由于多种原因,一个班的学生往往存在着差异,怎样才能逐步缩小差异呢?我认为在教学中实施“分层教学”是非常必要的。
　　
　　一、 课前预习分层——激活思维,展现个性
　　
　　每教一次新课,我都让不同学习能力的同学作不同的课前学习准备。学习能力强的同学自学后,试着向课外发展,可以去查查有关资料;中等生则要求他们能理解课文,考虑预习课文后的一些问题,如有时间和兴趣的则可以去查有关资料;而后进生仅要求他们能初读几遍课文,了解课文内容,思考些问题。
　　
　　二、 课堂教学分层——尊重差异,表现个性
　　
　　教师要认真钻研大纲、教材,确定三维目标。教师在分解教学目标时,应特别注意“了解”“掌握”“欣赏”“理解”“拓展”等用语的不同,针对不同的学生提出不同的要求。当然在确定三维目标时,也应有一定的弹性,留有余地,让学生自主选择,力争较高目标。
　　教师要认真分析学情。在确定教学目标前,要了解学生的知识水平、认知能力,选择恰当的教法,把握知识的难易度,做到因材施教,量体裁衣。
　　教学过程应坚持面向中等,兼顾两头的原则。对较难的内容让优生去解决,较易的问题留给后进生。例如一年级下册语文《小松树和大松树》,课后我设计了三个练习小题,“朗读课文,读一读,说说下面偏旁的名称,按笔顺描红”,可要求中等水平以下的学生做,“小松树听了风伯伯的话,态度有什么变化?为什么?以后会怎么做?”可要求中等水平以上的学生做,“续编故事”可作为弹性作业,让优生和愿意做的做。
　　
　　三、 课外辅导分层——着眼差异,培养个性
　　
　　1.集体辅导与个别辅导相结合。集体辅导主要面对中等生,以巩固学习目标为目的,针对课堂上大多数同学感到困难的重难点问题,仔细加以解决。个别辅导主要是兼顾优等生和后进生,分别给他们“吃小灶”。例如读读背背古代诗歌,要求优生不仅理解诗意,而且了解诗歌的写作背景等,要求后进生只要了解诗歌的内容和背诵古诗。
　　2.课内辅导与课外辅导相结合。教师在课堂上进行个别点拨、个别启发和个别纠正是必要的,也是应该的。课堂解决不了的问题,应该在课后及时解决。
　　
　　四、 作业设计分层——唤起热情,张扬个性
　　
　　学生是有差异的。有差异的学生做无差异的作业,势必会造成有的学生“吃不饱”,有的学生“吃不了”的现象。承认并尊重这种差异性,作业的设计就必须难易有别,体现分层施教,让低、中、高不同发展水平的学生都能在宽松的作业氛围中积极参与作业,培养语文能力。如我在教学《春笋》一课时,就设计分层作业。
　　A. 抄写词语。
　　B. 摘录课文中描写春笋的句子。
　　C. 搜集一些描写春天的语句。
　　D. 根据课文内容创作一幅春天的五彩图画。
　　E. 春笋在美好的春天到来之际,冲破重重阻碍,不断向上生长的情景,给春天增添了无限生机,请你模仿小作者,说说春天的景物,再写下来。
　　【以上作业学生选两题完成】
　　笔者认为,无论课堂作业还是课外作业,切忌一刀切。否则,优等生觉得“吃不饱”,他们的智力发展就会受到抑制,容易产生自满情绪;而后进生就会觉得压力太大,对学习目标望而生畏,失去学习的信心。只有得法、得体和得力的练习才能唤起并强化已学知识,诱发追求新知识的欲望,从而激发学习语文的兴趣。
　　
　　五、 期待分层——成全梦想,体现个性
　　
　　事实上,由于种种的原因,我们的学生不可能都会朝着父母、老师所期待的方向走去。不过,世上的路有很多条,只要好好走,每个人都会实现自己的价值。这就像我们班的小马同学,他是个在各方面都反应迟钝的学生。可是他迷上了音乐,嗓子很好,他的梦想是将来要考上音乐学院,还要当歌唱家呢。对于他,除了要求他做好一些基本的功课外,我尽量寻找机会让他在音乐上有更大的锻炼机会,比如,和音乐老师联系,多多培养他,有机会的话,让他在一些活动中为同学
　　演唱。
　　
　　六、 评价分层——增强信心,塑造个性
　　
　　对于不同学生,应该采用不同的评价要求。其实,只要学生有所进步,我们都可以以一种鼓舞的姿态去评价他们。对于那些从未体验过成功的孩子,他们往往对学习缺乏自信心。部分的成功是整体成功的前提和基础,我们应该创造时机,为他们取得新的成功准备良好的条件。进行分层评价,可以调动每位学生的积极性,促使他们的学习向更高一层迈进。
　　(作者单位:苏州市三元实验小学)