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信息技术，主要是指利用电子计算机和现代通信手段获取信息、传递信息、存储信息、处理信息、发布信息等的相关技术。在信息技术环境下，教育改革中推行信息技术与课程的整合已成为当前热点，其根本目标就是提高教学效率，改善教学手段，实现传统教学模式的创新。而整合方法主要体现为多媒体教学。多媒体教学就是指在多媒体平台上组织实施的教学。多媒体能集文字、图形、图像、声音、动画等多种媒体于一体，成为改变单一的传统教学模式及改善教学组织形式的有利工具，并对教学过程形成了强有力的支撑。它克服了传统教学的缺陷和不足，使课堂教学充满了生机和活力。然而，由于种种原因，一些教师对多媒体教学的理解、设计及开展都还存在着许多问题，导致信息技术环境下的多媒体教学偏离素质教育的轨道。下面提出几点多媒体教学中存在的问题。
一、硬件设备老化，教师知识亟待更新
我校是农村中学，由于多媒体硬件配置低，软件更新快，再加上教师的信息技术知识缺乏，一部分教师在相关硬件的运用和简单故障处理方面缺少经验，遇到硬件问题，例如图像不清晰、声音不清楚、投影仪不工作、电池电量不足等就束手无策，只能求助于管理员，中断了教学，既浪费时间，又影响教学效果。根据具体情况调整仪器设备，使其保持在最佳状态，是信息技术环境下多媒体教学亟待解决的问题。
二、重多媒体教学，轻传统教学
目前，使用多媒体课件教学已成为一种时尚，无论什么课程、什么教学内容，教师都争着抢着使用多媒体。多媒体课件在很多教学内容的教学中确实起到了其他教学手段所无法比拟的重要作用，比如一些带有危险性的化学实验、现实中看不到的一些物理现象、抽象的分子结构、几何图形的切割等，多媒体课件能增强教学的形象性和直观性，帮助学生理解教学内容。但在教学的许多领域中，计算机是无能为力的，特别是非逻辑判断方面，计算机没有语义辨别能力，无法与学生进行情感交流。教师的一个微笑、一个简单的手势，哪怕仅是一个简单的动作，有时对提高教学效果都起着重要的作用，也是多媒体课件无法取代的。另外，对于伦理、审美、道德情操、意志品质、思维能力等方面的培养和教
育，多媒体课件更是存在很大的局限性，因为思想道德与审美能力等的培养要靠传统文化熏陶、潜移默化的榜样作用，而不是通过信息技术环境下的多媒体教学就能培养。所以多媒体教学手段完全代替传统的教学手段是不可取的。
三、实行拿来主义，脱离教学实际
多媒体课件制作需要有一定的信息技术基础，大部分年龄大的教师没有经过专业的培训，制作课件的水平参差不齐，而丰富的网络资源给学习和借鉴使用提供了便利， 因此部分教师对于在网络上下载的课件不假思索地生搬硬套，完全囿于他人的思想，对教学内容没有进行认真备课，在具体的教学过程中，因不了解课件内容而把握不了教学的重点，分析问题时也没有针对性，导致缺乏说服力。公开课、评优课及精品课中， 处处使用多媒体课件， 许多教师把课件质量与教学质量等同起来。针对以上各种情况，我们要根据课程的教学目标，结合教学实际，对下载的课件进行修改，做到有的放矢。例如，下载了《给大自然涂上颜色》课件，课件上是一幅幅大自然的图片，教学目标与教材上的有所不同，我的教学目标是要使大自然的环境形成鲜明的对比，将五颜六色的画面和暗淡无光的画面相比较，使两幅图片的色彩形成鲜明的对比，让学生根据已有的生活体验，发表自己的感受和见解，并认识到未涂色的作品由于缺乏色彩而显得单调。教师利用学生对美好事物的向往，使学生在情景中主动接受任务，从而突出彩色世界的美，让学生领悟到美的感染力和震撼力。
四、重视“外在美”，忽视“内在美”
课件的界面友好并不等同于华丽。课件作为辅助教学的工具，应把解决教学中的问题放在第一位，追求课件在教学中的作用，而不是追求其外在“美”。如，一次“二次根式”的公开课教学中，课件前半部分主要内容是世界杯足球赛的画面，整个课堂气氛活跃，学生积极性高，不知不觉十分钟过去了。而制作课件的教师只是想利用足球场中心的那个圆，告知学生面积是多少，求其半径。从某种意义上来说，这是一堂精彩的射门欣赏课，太多的时间花在声像阅读代替数学思维活动上，是不妥的，数学课必须坚持以数学思维活动为主，不应过分地追求课件的“外在美”，而忽略了课件的“内在美”， 忽视教学实效。我们教师不但要提高课件质量，还要注重自身教学素养的提高，两者完美结合，才会使教学更有实效，才不会本末倒置。
