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【摘要】新课改要求，教师需重新定位英语语法的教学地位，纠正以往应对考试的教学理念，改进英语教学策略，指导学生如何有效地学习英语语法知识。英语语法是学生学好英语的必要前提，通过语法知识的学习，学生能够认识和分析英语的组成结构，进而提升学生的英语运用能力。因此，如何更好地进行英语语法教学，促使学生有效地掌握语法知识，这就需要广大教育工作者不断进行教学策略的探索和研究。
【关键词】新课改；高中英语；语法教学；策略
【作者简介】蒋宇，黑龙江省绥化市第一中学。
前言
语法知识作为高中英语教学中的重点、难点，一直是高中英语教育工作者需要思考和探究的问题。如何让学生积极主动地参与到教学活动中，帮助学生更扎实地掌握语法知识成为英语教育的重要内容。本文就之前高中英语语法教学中的弊端，提出了相应的优化策略，以期为日后的高中英语语法教学有所帮助。
一、提升学生学习语法的兴趣
对于高中生而言，感兴趣的知识内容他们才会积极地思考和探索，会花费一定的时间和精力去获取相关知识。因此，教师在开展英语语法教学工作过程中，需通过新颖性、实践性、形象性等方式积极调动学生的学习兴趣，才能最大程度地推动高中英语语法教学。教师在课堂教学中，可营造出情境氛围，激发并提升学生的学习兴趣，促使其积极思考语法问题，进而切实掌握英语语法知识。
教师若想利用情境教学法调动学生学习兴趣，首先就构建良好的语法教学情境，促使情境与语法知识相融合，营造出一种自由、开放的学习氛围，这能够大大地增强学生的参与程度。教师将语法融入到有趣的情境中，即将语法知识渗透在具体语境中，强化学生的实践运用能力。另外，教师可借助视频。图片等辅助性教学工具营造教学情境，使教学内容更加丰富，更能吸引学生的学习注意力。教师也可采取角色扮演、情境对话等教学手段，加深学生对语法知识的理解与运用，以此达到语言训練与语法技能的目的，将学生从枯燥、单一的文本学习中脱离出来，使学习活动富有趣味性。例如，在讲解宾语从句的时态变化规律时，在教师向学生讲解宾语从句时态变化的两组情况之后，可引导学生进行创编对话，教师为学生设定一定的情境，以此激发学生学习兴趣，学生在情境表演中获取相应的语法知识。
二、教师应重视英语语法教学
高中英语教师队伍应紧跟新课改的步伐，清楚意识到英语语法教学在英语学科教学中的重要地位，应始终以“教书育人”为己任，摒弃以应试教育为目的的教育理念。教师应具备坚定的教育信念、崇高的职业道德，在教学实践中不断进步，以可持续的眼光培育自身的创新意识与创新能力，积极更新自身的教育模式与方法，以多元化的教学手段提升学生的整体英语水平。
例如，教师在讲解同位语从句的相关知识过程中，教师应让学生用所给的从属连词进行填空。We haven’t yet settled the question （where）we are going to spend our summer vacation.前期学生直接填空，会有一定困难，这时教师可帮助学生在句子前设计一种语言情景，帮助学生理解句子意思。This holiday season hasn’t arrived.Should plan ahead.This vacation will not necessarily go out to play.We are not looking forward to this holiday.I don’t know what is going to friends.在学生听到这些情景之后，会自然而然地回答：“Is has not yet happened， should be used ‘where’”经过这样一个实例，教师再讲解同位语从句的相关知识，学生更加容易理解与记忆。教师利用这种教学方法，可有效提升学生的核心素养，进而达到理想的教学效果。
三、引进先进的英语教学设备
英语语法教学中保护大量的抽象知识，仅仅凭借教师的口述与肢体语言难以做好语法教学工作，为快速提升学生岁英语语法的综合运用能力，需大力引进现代化的多媒体教学设备，并组织教师进行培养，确保能够充分发挥这些现代化教学设施的积极作用，让学生通过具象的教学设备激发出无限的潜能，以此提升学生的英语综合能力。
例如，在教学分词的特点与基本用法过程中，教师可通过多媒体教学设施向学生展示一个视频：在公园中，一个青年人坐在轮椅上，怔怔地看着公园中的风景，眼神空洞，包含无限情绪，好像与周围的美景格格不入。这时出来了几位小学生，他们边走边打闹。视频到这里，教师可提问学生：T：What do you think what’s wrong with this young man？ Why is that？ S：He was sitting in her wheelchair， and looks very depressed.T：What are the students doing？S：They are walking and playing.学生通过直观的动画感受到sit与sitting的运用差异。进而得出结论：从时间角度分析动词后加ing表示正在发生的事情；而动词后加ed通常情况下是陈述已经发生的事情。
四、结语
总之，高中英语教师应明确语法教学的地位，在新课改背景下如何做好语法教学工作，需要教师更新教学方式，优化教学内容，更加高中生的认知特点和学习需求，逐步提升学生的英语语法知识水平。
参考文献：
[1]胡同扬.优化高中英语语法教学的策略分析[J].新课程（下），2017 （06）：51.
