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摘要：随着现代化教育手段和教学技术的高速发展，高职高专测绘类专业课程的教学已经不能仅局限在课堂教学，要提升教学质量，更需打破时间和空间的限制，充分注重课前、课中和课后的整体课程设计，充分注重信息化教学资源的建设和推送，充分利用各种信息化教学手段辅助传统教学进行混合式教学。经过多年的实践，我发现有些专业课程运用碎片化的混合式教学特别有助于提高学生的学习积极性和主动性，利于学生接受和吸收知识点和技能点，达成教学目标，进而实现提升教学质量的目的。本论文将结合高职高专测绘类专业课程《数字测图》的教学实践来阐述基于碎片化的混合式教学的优势和个人的一些建课和教改的见解，与同行共同探讨。
关键词：碎片化;混合式教学;高职高专
一、引语
所谓碎片化，原意为将完整的东西破成许多碎块。碎片化教学，也就是将某一门很系统的课程合理地分解为一系列碎片教学资源，由任课教师根据教学内容和教学进度，通过一定的信息化教学手段和技术适时将碎片化的教学资源推送给学生，并指导学生如何使用和学习碎片化的教学资源。当然，不是所有的专业课程都适合碎片化，也不是每门课程的所有内容都适合碎片化，而是把适合碎片化教学的内容（比如说某些技能点、细小的基本概念、基本原理等）进行碎片化，不适合的内容还是通过传统教学来与学生面对面授课、启发、引导、交流。因此，在测绘类专业课程的教学中，我更主张采用以碎片化辅助传统教学模式的混合式教学开展课程教学。
二、碎片化教学课程实例
数字测图课程时测绘类专业的必修重点专业基础课程，也是一门理实一体课程，该课程的知识点和技能点特别多，教学内容都不难，而且特别容易分解，但对于学习习惯和学习基础相对薄弱的高职高专学生来说，单依靠传统教学模式进行教学，总是呈现出教师认为自己已经讲解示范得很清楚了，结果学生上手特别慢，或者今天会了，下次课又忘了的状况，导致教学目标无法达成，或者实现的情况不太好。而采用碎片化的教学与传统的教学模式相结合，则可以促进教学目标的达成。以下是以《数字测图》课程为例，阐述碎片化的课程资源建设思路和混合式教学的实践思路。数字测图课程的理论教学内容深度不深，但是比较广，完全通过碎片化的教学，肯定不行，因为碎片化的资源是零散的，必须通过教师将这些零散的技能点放到线下教学环节来将它们串起来，使学生明白所有的技能点需要在理论支撑下才能做到“知其然，知其所以然”，而不仅仅是为测角而测角，为测点而测点，为画图而画图。先通过理论教学理清大比例尺数字地形图有用、要用，用在哪些方面？再引出图从哪里来？怎么测？怎么绘？绘出来怎么用？在讲解怎么测、怎么绘、怎么用的原理之前，通过智慧职教云课堂、QQ、微信等平台推送外业模块相关的碎片化教学资源（包括学习引导、自主思考题和每个技能点的视频），并引导学生如何应用碎片化教学资源，课中重点讲解大比例尺数字地形图测绘的原理，再通过实践课堂结合碎片化的教学资源进行实操演示和强调，再由学生分组自主训练，不会的技能点可以随时调用碎片化的实操视频进行学习，最后再鼓励学生课后利用课余时间借助碎片化的教学资源加强学习，有问题还可以通过网络平台及时互动，这样一来就打破了传统课堂时间和空间的局限，让好的学生更优秀，让想学的学生随时可学，让不想学的学生在其他同学的带动下也变得想学。下图即为《数字测图》课程基于碎片化的混合式教学框架，加之实施实操考核与理论考核相结合的评价方式，学生也会倍感学习的压力，进而加强学习，化压力为动力。
三、碎片化教学的优、劣势
