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摘要:课程改革实施以来,校本培训与校本研究已成为各学校推进教师专业化成长的重要手段,“研训一体化”也成为实施校本培训与校本研究的专有名词。研训为何要一体化,如何实现研训一体化,研训一体化怎样促进教师专业成长,这是各学校在教育教学实践中正不断探索的课题。本文将结合湖南省长沙市岳麓区博才学校研训一体化的具体操作与实施情况,对上述三个问题进行全面阐述。
关键词:校本培训;校本研究;研训一体化;教师专业成长
一、校本培训与校本研究
1.校本培训
(1)培训与校本培训。“培训”一词源于企业,是企业为了提高经营业绩和经营效率,对员工进行的相关知识与技能的培训,如产品生产流程培训、产品质量监督培训、经营策略培训、售后服务培训等。“校本培训”是源于学校发展的需要,由学校发起和规划的,旨在满足学校每个教师工作需要的校内培训活动。(郑金洲语)其内容主要涉及学科专业知识培训、教育教学理论培训、文学艺术等综合素养培训及课题研究培训等。
(2)校本培训的历史与现状。校本培训产生以前,对教师的专业培训主要有学历教育、脱产进修、在职进修等。但随着教育实践的发展以及世界各国课程改革的风起云涌,教育专家和一线教师纷纷发现,这种传统的培训形式已不能适应教育教学的实际需要,其培训的内容总是滞后于教育教学的发展,而且缺乏针对性,不能帮助教师解决工作中的实际问题……
校本培训正式兴起于20世纪80年代,如上海,在20世纪80年代中期,开始广泛实施“青蓝工程”带教制度,有效利用校本资源进行校内培训,在全国各地引起了强烈的影响。
随着课程改革的推进,“校本培训”作为深化学校改革、引领学校发展的新名词日益深入广大学校及教师的心中,学校领导逐渐意识到利用校内教师资源,结合学校教育教学实践,大量开展针对教育教学实际情况的培训,不仅有利于教师的专业成长,提高学校教师队伍的整体素质,更有利于提高学校教育教学质量与办学水平。
因此,校本培训的核心因素被专家们界定为三点:在学校中,基于学校,为了学校。与此同时,“专业引领”“同伴互助”“自我反思”也成为校本培训的专有名词。
2.校本研究
(1)课题研究与校本研究。课题研究是基于问题而进行的深入分析问题、解决问题的研究。各级机构、各个领域、各行各业都需要解决一些实际存在的问题,因此课题研究具有普遍性及广泛性。最初的课题研究一般由正规的科研机构主持,在专业人士科学细致的调查与论证的基础上,作出具有一定代表性的结论,以针对性地解决问题或提供解决问题的看法与思路。校本研究由课题研究延伸而来,它将问题意识引入学校,要求从事教育教学工作的教师针对自己在教育教学中遇到的问题,自主地进行探索与研究,以提高解决教育教学问题的能力,提升教育教学水平。
与正规的课题研究比较,校本研究具有自身的特点:首先,它是一种行动研究,是教师通过教育教学的实践边思考边研究的过程;其次,它的研究程序也不如正规的课题研究那么复杂,甚至不必经过太规范的科学论证;再次,校本研究一般从实践中来,到实践中去,侧重于问题的解决,而不是理论的构建;最后,校本研究的人员是从事教育教学的教师,因此,它的研究方向是用实践指导实践,走的是实践之路,对理论的要求不如正规的课题研究那么高。
(2)校本研究的历史与现状。校本研究也产生于20世纪80年代,它的兴起与校本培训一样,与教育改革紧密相关。传统的教育教学研究走的是专家引领下的理论联系实际之路。这种以专家为主体、教师为参与者的研究方式往往为教育教学的理论构建提供了很好的模式,但不能真正帮助一线教师解决教育教学的实际问题,教师也因缺乏参与的积极主动性不能对教育教学中的问题进行深入细致的思考。
