众所周知，在学生所学的众多基础学科中，语文可说是基础的基础。它不仅是各门学科的基础，而且实用性也最强，小到生活点滴，大至学术研究，都离不开语文。但这还不是语文内涵的全部。新课标之所以将情感、态度作为语文学习的目标之一，就是说明了语文这门学科所包含的独特的人文因素。所以一个人的语文能力不仅指掌握丰富的语言文字和熟练运用语言文字的程度，还包括道德情感、性格修养、生活阅历、能力意志等。但不管是前者还是后者，都离不开阅读。阅读不仅对提高学生掌握和运用祖国语言文字的能力起重要作用，而且还能培养他们的文学素养，陶冶其情操，健全其心理。
　　然而，在教学中我们发现，如今的学生别说是课外阅读相当贫乏，就连课内阅读也是囫囵吞枣，缺少对语言的品味和深入的探究。一切为考试而战，一切惟考试是从，语文已经失去了它原有的意义与价值。如何改变语文阅读教学尴尬的现状？鉴于初中教学总体课时紧张、无专门的阅读课可供开设的实际，我们认为从语文的本质内涵出发，先将阅读教学看成一个整体，再以“化整为零”的方法将之细化实化活化到“大教学”的各个环节中去的阅读法，是一条有效的途径。
　　
　　一、课前活动，促学生之兴趣
　　
　　“化整为零”阅读法的第一步是阅读的兴趣准备。这看似不经意的一步，其实正是让阅读产生实效的重要一环。无庸讳言，当前中学生在阅读方面很少有主动的要求，即使有，可能也与我们所倡导的主流阅读有相当的距离。目前学生阅读的主要方式还是课内在老师指导下对课文的阅读。这种阅读的好处是有系统性，不足之处是学生始终处于被动地位。如何激发学生阅读的主动性，让学生也动起来，自觉参与进来，进而充分发挥师生双方的积极性与创造性？吕叔湘先生说得好：“语文课既是技能课，上课的时候就应该以学生的活动为主。”只有让学生参与活动，在参与中体验，才能让学生受到情感、审美等人文精神的熏陶，才能完成语文学科特有的人文教育任务。基于这样的考虑，我们根据不同年级学生的认知结构和心理发展结构，设计了课前5分钟的阅读活动，以培养学生阅读兴趣，提高他们阅读的自觉性和积极性。课前活动三个年段分层次进行：初一以训练学生的概括能力、口头表达能力为主。要求学生课外阅读成语故事、童话故事，然后用一二百字归纳故事梗概，并告之此成语给人的教育和启发，以提高学生的表达能力。初二以讲解名人、伟人故事为主。在对历史人物足迹的探寻中，积累素材，拓宽视野，陶冶情操，丰富文学素养，培养人文精神。初三则把重点放在精美文章的赏析上。可以朗读评点，也可以赏析点评或感悟深化，以此来提高学生品味语言的能力，也使学生对人生有更深刻的认识，在潜移默化中引导学生完善自我。整个过程采用按学号轮流的方式，不同层次的学生均要并均能轮到，体现了活动的全员性，为一些平时胆小、不善言辞或学有困难的学生提供了锻炼和发挥的空间。
　　
　　二、彰显本色，还语文之真面
　　
　　当然，从当前中小学语文阅读教学现状看，学生阅读能力的提高主要还是靠课堂。那么，如何让主渠道真正发挥作用，让阅读脱离考试的羁绊，实现真正意义上的阅读呢？我们认为还语文本色，引导学生去认真品味、揣摩语言，从而获得语言的积累和情感的体验是最根本的。如《小抄写员》一文节选自亚米契斯的小说《爱的教育》，课文所以选取其中的这个篇章，是因为它包含了父子之间的关爱和对家庭的责任感，是人成长所必须经历的。作为一个教师，即使用最深情的语言来诠释这些内容，也会苍白无力，还不如引导学生去阅读课文，体味语言，实现与文本的对话，自己去感受书中人物的各种命运，接受书中美好情感的熏陶，促进情感素质与审美素质的提高。因此我们就采用了集体朗读、个体朗读、默读、体味着读等各种读的方法，通过对文章的不同形式的阅读和对语言的细细体味，请学生谈谈对文章中让自己触动很大的词语、句子的理解，并进行生生对话，加强相互之间的交流探讨，进而达到对文章内涵的深刻把握和感受，较好地实现了“语言——体味——感悟”的逐步深化。这样一方面提高了学生分析品味语言的能力，另一方面也使学生在对文中人物、事情的理解赏析中体验了情感的交融，培养了健康美好的思想感情。
　　
　　三、拓展延伸，补课内之不足
　　