通过《数字测图》这门课程实施碎片化的教学，我发现碎片化教学有它的优势，主要体现在：1、碎片化教学，拓展了教与学的手段，拓宽了教与学的渠道，便于学生时时学习;2、学生学习不受时间与空间的限制;3、考核评价手段更加多元化，可将课程的学习过程纳入考核，打破了传统一纸化、一次性考核的局限;4、激发教师不断探索课程教学内容重编重组，如何更好地建设碎片化教学资源？如何充分应用各种移动设备和软件提升课程教学效果？如何构建与基于碎片化的混合式教学相匹配的考核评价体系。与此同时，碎片化的教学也有它的劣势，主要体现在：1、优质的碎片化教学资源建设工作量特别大，仅靠某一位老师做出来的资源质量不高，有较大的局限性，需要专门组织一个教学团队对课程进行研究分析后再重编重组，进而分解为有机结合的碎片，而不是简单地“分解”;2、基于碎片式的混合式教学工作量特别大，沟通学习平台越多，教师没有了上下班的明显区分，容易疲于解答问题;3、对学生学习的自主性要求较高，少部分同学怎么引导他都不去学，不去看碎片教学资源，严重影响课程进度和质量;4、碎片化的教学资源更直观，容易让学生只表面上地看视频，而缺乏了思考，有些看了视频后就忽视教师讲授的理论教学内容和整个课程的体系构架，容易导致学生对课程没有整体把握，只是单纯地会了某项技能点，认为只要会操作仪器就行，重视实操而忽略了理论的重要性;5、全方位考核后，有的学生感觉学习压力太大，担心学生的心理承受力。
四、结语
测绘类专业课程大多都为理实一体课程，都有一定的难度，若是能将课程、教学内容进行系统地重组，配套地建设高质量的全套碎片化教学资源（每个学习碎片的课件、教案、视频、学习指引、配套训练题），配套构建有效的课程考核评价体系，再配套構建一些激发教师积极实施基于碎片化的混合式教学的鼓励机制，再配套构建一些鼓励学生自主学习碎片化教学资源的激励体系，再充分运用互联网技术适时而合理地推送教学资源，实施基于碎片化的混合式教学，一定能有效避开传统教学模式和纯碎片化学习的缺点，使两者有机结合，既能加强对必须掌握的技能点的扎实程度，也不弱化课程的整体框架，进而推动高职高专课程教育教学的信息化和现代化。
参考文献：
[1] 杨小琴.基于碎片化的混合式现代技术应用研究[J].《创新◆研讨◆应用》2019.10.
[2] 吴建材.柯畅.碎片化时代高校教学改革的问题和探索.《时代教育》2015.9.
[3] 任 静.碎片式教学：破解系统性教学的痼疾.《读 与 写 杂 志》2011.7.
[4] 马功平.技术碎片化教学现象分析及处理策略.《教育研究与评论· 技术教育》2015.3.
[5] 许薇薇·碎片化学习的教学模式探讨·《教学◆教法◆创新》·2018.1.
关键词：碎片化;混合式教学;高职高专
一、引语
所谓碎片化，原意为将完整的东西破成许多碎块。碎片化教学，也就是将某一门很系统的课程合理地分解为一系列碎片教学资源，由任课教师根据教学内容和教学进度，通过一定的信息化教学手段和技术适时将碎片化的教学资源推送给学生，并指导学生如何使用和学习碎片化的教学资源。当然，不是所有的专业课程都适合碎片化，也不是每门课程的所有内容都适合碎片化，而是把适合碎片化教学的内容（比如说某些技能点、细小的基本概念、基本原理等）进行碎片化，不适合的内容还是通过传统教学来与学生面对面授课、启发、引导、交流。因此，在测绘类专业课程的教学中，我更主张采用以碎片化辅助传统教学模式的混合式教学开展课程教学。
二、碎片化教学课程实例
数字测图课程时测绘类专业的必修重点专业基础课程，也是一门理实一体课程，该课程的知识点和技能点特别多，教学内容都不难，而且特别容易分解，但对于学习习惯和学习基础相对薄弱的高职高专学生来说，单依靠传统教学模式进行教学，总是呈现出教师认为自己已经讲解示范得很清楚了，结果学生上手特别慢，或者今天会了，下次课又忘了的状况，导致教学目标无法达成，或者实现的情况不太好。而采用碎片化的教学与传统的教学模式相结合，则可以促进教学目标的达成。以下是以《数字测图》课程为例，阐述碎片化的课程资源建设思路和混合式教学的实践思路。