制的制约，我国大学传统的人才培养过多地强调专业教育，注重“专才型”人才培养，在大学的专业设置上采取了细致划分学科专业的做法，导致了大学教育中专业设置过窄的现象十分普遍。经过第四次普通高等学校本科专业目录的修订，我国高校的本科专业目录减少了很多，提出“厚基础，宽口径”培养人才，促进人才全面素质提高的要求，这在一定程度上缓解了专业设置过窄的弊端。[1]但人才培养目标与人才培养体系之间的深层次的矛盾仍然存在，解决这些矛盾，仍然是我国大学人才培养模式改革需要重点考虑的问题。当前，在高等学校中通常通过加强通识教育、增加专业基础教育、增加选修课程、增加实践环节、大力推行素质教育等办法探索解决这一矛盾。
2.人才培养目标与人才培养过程之间的矛盾
长期以来，我国大学在学习过程设计方面存在较多的问题，过程单一、模式刻板的现象比较普遍。[2]教学场地仅限于学校之中，学校教学仅限于课堂之上。存在问题最为严重的是教学方法与教学手段，具体表现是：在教学活动中是以教师为中心，学生往往处于被动接受的地位；在教学方法与模式的选择、设计和安排上，忽视了不同学生之间的差异性，经常采取“一刀切”的做法；教学方法与模式过于强调对预定的知识体系的传授和学习者对知识的接受，是一种注入式的知识教育；教师与学生之间缺乏互动和沟通，学生难以积极主动地参与教学活动。大学的这种传统的教学方法与模式不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维，不利于创新能力的养成和创新型人才的成长。
3.人才培养目标与人才培养机制之间的矛盾
我国传统大学教育的培养机制不利于人才的成长。传统大学的教育管理以计划经济体制为基础，以学科专业教育管理为目标，为培养专才服务，与现代大学人才培养的目标很不适应。传统大学的学制基本是固定的，这使得学生必须在固定的时间段内接受教育，不可以提前也不可以拖后，这就限制了青年人塑造自己的灵活性；学习量的计量主要采用的是学年制，学习量的计算缺少科学性和客观性；教学主要采取大班集中授课的模式，教学质量和学生学习水平的评价，无论是内容还是形式都主要以知识记忆、书面考试的分数为主要标准；大学对学生进行评价的标准具有明显的单一性和千人一面的特点；在这种模式下培养出来的个人，往往缺乏个性，缺乏进取、批判和创造的精神，特别在现今社会的变迁中，很难应对来自社会的各种挑战。
二、高校人才培养模式创新改革应考虑的几个问题
1.科学地确定人才培养目标
科学地确定人才培养目标要求在确定人才培养目标时，要以科学发展观和先进的教育思想观念为指导，确定的人才培养目标要符合时代精神、符合学校的人才培养定位、符合学校的生源质量水平。确定人才培养目标要以人的发展为基本的出发点，深入分析影响人的发展的各要素。关于人的发展可以从三个方面考虑，一是从心理学方面体现在人的人格和认知的发展；二是从社会学方面体现在对推动社会发展作出贡献；三是从哲学方面体现在不断地否定低层次的自己，使自己进入更高的层次。通常意义的发展是上述三个方面的综合。高等学校的人才培养，其总体目标为综合素质质量水平的全面提高，通常具体体现在思想道德修养方面、专业知识学习方面、通识知识学习方面、应用能力方面、创新精神方面、身体心理状态方面等。
2.推进教学方法和教学手段的改革
教学方式的改革在某种程度上比教学内容的改革更突出，矛盾更尖锐。今天静态知识的作用在减少，认知、研究、分析、解决问题的能力更为重要。清华大学的主要措施是规范课程要素，推行研究性教学。课程要素包括讲授、讨论、作业、实践、考核、教材和参考文献。学校要求讲授的内容要少、精、宽、新；讨论要改变过去单向的灌输式教学而转向以学生为主体的参与式教学；可适当安排一些“无标准答案“的作业；各类课程都应有必要的实践环节，考核要改变一次书面考试定成绩的做法；教材及参考文献要推荐一种以上的外文参考文献。
3.深化专业改革，建立人才培养的新机制
更新专业建设观念。他们认为专业结构是否合理、优化是提高人才培养质量的大前提，要树立宏观的质量观念；同时，专业内涵的实质是一种动态的课程组合，不要将专业搞成实体，要淡化专业概念，通过不同的课程组合，完成不同的专业教育，提高本科教育的灵活性和社会适应性。放宽学生的专业选择权。复旦大学允许10%的学生可以自由选择专业，该校的目标是今后按文、理招收没有专业属性的学生，以后逐步分流；华东师范大学去年则有160多名学生转到软件学院；[3]上海大学则按宽口径专业培养，允许学生自主选择专业方向；北京大学允许5%的学生可以转专业，但必须是学业优秀的学生才可提出转专业。师范院校大力对原有专业进行改造。北京师范大学、华东师范大学依托较强的文理学科基础，积极发展电子信息类、经济类、管理类、生物类等非师范应用性专业，大力发展社会需求量大的交叉、新兴、边缘学科专业，向综合性大学发展。如华东师范大学现有53个本科专业，其中非师范专业已达到34个。
【参考文献】
[1]龚怡祖.论大学人才培养模式[M].南京：江苏教育出版社.1999.
[2]俞 信.对素质和人才培养模式的基本认识[J].高等工程教育研究.1997-4.
[3]姚启和.转变教育思想与探化教学改革[J].高等教育研究.1997-3.