近期笔者上了课题为“文言实词推断”的公开课。这节公开课主要是针对二模试卷文言文讲评的。二模过后，学生的文言实词已经有了一定的积累，这时候方法指导就比较重要。授之以鱼不如授之以渔，基于这一教学理念，笔者是这样来设计这节课的。
　　上课前印发了学案给学生，学案中有四个环节：考点剖析、文言讲评、方法归纳、小练巩固。首先笔者带领学生一起剖析文言文考点——理解常见文言实词在文中的含义。这一句话有三层意思，第一层：考查对象是常见文言实词；第二层：考查的是对文言实词的理解能力；第三层：考查的是文言实词在文中的含义。弄清楚了这一考点的三层意思，在复习时就会有的放矢。
　　接下来是试题讲评，笔者将几个学生的答案用PPT投影出来，然后结合评分标准请学生来分析错在哪里，为什么错；对在哪里，为什么对。学生的表现还是可圈可点的，发言积极踊跃。接下来笔者及时总结，归纳文言实词推断方法。主要有四种：语境推断法，联想推断法，语法推断法，字形推断法。
　　为了进一步强化这几种方法，紧接着设计了小练巩固这一环节。笔者摒弃了很多实词推断教案或学案中只有例句的形式，精选了五个文言语段，这样做是为了强化学生阅读及翻译时的语境意识。前四个语段学生相对比较熟悉，精选自二模之前的模拟试卷，学生在当时练习时错误率较高，第五段是陌生文言语段。这样的安排从简单到较难，学生很容易上手。在这一环节中，笔者请个别学生直接上黑板来写实词推断答案，其他学生写在学案上。然后师生一起来评改黑板上的答案，结合刚讲过的几种实词推断方法，分析讨论其对错，课堂气氛显得很热烈。
　　评课老师认为这节公开课是比较成功的一节高三复习课。成功之处是：学案设计四个环节，环环相扣；充分调动了学生的积极性；文言语段选择精要，语境推断与字形推断举例讲解精妙。不足之处是语法推断涉及较少。
　　回顾本节课，笔者觉得最成功的地方还是字形推断法的讲解。汉字是表意文字，其中80%以上是形声字和会意字。形声字中形旁往往是表意的，会意字中各部分共同来表意。笔者从二模文言翻译中大多数学生都漏译的一个形声字“赀”入手来讲，这个字是“贝”旁，是与财物相关的，可解释为“资财/财产/财富/钱财/积蓄/家产”。笔者又拓展了“贝”旁的其他文言实词，请学生来试着举例，并推断其意思，比如“购”“赏”“赉”等。以此为契机又列举了“禾”与五谷有关，比如“稷”；“言”与说话有关，比如“讽”“诮”；“系”与绳索有关，比如“缒”，等等。学生的思维延伸开去，发言踊跃，课堂气氛比较活跃。
　　另外，使用联想推断法时，结合成语来联想推断也能引起学生的共鸣。如“若客有泰山之安，则主有累卵之危。可但闭境，以待河清。”如何推断“河清”的意思？引导学生联想成语“河清海晏”，那么其为“天下太平”的意思就很明显了。学生很会举一反三，在接下来的练习中思维很快就打开了。比如例句“水浅不胜舟，陆当用车八千乘，沿边方登麦，愿以运费增价就籴之。”推断实词“登”的意思，能联想到成语“五谷丰登”，自然能推断出“丰收、成熟”的意思。所以，“授之以鱼”不如“授之以渔”，方法指导在高三复习课上还是很必要的。
　　这节课有成功之处，更有值得深刻反思之处，主要有以下不足之处。
　　首先，就这四种文言实词推断方法来讲，内在逻辑体系还不够严密。在讲解归纳时应该注重其逻辑体系，应该先讲字形推断法，补充“六书”这一知识点，拓展学生知识面。接下来是语境推断法，语法推断法，联想推断法。从造字的本源讲起更加合理。
　　其次，尽管这节课上得比较流畅，看起来也比较热闹，但课堂的“内涵”还不够，仅仅是教方法，呈现知识，课堂的深度不够。就字形推断来讲，没有补充六书造字法，仅仅讲了形声与会意字的推断，没有很好地讲解出汉字的独特魅力。原因是笔者的积淀还不够深厚。真正好的课堂应该有一定的广度和深度，好的教师应该做到深入浅出。
　　第三，笔者在这堂课上又看到了十年前的自己，那个不是太自信的自己。十年之前的一节公开课笔者上得很糟糕，写下了一篇反思叫做《公开课上的木偶》，反思自己被学生被他人牵着鼻子走的历程。笔者欣慰于自己的成长，同时又感叹自己的不成熟，而这种不成熟是心理上的。只不过掩饰得很好，别人没看出来，但笔者知道我还是自己的木偶。其实公开课不是上给别人看的，而是上给自己的。努力准备后，可以成功也可以失败。成功也好，失败也罢，展现的是自己成长的历程。不关乎他人，只关乎自己。这应该是上公开课应追求的境界吧。
　　在这节公开课的结尾，笔者总结性地告诉学生：“真正学好文言文，最最重要的是积累足够多的实词，只有有了足够的积淀，这些推断方法才会有用。若没有足够的积累，再好的方法都是空的。”其实作为一位教师又何尝不是这样呢？要想真正上好一堂公开课，在课堂上做到从容淡定，游刃有余，除了不断积淀自己还是要不断积淀自己。而这种积淀不仅仅是知识上的，更应该是心态上的，内在情怀上的。
　　作者单位：江苏省苏州市第一中学（215000）