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摘 要： 阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要任务。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径应是语文实践。语文阅读正是一种很好的培养能力的实践方式。
关键词： 阅读教学 主体地位 朗读指导 阅读思维 阅读能力
阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要任务。《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”语文阅读正是一种很好的培养能力的实践方式。新课改要求教师构建有个性的、创新性的阅读教学，教师要改变以前呆板的教学方式和以绝对权威角色主宰课堂的局面，以全新的方式让学生在个性化阅读的广阔空间自由发展，语文能力得到真正提高。下面，我就语文阅读教学谈谈自己的教学体会。
一、突出学生在阅读中的主体地位
营造良好的教学氛围，是突出学生主体地位的前提。叶谰教授指出：“活跃、和谐、民主、平等、欢乐的课堂氛围是学生的潜能、创造性、积极健康的人生态度生长发展的“阳光、空气和水。”在阅读教学中，教师要营造良好的学习氛围，用各种适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把学生当做朋友和知己，多一些理解、鼓励、宽容，这样学生的思维就会更活跃，参与的热情就会更高涨，学习的欲望就会更强烈，课堂就会充满活力。
例如在课堂上，我们经常可以听到老师用商量的语气与学生对话：“孩子们，可以上课了吗？”“愿意和同学们分享你的感受吗？”“你喜欢文中的哪位人物？给同学们说说为什么，好吗？”等等。在教学中，老师应经常倡导学生用自己喜欢的学习方式自由阅读，用自己喜欢的朗读方式朗读课文，让学生自由组合学习小组开展合作学习，选择自己喜欢的段落仔细品读，等等。老师还要经常走下讲台，认真倾听学生意见，互相亲切交流。这样的教学，不仅使学生倍感亲切，而且能有效激发学生的探索欲望和主动参与意识，从而开放思想，充分表达自己的见解，使学生真正成为“知识获得过程的主动参与者”。
二、认识到朗读在阅读教学中的重要性
在小学阅读教学中，朗读占十分重要的地位。朗读课文有利于学生发展语言，陶冶情操。为了使学生正确有感情地朗读，在阅读教学中要特别重视朗读训练的指导，充分发挥朗读对理解課文内容的重要作用。
在语文阅读教学中，我采用多种形式加强朗读指导，激发学生的朗读兴趣，培养学生的朗读习惯，提高学生的阅读能力，使学生的朗读水平有明显提高。例如教学《将相和》这篇课文时，我发现学生没有把文章中蔺相如的机智、勇敢和廉颇的傲慢无礼读出来，因此我认为学生对课文内容理解得还不够透彻。于是，便提出几个问题让学生思考讨论：“廉颇认为蔺相如是靠一张嘴爬到他的头上的，他为什么这样说呢？”“蔺相如为什么说和氏璧一点小毛病呢？他这不是说谎吗？”“在渑池之会上，蔺相如以死逼迫秦王说明了什么？”学生边理解边朗读，自然认识了一个机智勇敢的蔺相如和一个知错就改的廉颇。
三、激发学生的阅读思维
阅读过程是一个不断推进的心理矛盾运动过程。学生拿到一本书或一篇文章时，阅读思维活动就开始了，他会对这本书或这篇文章进行猜测，产生期待。正是这种猜测、期待，成为阅读活动得以自主进行的内驱力。阅读教学过程中，教师要设法激发学生的阅读热情，增强学生学习的欲望，引发学生对文本深层次的思考和体验。同时，教师在阅读教学中要把握学生情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推进得到强化。如教学《草原》一课时，课前可播放赞美草原的歌曲《美丽的草原我的家》，然后根据课文内容播放描绘草原景色的图片，创设情境，让学生入情入境，从而激发学习课文的兴趣。