五、追求整体性，放弃个性化
多媒体教学如果过于注重整体性，不因材施教，课堂盲目“一刀切”，不注重差异性教学，就不利于学生整体素质的提高。新课改纲要中明确指出：“在教学过程中，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。” 因此，如何更全面地了解学生，发现每个学生的独特性，是多媒体教学环境下需要解决的重要问题。
六、播放太“快”，思考太“慢”
多媒体教学固然可以节省教师作图、板书时间，加快课堂节奏，增加课堂密度，但有时欲速则不达。如数学教师把课件搬上屏幕，以“电子板书”代替“黑板板书”，上课教师只需点击鼠标，对其他教学手段置之不理，只是简单应用多媒体演示功能，教师成了播放员，学生成了观众。当学生正在思考某一页的问题时，屏幕已经显示结果了；或者当学生正在解题时，屏幕上已经显示出标准答案了。这样学生就会放弃解题思路、步骤，这样就制约了学生的独立思考。学生学习是有一个认识、思考、探索的过程的，应处理好多媒体速度“快”与学生学习“慢”的关系。
七、影响健康，有悖初衷
从学生身体健康角度讲，过多过滥的电子板书，有损学生的视力，容易使学生产生视觉疲劳，反而影响学习效率，降低学生的学习兴趣，减弱学生的学习动机。再者，有时学校投影仪质量太差，投射在屏幕上显示的颜色过浅，对生长发育期学生的视力造成了严重的影响。
总之，教学过程是一个十分复杂的过程，在信息技术环境下合理运用多媒体进行教学，在教学中走出误区，充分发挥多媒体的优势，才能打造高效、务实的课堂，达到事半功倍的目的。教师应该将多媒体课件合理地穿插到传统教学中，使两种教学手段有机结合在一起，充分发挥各自的作用，形成互补，从而使课堂结构更合理、更完整，真正实现课堂教学的最优化。
参考文献
[1]刘微雨.新形势下如何优化高校多媒体教学[J].电子测试， 2013（10）.
[2]金燕.多媒体教学课件质量与教学效果的因素探析[J].电化教育研究， 2007（5）.
[3]杨成昌.浅谈初中数学多媒体辅助教学中的“趋利”与“避害”[J].时代教育（教育教学）， 2010（7）.
[4]李莹. 谈多媒体辅助数学教学的误区及解决方法[J]. 教育探索， 2005（3）.
[5]黄蓉芳.新课程背景下的差异性教学初探[J].教育导刊， 2008（10）.
[6]孙志秀，王文慧.走出初中数学多媒体教学的误区初探[J].中国教育技术装备， 2013（16）.
注：本文系2013年江西省电教馆立项课题“信息技术环境下学生能力培养和发展研究”（编号GDK2013C92519）研究成果。
（责任编辑周侯辰）
一、硬件设备老化，教师知识亟待更新
我校是农村中学，由于多媒体硬件配置低，软件更新快，再加上教师的信息技术知识缺乏，一部分教师在相关硬件的运用和简单故障处理方面缺少经验，遇到硬件问题，例如图像不清晰、声音不清楚、投影仪不工作、电池电量不足等就束手无策，只能求助于管理员，中断了教学，既浪费时间，又影响教学效果。根据具体情况调整仪器设备，使其保持在最佳状态，是信息技术环境下多媒体教学亟待解决的问题。
二、重多媒体教学，轻传统教学
目前，使用多媒体课件教学已成为一种时尚，无论什么课程、什么教学内容，教师都争着抢着使用多媒体。多媒体课件在很多教学内容的教学中确实起到了其他教学手段所无法比拟的重要作用，比如一些带有危险性的化学实验、现实中看不到的一些物理现象、抽象的分子结构、几何图形的切割等，多媒体课件能增强教学的形象性和直观性，帮助学生理解教学内容。但在教学的许多领域中，计算机是无能为力的，特别是非逻辑判断方面，计算机没有语义辨别能力，无法与学生进行情感交流。教师的一个微笑、一个简单的手势，哪怕仅是一个简单的动作，有时对提高教学效果都起着重要的作用，也是多媒体课件无法取代的。另外，对于伦理、审美、道德情操、意志品质、思维能力等方面的培养和教
育，多媒体课件更是存在很大的局限性，因为思想道德与审美能力等的培养要靠传统文化熏陶、潜移默化的榜样作用，而不是通过信息技术环境下的多媒体教学就能培养。所以多媒体教学手段完全代替传统的教学手段是不可取的。
三、实行拿来主义，脱离教学实际
