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[摘要]高中历史学科知识点的繁杂性和系统性决定教学讲解需要以历史图片作为教学支撑，进而在教学讲解过程中让学生收获感性认识，促使学生的历史逻辑思维得到发展。文章从问题情境创设、问题引导以及教学内容丰富入手对历史图片在高中历史教学中的应用进行了探索。
[关键词]高中历史 历史图片 应用 探索
[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）250104
随着教育技术的发展，高中历史教师已经能够借助多媒体教学设备向学生展示历史图片，这就在一定程度上增强了教学的直观性和趣味性，不仅有利于调动学生的学习积极性，还能够促使学生全身心地投入到历史课程学习中，有助于教学效果的提升。
一、应用历史图片创设问题教学情境
问题教学情境创设就是让学生在教师所创设的问题情境中完成对相关历史知识的学习。例如《开辟新航路》一课，教师可以在教学之前先向学生展示屹立于葡萄牙里斯本塔古斯河口的纪念碑图片，然后要求学生在课后完成对纪念碑相关历史的查询，让学生在课前对“地理大发现”形成初步的认识，并形成对新航路开辟对世界格局影响的基本理解。在此基础上，教师在课堂教学过程中依据图片内容完成对教学内容的导入，并结合图片引导学生对相关知识点进行更为深入的学习。比如在引导学生分析新航路开辟的原因时，教师就可以向学生展示当时欧洲商人的生活场景，将学生的思维带入新航路开辟阶段欧洲商人的生活中，通过情境感悟让学生对新航路开辟的原因形成更为深刻的认识和理解。这样借助情境创设将历史图片应用到历史教学中，能够让学生在相关的学习情境中深化对特定历史时期历史知识的理解，进而帮助学生完成对本部分历史知识的建构，促使学生学习效率得到提升。
二、应用历史图片对学生实施问题引导教学
高中历史教师在组织学生对历史问题进行分析的过程中不仅应该关注历史知识的传授，还应该注意对学生抽象思维的训练，重视对历史演进过程的分析，让学生能够结合教师的分析对不同阶段的历史结构特征加以掌握，真正形成对历史知识的系统认识和理解。
例如在对“古代商业的发展”中“市的发展”进行讲解的过程中，教师就可以著名的《清明上河图》为教学导入点，并结合这一历史图片对学生实施问题导入教学：回想前期所学，分析唐朝长安的城市布局具有怎样的特点？为什么表现出这样的特色？看图分析北宋时期东京的城市布局具有怎样的特点？为什么具有这样的特征？唐朝长安的城市布局和北宋东京存在怎样的差异？这一差异反映了怎样的历史史实？通过这样的问题引导，学生能够对“市的发展”这一知识点形成深刻的理解和认识，促使学生的学习效率得到相应的提升。同时，基于图片开展问题引导教学，不仅能够增强教学的直观性和具体性，还能够让学生在图片分析的过程中感受到《清明上河图》独特的艺术魅力，进而培养学生的人文素养，为学生综合素质的强化奠定基础。
三、应用历史图片丰富教学内容
高中阶段历史教学内容的高度浓缩在一定程度上削弱了历史教学的情感体验性，这一特征的存在也不利于对学生历史学习兴趣的培养，甚至限制了学生学习效率的提升。而合理应用历史图片向学生展示相对感性的历史材料，能够让学生在历史知识的学习过程中得到一定的情感激发，进而自觉投入到课堂学习活动中，获得相应的学习情感体验，促使历史教学效果得以凸显出来。
例如，高中历史教师在对“开创外交新局面”这一知识点进行教学讲解的过程中，就可以借助以下图片向学生展示中美建交的全过程，让学生在观看图片的过程中了解图片所反映的历史故事和历史史实等，增强情感体验，提升学习效果。
高中歷史教师要想进一步提升历史教学效果，十分有必要加强对历史图片应用的重视程度，以历史图片为辅助进一步增强历史教学的直观性和形象性，激发学生的情感，培养学生的历史逻辑思维，为学生综合素质的培养奠定坚实的基础。
[ 参 考 文 献 ]
[1]夏西.历史图片在高中历史教学中的应用[J].广西教育（中教版），2015（9）.
[2]谷惠.历史图片在高中历史教学中的应用探究[J].文学教育（下），2015（9）.