　　著名教育家赞可夫认为：从某种意义上讲，课内阅读教学只是教会阅读方法而已。因此他特别强调课外阅读的重要性，认为阅读教学的重点是课外阅读，这是促进学生全面发展的主要手段之一。的确，要学好语文，仅仅靠课堂中学到的一点知识是远远不够的，大量的学习活动是在课外进行的，因此我们把课外阅读作为实现“化整为零”阅读教学法的重要一环来抓。
　　为了培养学生广泛的阅读兴趣，开阔他们的眼界，我们充分利用社会资源，带学生走出校门，去书店、书市看书、买书；为了“授之以渔”，教会学生科学的阅读方法，我们大胆将划分段落层次、归纳中心等传统阅读方法放在一边，进行了学生如何和文本对话、学生如何与教师对话、学生与学生之间如何对话的新课标阅读理论和方法的指导；为了让学生对名著有充分的了解，减少阅读盲目性，除大纲推荐的名著篇目外，我们还为学生印发了80部中外名著的推荐书目。在培养兴趣、指导方法、推荐书目的基础上，我们把课外阅读分为三种类型，要求学生分别完成。首先是每周一次的摘记活动。每个学生都有一本16K精美的摘记本，每周摘录或剪贴三篇时文、美文。具体要求是先读文章，再贴到摘录本上，最后还必须有自己对文章的点评；其次是一月一次的进社区收集素材、整理归类活动。该活动主要是培养学生观察发现的敏锐性和独特性的眼光，以及对身边事物的关注程度；第三是每学期一次的假期名著阅读活动，要求学生暑期读两本，寒假读一本名著，并写出读后感。这些活动较好地弥补了课内教学的不足，提高了学生的阅读能力，使学生的心灵得到充实，是非得到明辨，品性得到陶冶。
　　
　　四、以读促写，显综合之素养
　　
　　除了“读”，语文素养还有一个重要方面，就是“写”。写作是最能体现一个学生综合素质的手段。阅读与写作是学生增长见识、立足社会的两个重要方面，两者不可偏废。将阅读进一步延伸至写作，不仅可以更好地促进深化阅读，更能通过学生与文本间的对话性、感悟性阅读促进写作能力的提高。因为对学生而言，由于接触面狭窄，积累的素材不会灵活运用，写作时总是觉得无从落笔，无内容可写，我们所要做的就是引导学生去阅读，去感悟，从而有所触发。一个名家曾说过：写作就是把人人都知道的事用别人想不到的故事写出来。在这一环节，教师的指导作用就能发挥得淋漓尽致。在写作课上，我们利用学生平时大量阅读所积累起来的好词好句和平时习得的思路、体裁，通过指导列提纲、仿写，以及作文分层教学来整体提高学生作文水平。通过几年教学实践，我们已形成了“以读促写，读写结合，整体优化”的做法，学生的写作水平得到较大提高。如在最近一次市“爱水、惜水、节水”征文中，我校就获得一等奖两个、二等奖四个及优秀奖若干的好成绩。
　　
　　五、引入竞争，激好学之风气
　　
　　阅读活动激活了学生的心理状态，满足了学生在自主阅读中的交际性情感需求，激发了学生“一吐为快”的欲望。为了更好地激励学生，给学生创造更多的展示才华的空间，我们引入赏识教育中“参与互动，体验成功”的策略，积极为学生搭台子，开展了名著阅读竞赛、语文阅读竞赛、《语文报》知识竞赛、读书演讲比赛、读后感征文比赛等活动。在各种活动中，学生找到了自己的位置，发现了自己的闪光点，也促进了彼此间的交流。由于我们特别注意活动的个性化，不同的活动、不同的层次给予不同的要求，采取多元性的评价方式，所以学生真正成了活动的主角，教师只在必要的时候进行简要的肯定性的评价，从而使学生在活动中得到了真切体验，获得了知识、情感、审美、思维等方面的多重收获。
　　以上仅是我们在阅读教学中的点滴做法。其实阅读的内涵十分广泛，大而言之，不论是课堂还是图书馆，不论是学校还是社会，开卷即为阅读，终身学习，创建学习型社会等都离不开阅读。本文仅取学校中如何开展阅读教学这一点谈些想法，切口很小，所及的面也不广。但从我们自身的实践来看，这种“化整为零”的阅读法，于无声处见精神，在细微处显真知，比较符合当前学校教育的实际，能收到事半功倍的效果。这种阅读法不仅拓宽了学生的知识面，并且让学生在阅读中体味了人生，健全了人格，学会了做人；培养了学生对祖国博大精深语言的热爱和强烈兴趣，使阅读不再是任务与压力，而是一种乐趣。
　　阅读，其乐无穷，其益也无穷。