人文关怀是一种境界,人文关怀的前提是具备人文精神。教师既是人文关怀的主体,也是人文关怀的客体。而教师人文精神的提升,无疑是其专业发展与人生成长的体现。
　　生存课程有自己的教育哲学基础,体现出人文关怀的特征,强调课程要关注幼儿的生存质量和真正的发展。在生存课程中,教育是师幼一同建立起来的生活,只有体验到生存意义的教师才会关注幼儿的生存状况,从而引导幼儿进入良好的生存状态。
　　
　　一、人文关注下的心灵关怀
　　
　　在关注幼儿生存状态的同时,生存课程通过具体的方式关怀教师的心灵,使教师的专业和生活幸福感得到满足,继而萌发职业幸福感和归属感,不断加强对自身角色的认同感,由此不断产生工作热情,从而不断地追求自身专业的进步与发展。
　　1.教师俱乐部
　　我们的幼儿园像一个大家庭,“教师俱乐部”的活动让每个成员都深深体验到了幸福感和归属感。每月,我们要为当月生日的教师过集体生日,厨师会送上亲手制作的精美蛋糕,同事们会为他们唱生日歌、送祝福语。我们定期组织体育比赛活动(如田径运动会、羽毛球赛等),让教师充分展示自己的活动强项,更全面地认识彼此,从而增强认同感。我们还组织形式多样的旅游活动,增加教师间的相互交流和了解,增进彼此的感情等。
　　2.园长信箱
　　我园为教师开辟了许多与园长交流的途径,其中最便捷的要数“园长信箱”。教师们可以通过校园网络给“园长信箱”留言,说说自己教学中的问题和困惑,谈谈自己工作中的进步和成长等。园长的及时回复给了教师朋友般的鼓励与认可、多角度的建议以及真诚的关心与问候。“园长信箱”拉近了教师与园长之间的距离,温暖了教师的心灵,提高了教师的工作效率。
　　
　　二、人文关注下的专业支持
　　
　　教师需要通过工作中的成功体验来肯定自我,增强对职业的热爱之情,从而进入“获得满足——为再次获得满足或获得更大的满足而渴望专业成长——实现专业成长——再次满足”的职业发展上升式循环中。为此,我们为教师提供了以下专业支持。
　　1.专家引领
　　我们为教师提供专业上的支持,为他们建立与专家沟通的桥梁。比如,组织成熟型教师设计教学活动,让他们先在园内交流,然后通过群策群力作修改,再邀请专家上门指导,等等。通常,每位教师在不同阶段会有不同的疑惑,遭遇不同的瓶颈,而走过类似难关、有着宝贵实践经验的教师同样是“专家”。于是,分层带教、师徒搭班的形式让每位教师的优势都得到发挥,带动其他教师共同成长。
　　2.点亮工程
　　为了促进教师的成长,准确定位教师的专业发展方向,我园策划了“点亮工程”,结合幼教领域的一些实践技能,成立了专项比赛小组。如,“找亮”活动——让教师结合自己的特长来选择比赛的专项。“点亮”活动——让参赛教师根据所选择的专项展开角逐。“增亮”活动——由园部请华东师范大学学前教育系的专家来园,有的放矢、因材施教地对教师进行专业指导,以有效提升教师的专业能力。
　　3.自办杂志
　　《中幼之声》是我园自办的杂志,其中有幼儿园动态、科研成果、专题小结、活动设计、保育心得、家长的话等栏目。创刊10年来,教师们踊跃投稿,不断有文章通过这个平台被选送出去发表。在一次次的投稿中,教师们的写作信心不断增强,专业水平也随之提高。
　　我们深刻体会到,要促使教师在课程实施中成长,变得更加自主、自尊、自信、自豪,教育管理者应站在“以人为本”的高度对教师的个体成长给予更多的人文关怀。只有给予教师充分的人文关怀,才能激活教师的精神生命活力。只有关注教师精神生命的成长,才能使他们在专业领域内得到更好的发展。