教师在引导学生细读草原的景物美时，抓住重点句子，先读出感受再读出情感，对于文中的重点词语如“渲染”、“勾勒”，可以出示国画图片，通过画面比较，让学生欣赏小丘线条柔和的形态美。在学生充分理解词句及作者感情的基础上，指导学生诵读，读出“高歌一曲”时的激情，读出“低吟小诗”时的陶醉，从而体会作者老舍先生是如何触景生情的，然后把作者的感悟转化为学生自己的感悟。后面描写蒙汉两族人民的深厚情谊，可让学生在读中感悟蒙古人民的热情，最后想象主客离别时的感人画面。这样，教师通过引导学生感悟作品，加深了学生对作品的理解，提高了学生的理解能力和阅读水平。
四、培养学生的阅读思考能力
在阅读教学中，要注意培养学生的阅读思考能力。小学生的知识水平、认识水平有限，他们思考问题往往停留在表面，所以老师要进行正确引导。比如教学《落花生》一课时，我就问学生：“父亲拿桃子、苹果、石榴和花生作比较，是说桃子、苹果、石榴不好吗？”引导学生进行思考，让学生知道父亲并不是说桃子、苹果、石榴不好，而是教育孩子们应该以什么样的姿态立身处世，应该怎样做人。很明显，父亲希望他的孩子们要做落花生那样的人，不向世人炫耀，谦逊低调，做一个有用但默默无闻，无私奉献的人。外表美是转瞬即逝的，只有内在美才是持久永恒的。在教学过程中要激发学生想象，加深对课文的理解，如教学《地震中的父与子》时，我设计了这样一个问题“挖掘已经进行了36小时，这位父亲始终一无所获，这位深爱儿子的父亲会对心爱的宝贝说些什么呢？请你将泪水凝聚在笔端，展开想象，写在书页的空白处”，这一问题的设计，可以让学生更好地体会父亲要救儿子的急切心理及对儿子深深的父爱。
总之，在语文阅读教学活动中，教师要有意识地安排学生进行阅读，激发学生的阅读兴趣，多给学生想象的空间，多角度启发学生思考，培养学生的创造力、想象力和丰富的思维内涵，引导学生养成独立、自主的阅读习惯，使其终身受益。
参考文献：
[1]苏艳.小学语文阅读教学之我见[J].小学时代（教育研究），2010（02）.
[2]胡志宏.浅谈语文阅读教学[J].中国校外教育，2010（17）.
[3]王培菊.阅读教学必须摒弃繁琐分析[J].语文教学与研究，2007（25）.
关键词： 阅读教学 主体地位 朗读指导 阅读思维 阅读能力
阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要任务。《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”语文阅读正是一种很好的培养能力的实践方式。新课改要求教师构建有个性的、创新性的阅读教学，教师要改变以前呆板的教学方式和以绝对权威角色主宰课堂的局面，以全新的方式让学生在个性化阅读的广阔空间自由发展，语文能力得到真正提高。下面，我就语文阅读教学谈谈自己的教学体会。
一、突出学生在阅读中的主体地位
营造良好的教学氛围，是突出学生主体地位的前提。叶谰教授指出：“活跃、和谐、民主、平等、欢乐的课堂氛围是学生的潜能、创造性、积极健康的人生态度生长发展的“阳光、空气和水。”在阅读教学中，教师要营造良好的学习氛围，用各种适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把学生当做朋友和知己，多一些理解、鼓励、宽容，这样学生的思维就会更活跃，参与的热情就会更高涨，学习的欲望就会更强烈，课堂就会充满活力。
例如在课堂上，我们经常可以听到老师用商量的语气与学生对话：“孩子们，可以上课了吗？”“愿意和同学们分享你的感受吗？”“你喜欢文中的哪位人物？给同学们说说为什么，好吗？”等等。在教学中，老师应经常倡导学生用自己喜欢的学习方式自由阅读，用自己喜欢的朗读方式朗读课文，让学生自由组合学习小组开展合作学习，选择自己喜欢的段落仔细品读，等等。老师还要经常走下讲台，认真倾听学生意见，互相亲切交流。这样的教学，不仅使学生倍感亲切，而且能有效激发学生的探索欲望和主动参与意识，从而开放思想，充分表达自己的见解，使学生真正成为“知识获得过程的主动参与者”。