多媒体课件制作需要有一定的信息技术基础，大部分年龄大的教师没有经过专业的培训，制作课件的水平参差不齐，而丰富的网络资源给学习和借鉴使用提供了便利， 因此部分教师对于在网络上下载的课件不假思索地生搬硬套，完全囿于他人的思想，对教学内容没有进行认真备课，在具体的教学过程中，因不了解课件内容而把握不了教学的重点，分析问题时也没有针对性，导致缺乏说服力。公开课、评优课及精品课中， 处处使用多媒体课件， 许多教师把课件质量与教学质量等同起来。针对以上各种情况，我们要根据课程的教学目标，结合教学实际，对下载的课件进行修改，做到有的放矢。例如，下载了《给大自然涂上颜色》课件，课件上是一幅幅大自然的图片，教学目标与教材上的有所不同，我的教学目标是要使大自然的环境形成鲜明的对比，将五颜六色的画面和暗淡无光的画面相比较，使两幅图片的色彩形成鲜明的对比，让学生根据已有的生活体验，发表自己的感受和见解，并认识到未涂色的作品由于缺乏色彩而显得单调。教师利用学生对美好事物的向往，使学生在情景中主动接受任务，从而突出彩色世界的美，让学生领悟到美的感染力和震撼力。
四、重视“外在美”，忽视“内在美”
课件的界面友好并不等同于华丽。课件作为辅助教学的工具，应把解决教学中的问题放在第一位，追求课件在教学中的作用，而不是追求其外在“美”。如，一次“二次根式”的公开课教学中，课件前半部分主要内容是世界杯足球赛的画面，整个课堂气氛活跃，学生积极性高，不知不觉十分钟过去了。而制作课件的教师只是想利用足球场中心的那个圆，告知学生面积是多少，求其半径。从某种意义上来说，这是一堂精彩的射门欣赏课，太多的时间花在声像阅读代替数学思维活动上，是不妥的，数学课必须坚持以数学思维活动为主，不应过分地追求课件的“外在美”，而忽略了课件的“内在美”， 忽视教学实效。我们教师不但要提高课件质量，还要注重自身教学素养的提高，两者完美结合，才会使教学更有实效，才不会本末倒置。
五、追求整体性，放弃个性化
多媒体教学如果过于注重整体性，不因材施教，课堂盲目“一刀切”，不注重差异性教学，就不利于学生整体素质的提高。新课改纲要中明确指出：“在教学过程中，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。” 因此，如何更全面地了解学生，发现每个学生的独特性，是多媒体教学环境下需要解决的重要问题。
六、播放太“快”，思考太“慢”
多媒体教学固然可以节省教师作图、板书时间，加快课堂节奏，增加课堂密度，但有时欲速则不达。如数学教师把课件搬上屏幕，以“电子板书”代替“黑板板书”，上课教师只需点击鼠标，对其他教学手段置之不理，只是简单应用多媒体演示功能，教师成了播放员，学生成了观众。当学生正在思考某一页的问题时，屏幕已经显示结果了；或者当学生正在解题时，屏幕上已经显示出标准答案了。这样学生就会放弃解题思路、步骤，这样就制约了学生的独立思考。学生学习是有一个认识、思考、探索的过程的，应处理好多媒体速度“快”与学生学习“慢”的关系。
七、影响健康，有悖初衷
从学生身体健康角度讲，过多过滥的电子板书，有损学生的视力，容易使学生产生视觉疲劳，反而影响学习效率，降低学生的学习兴趣，减弱学生的学习动机。再者，有时学校投影仪质量太差，投射在屏幕上显示的颜色过浅，对生长发育期学生的视力造成了严重的影响。
总之，教学过程是一个十分复杂的过程，在信息技术环境下合理运用多媒体进行教学，在教学中走出误区，充分发挥多媒体的优势，才能打造高效、务实的课堂，达到事半功倍的目的。教师应该将多媒体课件合理地穿插到传统教学中，使两种教学手段有机结合在一起，充分发挥各自的作用，形成互补，从而使课堂结构更合理、更完整，真正实现课堂教学的最优化。
参考文献
[1]刘微雨.新形势下如何优化高校多媒体教学[J].电子测试， 2013（10）.
[2]金燕.多媒体教学课件质量与教学效果的因素探析[J].电化教育研究， 2007（5）.
[3]杨成昌.浅谈初中数学多媒体辅助教学中的“趋利”与“避害”[J].时代教育（教育教学）， 2010（7）.
[4]李莹. 谈多媒体辅助数学教学的误区及解决方法[J]. 教育探索， 2005（3）.
[5]黄蓉芳.新课程背景下的差异性教学初探[J].教育导刊， 2008（10）.
[6]孙志秀，王文慧.走出初中数学多媒体教学的误区初探[J].中国教育技术装备， 2013（16）.
注：本文系2013年江西省电教馆立项课题“信息技术环境下学生能力培养和发展研究”（编号GDK2013C92519）研究成果。
（责任编辑周侯辰）