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有效教学是一个动态的转化过程，新课程背景下，它成为了我们一线英语教师关注的话题。笔者认为有效教学还是重在在一个“效”字下功夫，即“效率”、“效果”和“效益”。它指的就是在有限的时间内，在和谐宽松的氛围中，教师通过一定的教学方式和手段，使学生学习英语的兴趣和主动参与学习活动的意识有所提高，使他们的能力得到发展，从而达到教与学的效果最优化。针对农村小学的现状，笔者对小学英语有效教学策略做了长期的探索与实践，有以下几点感悟：
一、教师的激情是有效教学的保障
“人非草木，孰能无情”，教学也不例外。要让学生怀揣着学习的热情，保持持久的学习动力，那么教师自身必须拥有一腔热情，当我们激情澎湃之时，何愁那些油然而生的情感融化不了学生呢？学生的激情一旦给点燃，又何愁不能启迪他们的思维？实践证明，英语课堂上，教师激情跌宕，教师充满亲和力的微笑，幽默风趣的语言，清晰激昂的声音，流畅欢快的语调，学生的情绪就能很快被调动起来，他们必定也会跟着神采飞扬，学生专注了，教学效率自然会节节攀升。初学英语时候，笔者与学生一起歌唱”Are you sleeping”边唱边带着孩子们做动作,微微笑。在教学It’s a cow.这个单元时,笔者先模仿诸如cat、dog、cow、hen、duck、pig、mouse等小动物的叫声,再配以形象的动作，让学生猜一猜是什么动物。好奇心十足的孩子们,看到老师都这么投入地在模仿,他们也会无所顾忌地模仿你，亲近你。在快乐地参与中,学习英语，说说英语，把他们对学英语的紧张和恐惧的心理一下子就消除了。
二、情境的创设是有效教学的土壤
情境多了，听说活动自然也就多了，润物无声中，学生的英语能力都能得到不同程度的提升。情境的创设可以使学生学习英语的兴趣得以维持和发展。因此，在预设教案时，笔者会尽可能设计好情境，服务课堂教学。如在学生学习句型“Where is...?”时，笔者设计了一个孩子们喜闻乐见的的游戏：“找钥匙”。一上课，笔者就神秘地告诉学生我们一起来看动画片，学生们顿时欢呼雀跃。可在要打开多媒体柜的时候笔者故作找不到钥匙了, 于是要求学生们一起来找，这个过程中，Where is it ?——Is it in/on the...? Yes, it is. No, it isn’t. It’s in /on the...等句型的呈现就水到渠成了。 再如笔者在教学服装类的一些单词时，设计了这样一个故事情节：Xiaoqing对穿衣服不讲究，有点乱穿衣（多媒体显示她正穿着vest and shorts），笔者安排学生来帮助她，春、夏、秋、冬，Xiaoqing 怎样选择衣服才是合理的。孩子们个个争先恐后地发表自己的观点。在这个过程中顺势引出了: sweater、skirt、dress、jacket、jeans、coat...这个游戏将学习内容有效地镶嵌在那一个个充满情趣和诱惑的情境中，事半功倍。
三、选择性的拓展是有效教学的翅膀
新课程背景下，我们深深地感到，教科书这一教学资源也不再唯一，我们要结合有关教学内容多维地开发和有效利用教学资源，从而对学生的知识进行必要的拓宽。我们要根据教材内容做好“承上启下”的工作，承上是指教师要对学生已有的知识结构了然于胸；启下是指教师要在新知的教授中对学生今后将要接触的语言点进行必要的渗透和拓展，为他们今后的学习打上良好的伏笔。只有认真做到承上启下，学生对新旧知识的消化更加得心应手。同时教学内容的拓展要把握好一个度非常关键，偏难或者偏易都会不利于学习效果的提高。拓展的内容如果要求并不高，那么就无法调动学生学习的积极性和学习的兴趣，而如果超出了学生能承受的范围，学生容易产生畏难情绪，害怕失败，久而久之，容易丧失学习的主动性。
四、科学的评价是有效教学的催化剂
课改以来，无数专家和学者都提及过、讨论过“评价要有效”，我们在不断实践和思考。笔者觉得，要进行形成性评价，并不是指每次都要进行小组竞赛、男女比赛。在平时的观摩课中，我们也不乏看到：课堂教学时不时地被中断，往往只是为了画一面小红花或贴一朵小红花；要激励性评价，也并非需要每次给孩子竖一个大拇指，给他一个“Good,good,you are good.”就能起到良好的效果的。针对“评价”，值得我们思考的地方还有很多。首先，学生的年龄特点必须要考虑。对于高段的学生，那些五角星，小红花，小红旗等似乎难以让他们动心，他们或许更需要教师一个鼓励的眼神、一次肯定的微笑；其次，学生的接受能力也是应该关注的。如教师一长串的“You speak English so well,make such a good sentence,you are really a clever girl,congratulations for your excellent answer.”还远不如 “Well done”这句简单的话语来得更加直接有效；此外，我们还要顾及到学生的感受。如果学生没能说出教师预设的答案，就轻描淡写地来一句“Sit down”，也许这个孩子以后在你的课上任何时候都不会显露他的自信，因为他的勇气在教师“威力”震慑中消失殆尽了。所以说，科学的评价是有效教学的催化剂，否则，只能适得其反。
