新一轮课程改革的具体目标首要的一条是：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”这一目标使“ 改变学习方式，倡导自主学习 ”成了这场改革的亮点。那么，怎样使学生学会自主学习，提高学生的自主学习能力就成为教学中有待解决的问题。
　　
　　一、创设情境，形成问题，使学生愿学
　　
　　情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。问题可由教师在情境中提出，也可以由学生提出。但是，提出的问题要击中思维的燃点，这样不但能对全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高单位时间里的学习效率。学生因情境的巧妙刺激，学习热情激发起来，萌芽学习兴趣，认知系统开始运转。
　　
　　二、引而不发，诱思导学，培养学生乐学
　　
　　英国教育家斯宾塞说：“ 应该引导学生进行探索，自己推论，给他们讲的应尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多些。”课堂教学时，要体现“两主”作用，教师可用适当的手段对学生思路进行引导。但为了社会全体学生的主体性更充分发挥，心理潜能更好的挖掘，探索精神更快形成，教师没必要“发”（把知识点直接加以解脱），而是诱导学生的思维，引导他们自主学习。利用“诱思导学”为后面的教学过程做好准备、铺垫，学生整个认知系统被激活，并高速运转起来，就由最初的兴趣萌芽状态进入了主动探索理解新知识阶段。
　　
　　三、评价分析，内化新知，使学生变学会为会学
　　
　　教学评价是课堂教学一个重要环节，教学评价注意不要由教师垄断，应让学生在学习上的优点和缺点作自我评价、畅所欲言，各抒己见。经过以上步骤后，教者可以开始组织学生进行全班性或小组性的讨论与交流，由学生唱主角，使学生的思维形成互相激荡的局面，这样，学生不仅会发射自己的心理能量，而且会使自己的思维进一步深化，好的学习品质进一步形成。教者要根据学生讨论交流情况不失时机，准确又简炼的就学生的发言质量进行引导评价。评价时，应重于肯定、鼓励、引导。学生对知识理解更深入，成功接纳新知识，起到内化知识的作用。
　　
　　四、分层指导，灵活训练，使学生善学
　　
　　在学生获取一定感性认识基础上，老师还应引导学生自己展开思维加工，才能将认识由具体、简单上升为抽象、复杂。应对处于不同层次的学生进行指导；对中等生指导他们巩固新学新知以后，尝试思考与解决稍深的学习问题；对于学困生则指导他们进一步理解与巩固所学新知中最基本的部分；对于上等生，应指导他们在掌握新知的基础上，解决综合性更强、条件更复杂、难度更大的学习问题，提高他们的自我发展能力。在教师的指导下，学生分层各自练习，全班学生各自获得不同层次上的平衡，培养了自己的创造力，产生了强烈的愉悦感，这样就进入一个新的良性心理循环过程。
　　
　　五、实施自主学习应注意的几个问题
　　
　　1.明确的学习主题。
　　学习主题和学习目标的确定要切合学生的学习水平和生活实际，考虑学生的兴趣和生活经验，学习主题要有利于扩展知识，发展技能，促进学生获取、处理和使用信息，分析和解决实际问题的能力。
　　2.学习资源的保证。
　　多媒体计算机、网络技术为自主学习提供丰富多彩的学习资源，但教师必须在课前花大力气进行搜集、筛选和整合，然后制作有关软件。这样，教师课前准备工作显得相当繁重和烦琐，单兵作战往往显得力不从心，难以坚持持久。因此一方面要注意充分发挥同年级备课组的集体力量，分工合作，资源共享，避免重复劳动，另一方面，要加强学习和培训，提高自身信息技术应用水平和整合能力，提高工作效率。
　　3. 教师角色和教学理念的变化。
　　自主学习课堂中，传统意义上的教师的教与学生的学，将不断地让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。教师不仅要参与到学生的学习活动中，成为学生学习的促进者，而且要创造民主、和谐的师生关系和教学氛围，充分发挥激发、咨询、组织、指导、促进者的作用。
　　4.重视学生自我评价。
　　在自主学习过程中学生自我评价不仅仅是一种学习手段，更是一种学习策略。自主学习过程中，学生通过自我评价，对其学习过程进行再认识，总结经验，克服不足，既可以完善自身知识系统和认知结构，又可以发展自己的原认知知识，提高自主学习的水平和能力。
　　5.自主学习与自学的区别。
　　它们之间最大的区别在于学习过程中是否有教师的参与。即，自主学习仍然需要教师的指导，教师授课仍然是学生掌握基本知识的重要环节。自主学习中，教师的角色是引导学生形成积极的学习态度由被动学习转为主动学习。在整个自主学习过程中，帮助学生设计恰当的学习活动，掌握学习方法并能创造性地运用学习方法，促进学生获得知识技能，发展学生的智力水平。
　　
　　（作者单位延安市吴起县周湾中学）责任编辑 杨博