[2]谢静.高中英语语法的教学策略改进探索[J].中华少年，2017（12）： 93-94.
[3]付会琴.新课改环境下高中英语语法教学策略模式分析[J].校园英语，2017（10）：101.
【关键词】新课改；高中英语；语法教学；策略
【作者简介】蒋宇，黑龙江省绥化市第一中学。
前言
语法知识作为高中英语教学中的重点、难点，一直是高中英语教育工作者需要思考和探究的问题。如何让学生积极主动地参与到教学活动中，帮助学生更扎实地掌握语法知识成为英语教育的重要内容。本文就之前高中英语语法教学中的弊端，提出了相应的优化策略，以期为日后的高中英语语法教学有所帮助。
一、提升学生学习语法的兴趣
对于高中生而言，感兴趣的知识内容他们才会积极地思考和探索，会花费一定的时间和精力去获取相关知识。因此，教师在开展英语语法教学工作过程中，需通过新颖性、实践性、形象性等方式积极调动学生的学习兴趣，才能最大程度地推动高中英语语法教学。教师在课堂教学中，可营造出情境氛围，激发并提升学生的学习兴趣，促使其积极思考语法问题，进而切实掌握英语语法知识。
教师若想利用情境教学法调动学生学习兴趣，首先就构建良好的语法教学情境，促使情境与语法知识相融合，营造出一种自由、开放的学习氛围，这能够大大地增强学生的参与程度。教师将语法融入到有趣的情境中，即将语法知识渗透在具体语境中，强化学生的实践运用能力。另外，教师可借助视频。图片等辅助性教学工具营造教学情境，使教学内容更加丰富，更能吸引学生的学习注意力。教师也可采取角色扮演、情境对话等教学手段，加深学生对语法知识的理解与运用，以此达到语言训練与语法技能的目的，将学生从枯燥、单一的文本学习中脱离出来，使学习活动富有趣味性。例如，在讲解宾语从句的时态变化规律时，在教师向学生讲解宾语从句时态变化的两组情况之后，可引导学生进行创编对话，教师为学生设定一定的情境，以此激发学生学习兴趣，学生在情境表演中获取相应的语法知识。
二、教师应重视英语语法教学
高中英语教师队伍应紧跟新课改的步伐，清楚意识到英语语法教学在英语学科教学中的重要地位，应始终以“教书育人”为己任，摒弃以应试教育为目的的教育理念。教师应具备坚定的教育信念、崇高的职业道德，在教学实践中不断进步，以可持续的眼光培育自身的创新意识与创新能力，积极更新自身的教育模式与方法，以多元化的教学手段提升学生的整体英语水平。
例如，教师在讲解同位语从句的相关知识过程中，教师应让学生用所给的从属连词进行填空。We haven’t yet settled the question （where）we are going to spend our summer vacation.前期学生直接填空，会有一定困难，这时教师可帮助学生在句子前设计一种语言情景，帮助学生理解句子意思。This holiday season hasn’t arrived.Should plan ahead.This vacation will not necessarily go out to play.We are not looking forward to this holiday.I don’t know what is going to friends.在学生听到这些情景之后，会自然而然地回答：“Is has not yet happened， should be used ‘where’”经过这样一个实例，教师再讲解同位语从句的相关知识，学生更加容易理解与记忆。教师利用这种教学方法，可有效提升学生的核心素养，进而达到理想的教学效果。
三、引进先进的英语教学设备
英语语法教学中保护大量的抽象知识，仅仅凭借教师的口述与肢体语言难以做好语法教学工作，为快速提升学生岁英语语法的综合运用能力，需大力引进现代化的多媒体教学设备，并组织教师进行培养，确保能够充分发挥这些现代化教学设施的积极作用，让学生通过具象的教学设备激发出无限的潜能，以此提升学生的英语综合能力。
例如，在教学分词的特点与基本用法过程中，教师可通过多媒体教学设施向学生展示一个视频：在公园中，一个青年人坐在轮椅上，怔怔地看着公园中的风景，眼神空洞，包含无限情绪，好像与周围的美景格格不入。这时出来了几位小学生，他们边走边打闹。视频到这里，教师可提问学生：T：What do you think what’s wrong with this young man？ Why is that？ S：He was sitting in her wheelchair， and looks very depressed.T：What are the students doing？S：They are walking and playing.学生通过直观的动画感受到sit与sitting的运用差异。进而得出结论：从时间角度分析动词后加ing表示正在发生的事情；而动词后加ed通常情况下是陈述已经发生的事情。
四、结语
总之，高中英语教师应明确语法教学的地位，在新课改背景下如何做好语法教学工作，需要教师更新教学方式，优化教学内容，更加高中生的认知特点和学习需求，逐步提升学生的英语语法知识水平。
参考文献：
[1]胡同扬.优化高中英语语法教学的策略分析[J].新课程（下），2017 （06）：51.
[2]谢静.高中英语语法的教学策略改进探索[J].中华少年，2017（12）： 93-94.
[3]付会琴.新课改环境下高中英语语法教学策略模式分析[J].校园英语，2017（10）：101.