二、认识到朗读在阅读教学中的重要性
在小学阅读教学中，朗读占十分重要的地位。朗读课文有利于学生发展语言，陶冶情操。为了使学生正确有感情地朗读，在阅读教学中要特别重视朗读训练的指导，充分发挥朗读对理解課文内容的重要作用。
在语文阅读教学中，我采用多种形式加强朗读指导，激发学生的朗读兴趣，培养学生的朗读习惯，提高学生的阅读能力，使学生的朗读水平有明显提高。例如教学《将相和》这篇课文时，我发现学生没有把文章中蔺相如的机智、勇敢和廉颇的傲慢无礼读出来，因此我认为学生对课文内容理解得还不够透彻。于是，便提出几个问题让学生思考讨论：“廉颇认为蔺相如是靠一张嘴爬到他的头上的，他为什么这样说呢？”“蔺相如为什么说和氏璧一点小毛病呢？他这不是说谎吗？”“在渑池之会上，蔺相如以死逼迫秦王说明了什么？”学生边理解边朗读，自然认识了一个机智勇敢的蔺相如和一个知错就改的廉颇。
三、激发学生的阅读思维
阅读过程是一个不断推进的心理矛盾运动过程。学生拿到一本书或一篇文章时，阅读思维活动就开始了，他会对这本书或这篇文章进行猜测，产生期待。正是这种猜测、期待，成为阅读活动得以自主进行的内驱力。阅读教学过程中，教师要设法激发学生的阅读热情，增强学生学习的欲望，引发学生对文本深层次的思考和体验。同时，教师在阅读教学中要把握学生情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推进得到强化。如教学《草原》一课时，课前可播放赞美草原的歌曲《美丽的草原我的家》，然后根据课文内容播放描绘草原景色的图片，创设情境，让学生入情入境，从而激发学习课文的兴趣。教师在引导学生细读草原的景物美时，抓住重点句子，先读出感受再读出情感，对于文中的重点词语如“渲染”、“勾勒”，可以出示国画图片，通过画面比较，让学生欣赏小丘线条柔和的形态美。在学生充分理解词句及作者感情的基础上，指导学生诵读，读出“高歌一曲”时的激情，读出“低吟小诗”时的陶醉，从而体会作者老舍先生是如何触景生情的，然后把作者的感悟转化为学生自己的感悟。后面描写蒙汉两族人民的深厚情谊，可让学生在读中感悟蒙古人民的热情，最后想象主客离别时的感人画面。这样，教师通过引导学生感悟作品，加深了学生对作品的理解，提高了学生的理解能力和阅读水平。
四、培养学生的阅读思考能力
在阅读教学中，要注意培养学生的阅读思考能力。小学生的知识水平、认识水平有限，他们思考问题往往停留在表面，所以老师要进行正确引导。比如教学《落花生》一课时，我就问学生：“父亲拿桃子、苹果、石榴和花生作比较，是说桃子、苹果、石榴不好吗？”引导学生进行思考，让学生知道父亲并不是说桃子、苹果、石榴不好，而是教育孩子们应该以什么样的姿态立身处世，应该怎样做人。很明显，父亲希望他的孩子们要做落花生那样的人，不向世人炫耀，谦逊低调，做一个有用但默默无闻，无私奉献的人。外表美是转瞬即逝的，只有内在美才是持久永恒的。在教学过程中要激发学生想象，加深对课文的理解，如教学《地震中的父与子》时，我设计了这样一个问题“挖掘已经进行了36小时，这位父亲始终一无所获，这位深爱儿子的父亲会对心爱的宝贝说些什么呢？请你将泪水凝聚在笔端，展开想象，写在书页的空白处”，这一问题的设计，可以让学生更好地体会父亲要救儿子的急切心理及对儿子深深的父爱。
总之，在语文阅读教学活动中，教师要有意识地安排学生进行阅读，激发学生的阅读兴趣，多给学生想象的空间，多角度启发学生思考，培养学生的创造力、想象力和丰富的思维内涵，引导学生养成独立、自主的阅读习惯，使其终身受益。
参考文献：
[1]苏艳.小学语文阅读教学之我见[J].小学时代（教育研究），2010（02）.
[2]胡志宏.浅谈语文阅读教学[J].中国校外教育，2010（17）.
[3]王培菊.阅读教学必须摒弃繁琐分析[J].语文教学与研究，2007（25）.