总之，要让小学英语教学有效，不仅要充分体现以生为本的新理念，最大限度的发挥学生的主体性，让学生乐于且善于学英语，成为名副其实的小主人。教学活动的各种设计也要符合新课程标准，要用大教育观和大教学观来浇灌，最大程度地激发起学生的学习兴趣，在多元化评价中使他们形成持久的学习动机，在亲历学习过程中让他们体验成功的喜悦，以提升和完善他们的综合能力。
（作者单位：江苏省启东市近海小学）
一、教师的激情是有效教学的保障
“人非草木，孰能无情”，教学也不例外。要让学生怀揣着学习的热情，保持持久的学习动力，那么教师自身必须拥有一腔热情，当我们激情澎湃之时，何愁那些油然而生的情感融化不了学生呢？学生的激情一旦给点燃，又何愁不能启迪他们的思维？实践证明，英语课堂上，教师激情跌宕，教师充满亲和力的微笑，幽默风趣的语言，清晰激昂的声音，流畅欢快的语调，学生的情绪就能很快被调动起来，他们必定也会跟着神采飞扬，学生专注了，教学效率自然会节节攀升。初学英语时候，笔者与学生一起歌唱”Are you sleeping”边唱边带着孩子们做动作,微微笑。在教学It’s a cow.这个单元时,笔者先模仿诸如cat、dog、cow、hen、duck、pig、mouse等小动物的叫声,再配以形象的动作，让学生猜一猜是什么动物。好奇心十足的孩子们,看到老师都这么投入地在模仿,他们也会无所顾忌地模仿你，亲近你。在快乐地参与中,学习英语，说说英语，把他们对学英语的紧张和恐惧的心理一下子就消除了。
二、情境的创设是有效教学的土壤
情境多了，听说活动自然也就多了，润物无声中，学生的英语能力都能得到不同程度的提升。情境的创设可以使学生学习英语的兴趣得以维持和发展。因此，在预设教案时，笔者会尽可能设计好情境，服务课堂教学。如在学生学习句型“Where is...?”时，笔者设计了一个孩子们喜闻乐见的的游戏：“找钥匙”。一上课，笔者就神秘地告诉学生我们一起来看动画片，学生们顿时欢呼雀跃。可在要打开多媒体柜的时候笔者故作找不到钥匙了, 于是要求学生们一起来找，这个过程中，Where is it ?——Is it in/on the...? Yes, it is. No, it isn’t. It’s in /on the...等句型的呈现就水到渠成了。 再如笔者在教学服装类的一些单词时，设计了这样一个故事情节：Xiaoqing对穿衣服不讲究，有点乱穿衣（多媒体显示她正穿着vest and shorts），笔者安排学生来帮助她，春、夏、秋、冬，Xiaoqing 怎样选择衣服才是合理的。孩子们个个争先恐后地发表自己的观点。在这个过程中顺势引出了: sweater、skirt、dress、jacket、jeans、coat...这个游戏将学习内容有效地镶嵌在那一个个充满情趣和诱惑的情境中，事半功倍。
三、选择性的拓展是有效教学的翅膀
新课程背景下，我们深深地感到，教科书这一教学资源也不再唯一，我们要结合有关教学内容多维地开发和有效利用教学资源，从而对学生的知识进行必要的拓宽。我们要根据教材内容做好“承上启下”的工作，承上是指教师要对学生已有的知识结构了然于胸；启下是指教师要在新知的教授中对学生今后将要接触的语言点进行必要的渗透和拓展，为他们今后的学习打上良好的伏笔。只有认真做到承上启下，学生对新旧知识的消化更加得心应手。同时教学内容的拓展要把握好一个度非常关键，偏难或者偏易都会不利于学习效果的提高。拓展的内容如果要求并不高，那么就无法调动学生学习的积极性和学习的兴趣，而如果超出了学生能承受的范围，学生容易产生畏难情绪，害怕失败，久而久之，容易丧失学习的主动性。
四、科学的评价是有效教学的催化剂
课改以来，无数专家和学者都提及过、讨论过“评价要有效”，我们在不断实践和思考。笔者觉得，要进行形成性评价，并不是指每次都要进行小组竞赛、男女比赛。在平时的观摩课中，我们也不乏看到：课堂教学时不时地被中断，往往只是为了画一面小红花或贴一朵小红花；要激励性评价，也并非需要每次给孩子竖一个大拇指，给他一个“Good,good,you are good.”就能起到良好的效果的。针对“评价”，值得我们思考的地方还有很多。首先，学生的年龄特点必须要考虑。对于高段的学生，那些五角星，小红花，小红旗等似乎难以让他们动心，他们或许更需要教师一个鼓励的眼神、一次肯定的微笑；其次，学生的接受能力也是应该关注的。如教师一长串的“You speak English so well,make such a good sentence,you are really a clever girl,congratulations for your excellent answer.”还远不如 “Well done”这句简单的话语来得更加直接有效；此外，我们还要顾及到学生的感受。如果学生没能说出教师预设的答案，就轻描淡写地来一句“Sit down”，也许这个孩子以后在你的课上任何时候都不会显露他的自信，因为他的勇气在教师“威力”震慑中消失殆尽了。所以说，科学的评价是有效教学的催化剂，否则，只能适得其反。
总之，要让小学英语教学有效，不仅要充分体现以生为本的新理念，最大限度的发挥学生的主体性，让学生乐于且善于学英语，成为名副其实的小主人。教学活动的各种设计也要符合新课程标准，要用大教育观和大教学观来浇灌，最大程度地激发起学生的学习兴趣，在多元化评价中使他们形成持久的学习动机，在亲历学习过程中让他们体验成功的喜悦，以提升和完善他们的综合能力。
（作者单位：江苏省启东市近海小学）