[3]蒋远睿.略谈历史图片在高中历史教学中的应用[J].试题与研究（教学论坛），2015（5）.
（责任编辑 庞丹丹）
[关键词]高中历史 历史图片 应用 探索
[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）250104
随着教育技术的发展，高中历史教师已经能够借助多媒体教学设备向学生展示历史图片，这就在一定程度上增强了教学的直观性和趣味性，不仅有利于调动学生的学习积极性，还能够促使学生全身心地投入到历史课程学习中，有助于教学效果的提升。
一、应用历史图片创设问题教学情境
问题教学情境创设就是让学生在教师所创设的问题情境中完成对相关历史知识的学习。例如《开辟新航路》一课，教师可以在教学之前先向学生展示屹立于葡萄牙里斯本塔古斯河口的纪念碑图片，然后要求学生在课后完成对纪念碑相关历史的查询，让学生在课前对“地理大发现”形成初步的认识，并形成对新航路开辟对世界格局影响的基本理解。在此基础上，教师在课堂教学过程中依据图片内容完成对教学内容的导入，并结合图片引导学生对相关知识点进行更为深入的学习。比如在引导学生分析新航路开辟的原因时，教师就可以向学生展示当时欧洲商人的生活场景，将学生的思维带入新航路开辟阶段欧洲商人的生活中，通过情境感悟让学生对新航路开辟的原因形成更为深刻的认识和理解。这样借助情境创设将历史图片应用到历史教学中，能够让学生在相关的学习情境中深化对特定历史时期历史知识的理解，进而帮助学生完成对本部分历史知识的建构，促使学生学习效率得到提升。
二、应用历史图片对学生实施问题引导教学
高中历史教师在组织学生对历史问题进行分析的过程中不仅应该关注历史知识的传授，还应该注意对学生抽象思维的训练，重视对历史演进过程的分析，让学生能够结合教师的分析对不同阶段的历史结构特征加以掌握，真正形成对历史知识的系统认识和理解。
例如在对“古代商业的发展”中“市的发展”进行讲解的过程中，教师就可以著名的《清明上河图》为教学导入点，并结合这一历史图片对学生实施问题导入教学：回想前期所学，分析唐朝长安的城市布局具有怎样的特点？为什么表现出这样的特色？看图分析北宋时期东京的城市布局具有怎样的特点？为什么具有这样的特征？唐朝长安的城市布局和北宋东京存在怎样的差异？这一差异反映了怎样的历史史实？通过这样的问题引导，学生能够对“市的发展”这一知识点形成深刻的理解和认识，促使学生的学习效率得到相应的提升。同时，基于图片开展问题引导教学，不仅能够增强教学的直观性和具体性，还能够让学生在图片分析的过程中感受到《清明上河图》独特的艺术魅力，进而培养学生的人文素养，为学生综合素质的强化奠定基础。
三、应用历史图片丰富教学内容
高中阶段历史教学内容的高度浓缩在一定程度上削弱了历史教学的情感体验性，这一特征的存在也不利于对学生历史学习兴趣的培养，甚至限制了学生学习效率的提升。而合理应用历史图片向学生展示相对感性的历史材料，能够让学生在历史知识的学习过程中得到一定的情感激发，进而自觉投入到课堂学习活动中，获得相应的学习情感体验，促使历史教学效果得以凸显出来。
例如，高中历史教师在对“开创外交新局面”这一知识点进行教学讲解的过程中，就可以借助以下图片向学生展示中美建交的全过程，让学生在观看图片的过程中了解图片所反映的历史故事和历史史实等，增强情感体验，提升学习效果。
高中歷史教师要想进一步提升历史教学效果，十分有必要加强对历史图片应用的重视程度，以历史图片为辅助进一步增强历史教学的直观性和形象性，激发学生的情感，培养学生的历史逻辑思维，为学生综合素质的培养奠定坚实的基础。
[ 参 考 文 献 ]
[1]夏西.历史图片在高中历史教学中的应用[J].广西教育（中教版），2015（9）.
[2]谷惠.历史图片在高中历史教学中的应用探究[J].文学教育（下），2015（9）.
[3]蒋远睿.略谈历史图片在高中历史教学中的应用[J].试题与研究（教学论坛），2015（5）.
（责任编辑 庞丹丹）