数字测图课程的理论教学内容深度不深，但是比较广，完全通过碎片化的教学，肯定不行，因为碎片化的资源是零散的，必须通过教师将这些零散的技能点放到线下教学环节来将它们串起来，使学生明白所有的技能点需要在理论支撑下才能做到“知其然，知其所以然”，而不仅仅是为测角而测角，为测点而测点，为画图而画图。先通过理论教学理清大比例尺数字地形图有用、要用，用在哪些方面？再引出图从哪里来？怎么测？怎么绘？绘出来怎么用？在讲解怎么测、怎么绘、怎么用的原理之前，通过智慧职教云课堂、QQ、微信等平台推送外业模块相关的碎片化教学资源（包括学习引导、自主思考题和每个技能点的视频），并引导学生如何应用碎片化教学资源，课中重点讲解大比例尺数字地形图测绘的原理，再通过实践课堂结合碎片化的教学资源进行实操演示和强调，再由学生分组自主训练，不会的技能点可以随时调用碎片化的实操视频进行学习，最后再鼓励学生课后利用课余时间借助碎片化的教学资源加强学习，有问题还可以通过网络平台及时互动，这样一来就打破了传统课堂时间和空间的局限，让好的学生更优秀，让想学的学生随时可学，让不想学的学生在其他同学的带动下也变得想学。下图即为《数字测图》课程基于碎片化的混合式教学框架，加之实施实操考核与理论考核相结合的评价方式，学生也会倍感学习的压力，进而加强学习，化压力为动力。
三、碎片化教学的优、劣势
通过《数字测图》这门课程实施碎片化的教学，我发现碎片化教学有它的优势，主要体现在：1、碎片化教学，拓展了教与学的手段，拓宽了教与学的渠道，便于学生时时学习;2、学生学习不受时间与空间的限制;3、考核评价手段更加多元化，可将课程的学习过程纳入考核，打破了传统一纸化、一次性考核的局限;4、激发教师不断探索课程教学内容重编重组，如何更好地建设碎片化教学资源？如何充分应用各种移动设备和软件提升课程教学效果？如何构建与基于碎片化的混合式教学相匹配的考核评价体系。与此同时，碎片化的教学也有它的劣势，主要体现在：1、优质的碎片化教学资源建设工作量特别大，仅靠某一位老师做出来的资源质量不高，有较大的局限性，需要专门组织一个教学团队对课程进行研究分析后再重编重组，进而分解为有机结合的碎片，而不是简单地“分解”;2、基于碎片式的混合式教学工作量特别大，沟通学习平台越多，教师没有了上下班的明显区分，容易疲于解答问题;3、对学生学习的自主性要求较高，少部分同学怎么引导他都不去学，不去看碎片教学资源，严重影响课程进度和质量;4、碎片化的教学资源更直观，容易让学生只表面上地看视频，而缺乏了思考，有些看了视频后就忽视教师讲授的理论教学内容和整个课程的体系构架，容易导致学生对课程没有整体把握，只是单纯地会了某项技能点，认为只要会操作仪器就行，重视实操而忽略了理论的重要性;5、全方位考核后，有的学生感觉学习压力太大，担心学生的心理承受力。
四、结语
测绘类专业课程大多都为理实一体课程，都有一定的难度，若是能将课程、教学内容进行系统地重组，配套地建设高质量的全套碎片化教学资源（每个学习碎片的课件、教案、视频、学习指引、配套训练题），配套构建有效的课程考核评价体系，再配套構建一些激发教师积极实施基于碎片化的混合式教学的鼓励机制，再配套构建一些鼓励学生自主学习碎片化教学资源的激励体系，再充分运用互联网技术适时而合理地推送教学资源，实施基于碎片化的混合式教学，一定能有效避开传统教学模式和纯碎片化学习的缺点，使两者有机结合，既能加强对必须掌握的技能点的扎实程度，也不弱化课程的整体框架，进而推动高职高专课程教育教学的信息化和现代化。
参考文献：
[1] 杨小琴.基于碎片化的混合式现代技术应用研究[J].《创新◆研讨◆应用》2019.10.
[2] 吴建材.柯畅.碎片化时代高校教学改革的问题和探索.《时代教育》2015.9.
[3] 任 静.碎片式教学：破解系统性教学的痼疾.《读 与 写 杂 志》2011.7.
[4] 马功平.技术碎片化教学现象分析及处理策略.《教育研究与评论· 技术教育》2015.3.
[5] 许薇薇·碎片化学习的教学模式探讨·《教学◆教法◆创新》·2018.1.