论文部分内容阅读
【摘要】一节语文课成功与否，主要看他是否有着高效率。而 “课堂教学效率的高低，往往取决于对话过程的有效程度。”〔1〕那么，怎样的对话才是最为有效的一种对话呢？那就是在课堂中达到教师、书本、学生的共鸣。本文据此探讨语文课，尤其是充满着智慧、情感、 技巧的一堂艺术的成功的语文课的教学进程。
【关键词】共鸣 多面手 积累 激情
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0017-01
糅合着智慧、情感、技巧的语文课令我们每位师生向往。教师的那种如同身临其境的牵引，学生的那种目不转睛的紧随，每每令我难以忘怀。─这不就是师生的共鸣吗？他让人“相互走进彼此的心灵，有了真正意义上的倾听、接纳，对话双方互相造就，彰显个性”。〔2〕共鸣是一节课的灵魂，如果一节课能够达到师、生、本几个层次的共鸣，那么可以说这节课是成功的。
那如何实现这三位一体，使得语文课获得成功呢？
一、教师应该是个多面手
所有的艺术都是有生命的。如一部电影，一首歌曲，一副图画，他们只有根源植于生活，才能深入人心引起人们的共鸣。这些成功的艺术形式因为他的直观性与 形象性，往往比老师的课堂语言更具有感染力，更容易引起人们的共鸣，而这些都可能成为语文课本的课本。所以一个优秀的老师，不只是一个教书匠，他还应是一个编剧，一个曲作者，一个画家，是一个眼观六路耳听八方，博古通今之人……这样，他在教学中才能读懂编者的意图，正确把握教材的特点和教材的意图。如果备课中教师对教材缺乏整体把握，缺乏专题意识，只是就文本讲文本，甚至只是照搬教参和备课手册，必然不能用好教材，甚至会把教材肢解的支离破碎，是达不到师本共鸣，更不会达到师生共鸣、生本共鸣的。比如职业高中所学课文《西安这座城》和《过万重山漫想》这些文章，他们蕴含了深远的历史文化，如果老师对这些不能广征博引，你想把学生带动起来，也是比较困难的。
二、功夫在平时，关键看积累
（一）情感与体验的积累
师生要达到共鸣，要有相同或相似的情感体验。所以必须丰富自己对生活的经验，对生命的体验，这样才能了解编者的意图，才可以做作者的知音，才会成为学生的知己。白天不会知道夜晚的黑暗，穷人没有交易所折本的 烦恼，林妹妹和贾府的焦大也不会有爱情。如果老师也是个“四体不勤五谷不分”的人，是一个“两耳不闻窗外事”的人，怎么可能猜透编者，读懂作者，又怎么把感受传达给自己的学生达到共鸣呢？所以老师应该是一个热爱生活的人，他会远足踏青，也会与友品茗，他善于学习，勤于物事，身体力行，去体验各种生活，绝不是一个“死教书的人”。比如朱自清的《荷塘月色》，如果你在生活中是一個冷漠的、随意的人，从不曾注意周边人事，怎能感受到那样的优美？可当文中的“我”就是读者时，身处作者的生活年代，你我就都一样，老师与学生的情感拉近了距离，学生也可以很好的理解作者当时的处境——月下荷塘的美景又笼罩了一层淡淡的愁绪。
（二）语文功底及阅读技巧的积累
潜心阅读，钻研教材。当然这是产生共鸣的前提。这指的是俩方面，一者是教的，一者是学的。这对于阅读文章理解文章是大有好处的。南北朝的刘勰在《文心雕龙》里讲到“夫缀文着情动而辞发，观文者披文以入情。”只有立足于文本的真情流露才能真正打动人。为此，教师必须深入钻研教材，披文以入情，把握作者的思想脉络，体会作者的真实情感，做文本作者的“知音”。教师只有被作者打动了，才能激发、渲染课堂气氛，才能带领学生走进作品，去切身体会字里行间蕴含的真情。教师的真情流露要想获得学生的共鸣，还必须根据文章特点，精心设计一些行之有效的方法。这就要求教师应该有相应的专业素养，能较好的传授给学生。只有你的立足吻合文本的真情流露，而不是无源、凭空的煽情，才能真正打动人。
三、做一个有激情的人
一个老师没有激情，就像画家没有颜料，音乐家没有钢琴一样。我国著名语文教育家于漪老师曾经说过：激情是语文教师的必备素质。但是不是非得慷慨激昂、滔滔不绝呢？我想慷慨激昂是激情的一种表现，但不应该成为激情的唯一表现。语文教师的激情应该是真实的、由衷的，而且又是感人至深、振奋人心的情感的自然而充分的流露。因此，语文教师的激情也可以是文一点、清淡一点、甚至古典一点。我觉得古典一点的情感是最美的情感、最耐久的情感、也是最有“语文味儿”的情感。教学激情是教师学识、修养、个性的外化，教师必须具备专业的知识、解读文本的能力，还要有对学生、教育和生活真挚的爱，在这样的基础上产生的教学激情才是有魅力的！另外也要排除学生的几个心理障碍，一是冷漠心理；二是依赖心理。老师可以充分调动学生的情绪，让学生进入状态。
四、创设个性化的阅读
成功的语文课，就像老师的激情不是非得慷慨激昂不可，也并非一直要有声音。大音希声，有时甚至“无声胜有声”。感情达到沸点时，就像柳永的“执手相看泪眼，竟无语凝噎”，苏轼的“相顾无言，唯有泪千行”。这是心有灵犀的高度默契。因此老师在教学过程中，要能够为学生提供无声的教学环境。如果留的好，无声的环节会是高潮之后的余音绕梁，让人“三日不绝于耳”，耐人寻味，让学生形成自己的东西，形成个性化的阅读。一千个读者就有一千个哈姆雷特。如果学生仅仅是被老师牵着走的人，他的理解也是浅薄的。比如在讲《过万重山漫想》这课，你用语言、音乐将整个课堂渲染的无比绚烂，可是如果你不留时间给学生思索，你又怎样让学生打开真挚感情的闸门呢？他的节奏怎么能跟上你，又怎么能奏出和谐的二重唱？〔3〕一堂成功的语文课，他需要教师情感的投入、技巧的娴熟运用来带动学生情感和思想的共鸣，让学生学有所悟，变得懂事起来，情感丰富理智起来，和教师共同畅游于精神的海洋。
参考文献：
[1]《语文教学研究》 吴金红 《寻求共鸣 深化对话——对教学中的对话的一点思考》
[2]《语文教学通讯》 2010年4月 黄本荣 《阅读教学的点、线、面》
[3]《语文教学通讯》 2009年4月 夏智 《“无声”教学环节的创建及其意义》
【关键词】共鸣 多面手 积累 激情
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0017-01
糅合着智慧、情感、技巧的语文课令我们每位师生向往。教师的那种如同身临其境的牵引，学生的那种目不转睛的紧随，每每令我难以忘怀。─这不就是师生的共鸣吗？他让人“相互走进彼此的心灵，有了真正意义上的倾听、接纳，对话双方互相造就，彰显个性”。〔2〕共鸣是一节课的灵魂，如果一节课能够达到师、生、本几个层次的共鸣，那么可以说这节课是成功的。
那如何实现这三位一体，使得语文课获得成功呢？
一、教师应该是个多面手
所有的艺术都是有生命的。如一部电影，一首歌曲，一副图画，他们只有根源植于生活，才能深入人心引起人们的共鸣。这些成功的艺术形式因为他的直观性与 形象性，往往比老师的课堂语言更具有感染力，更容易引起人们的共鸣，而这些都可能成为语文课本的课本。所以一个优秀的老师，不只是一个教书匠，他还应是一个编剧，一个曲作者，一个画家，是一个眼观六路耳听八方，博古通今之人……这样，他在教学中才能读懂编者的意图，正确把握教材的特点和教材的意图。如果备课中教师对教材缺乏整体把握，缺乏专题意识，只是就文本讲文本，甚至只是照搬教参和备课手册，必然不能用好教材，甚至会把教材肢解的支离破碎，是达不到师本共鸣，更不会达到师生共鸣、生本共鸣的。比如职业高中所学课文《西安这座城》和《过万重山漫想》这些文章，他们蕴含了深远的历史文化，如果老师对这些不能广征博引，你想把学生带动起来，也是比较困难的。
二、功夫在平时，关键看积累
（一）情感与体验的积累
师生要达到共鸣，要有相同或相似的情感体验。所以必须丰富自己对生活的经验，对生命的体验，这样才能了解编者的意图，才可以做作者的知音，才会成为学生的知己。白天不会知道夜晚的黑暗，穷人没有交易所折本的 烦恼，林妹妹和贾府的焦大也不会有爱情。如果老师也是个“四体不勤五谷不分”的人，是一个“两耳不闻窗外事”的人，怎么可能猜透编者，读懂作者，又怎么把感受传达给自己的学生达到共鸣呢？所以老师应该是一个热爱生活的人，他会远足踏青，也会与友品茗，他善于学习，勤于物事，身体力行，去体验各种生活，绝不是一个“死教书的人”。比如朱自清的《荷塘月色》，如果你在生活中是一個冷漠的、随意的人，从不曾注意周边人事，怎能感受到那样的优美？可当文中的“我”就是读者时，身处作者的生活年代，你我就都一样，老师与学生的情感拉近了距离，学生也可以很好的理解作者当时的处境——月下荷塘的美景又笼罩了一层淡淡的愁绪。
（二）语文功底及阅读技巧的积累
潜心阅读，钻研教材。当然这是产生共鸣的前提。这指的是俩方面，一者是教的，一者是学的。这对于阅读文章理解文章是大有好处的。南北朝的刘勰在《文心雕龙》里讲到“夫缀文着情动而辞发，观文者披文以入情。”只有立足于文本的真情流露才能真正打动人。为此，教师必须深入钻研教材，披文以入情，把握作者的思想脉络，体会作者的真实情感，做文本作者的“知音”。教师只有被作者打动了，才能激发、渲染课堂气氛，才能带领学生走进作品，去切身体会字里行间蕴含的真情。教师的真情流露要想获得学生的共鸣，还必须根据文章特点，精心设计一些行之有效的方法。这就要求教师应该有相应的专业素养，能较好的传授给学生。只有你的立足吻合文本的真情流露，而不是无源、凭空的煽情，才能真正打动人。
三、做一个有激情的人
一个老师没有激情，就像画家没有颜料，音乐家没有钢琴一样。我国著名语文教育家于漪老师曾经说过：激情是语文教师的必备素质。但是不是非得慷慨激昂、滔滔不绝呢？我想慷慨激昂是激情的一种表现，但不应该成为激情的唯一表现。语文教师的激情应该是真实的、由衷的，而且又是感人至深、振奋人心的情感的自然而充分的流露。因此，语文教师的激情也可以是文一点、清淡一点、甚至古典一点。我觉得古典一点的情感是最美的情感、最耐久的情感、也是最有“语文味儿”的情感。教学激情是教师学识、修养、个性的外化，教师必须具备专业的知识、解读文本的能力，还要有对学生、教育和生活真挚的爱，在这样的基础上产生的教学激情才是有魅力的！另外也要排除学生的几个心理障碍，一是冷漠心理；二是依赖心理。老师可以充分调动学生的情绪，让学生进入状态。
四、创设个性化的阅读
成功的语文课，就像老师的激情不是非得慷慨激昂不可，也并非一直要有声音。大音希声，有时甚至“无声胜有声”。感情达到沸点时，就像柳永的“执手相看泪眼，竟无语凝噎”，苏轼的“相顾无言，唯有泪千行”。这是心有灵犀的高度默契。因此老师在教学过程中，要能够为学生提供无声的教学环境。如果留的好，无声的环节会是高潮之后的余音绕梁，让人“三日不绝于耳”，耐人寻味，让学生形成自己的东西，形成个性化的阅读。一千个读者就有一千个哈姆雷特。如果学生仅仅是被老师牵着走的人，他的理解也是浅薄的。比如在讲《过万重山漫想》这课，你用语言、音乐将整个课堂渲染的无比绚烂，可是如果你不留时间给学生思索，你又怎样让学生打开真挚感情的闸门呢？他的节奏怎么能跟上你，又怎么能奏出和谐的二重唱？〔3〕一堂成功的语文课，他需要教师情感的投入、技巧的娴熟运用来带动学生情感和思想的共鸣，让学生学有所悟，变得懂事起来，情感丰富理智起来，和教师共同畅游于精神的海洋。
参考文献：
[1]《语文教学研究》 吴金红 《寻求共鸣 深化对话——对教学中的对话的一点思考》
[2]《语文教学通讯》 2010年4月 黄本荣 《阅读教学的点、线、面》
[3]《语文教学通讯》 2009年4月 夏智 《“无声”教学环节的创建及其意义》