我国于1985的《中国教育改革发展》纲要中提出了“科研兴校,特色立校”的口号,教育教学研究作为学校发展的重要策略引起各级学校行政领导及教育教学业务部门的高度重视。以校为本,联系学校及实际情况、发展现状及发展需要,依托各地市区教研室及相关教育教学科研机构广泛开展具有针对性、实效性的研究,成为新时期各学校办学的新思路。
3.校本培训与校本研究之间的关系
校本培训与校本研究曾各自为政,两者融为一体即“研训一体化”是2003年课程改革后,它是各级各类学校以及教育教学科研机构先后提出的教育科研新思路。
所谓“研训一体化”,其实质是校本培训与校本研究的内容与着力点为同一个目标与方向,即研究的问题从教育教学实际中来,培训也针对研究的问题而展开,使研究过程成为培训过程,让参与研究与培训的教育教学工作者通过体验与实践,获得真正的收获与成长。
湖南省长沙市岳麓区博才学校在近几年的校本培训与校本研究实践中,总结出了适合学校校情的独特的校本培训与校本研究机制,其基本模式如下图:
二、校本研训一体化的实施策略
1.以校本研究为前提
校本培训的内容有如何提高教师的教育教学理论水平、专业知识素养、课堂教学技能、经验总结能力等诸多方面,如果培训只注重理论的输入,那么,培训内容便因缺乏针对性与实效性,很容易使教师产生拒绝与排斥心理。
鼓励教师从自己的教育教学实际入手,重点探索与研究一个问题,在研究中,教师会发现自己在教育教学理论、经验、方式方法等方面的不足,从而产生需要学习的心理,对校本培训也就有了需求。因此,学校实施研训一体化策略,以校本研究为前提,很有必要。
(1)“问题意识”引起“研究动机”。提到研究,很多教师存在畏怯心理,认为研究是专家所做的事情,一线教师要做研究,理论水平和专业素养都达不到要求,很难做出成效。
开展校本研究,培养教师的“问题意识”是最重要的。其实,教师在教育教学中每每会遇到一些迷惑或困难,鼓励教师将这些迷惑与困难清晰地呈现出来,对其进行细致梳理,想想什么问题是有价值的问题,如果解决了,会给自己的教育教学带来突破,以此问题作为自己在教育教学中经常思考与研究的对象,便产生了“研究动机”。
问题的提出是多向度的,如本校近几年在教育教学中便提出如下问题进行研究:管理方面——“IS9000质量体系认证在教育教学实践中的研究”“实施目标管理提高教育教学质量的研究”;心理教育方面——“小学生人际交往能力课题研究”“健康生活阳光少年课题研究”;校本教材开发方面——“改革工艺美术教材提高学生实践与创新能力研究”“以篮球为特色的体育校本课程开发研究”“BC长廊——小学生英语模拟专题学习网站研究”“小学科学课程多样化研究”“小学科学网络课程资源开发研究”“小学数学资源库的建设与开发研究”;学科教学方面的——“小学语文习作个性化研究”“小学生英语阅读能力课题研究”,等等。
(2)“自主思考”促进“研究行动”。在教育教学中发现问题、提出问题并不困难,困难的是提出问题以后如何做。
一般教师的思维方式是发现问题后求教于人或书本,如果没有现成的答案,也就就此打住。“既然别人都不知道,不能解决,自己不知道,也就不足为奇了。”这其中的症结在于教师缺乏主动对问题进行思考与研究的意识。以“小学语文习作个性化研究”为例,该课题要解决的是广大语文教师在作文教学中遇到的一个普遍问题:学生的作文千篇一律,内容单调雷同的现象较严重。
如何避免学生在作文时无病呻呤,缺乏真情实感的现象,让学生进行个性化表达呢?很多语文教师都对此感到苦恼,但真正围绕此问题展开研究,积极主动思考的却很少。要对此问题进行研究,教师必须认真思考:学生习作内容雷同的根源何在?哪些专家和教师对此问题进行过专题研究,取得了什么成果?要取得新的突破,可以从哪些方面着手……如此深入思考,教师便有了积极的研究行动。
2.以校本培训为手段
以问题意识为驱动,促进教师的研究行动后,教师在研究过程中会遇到一系列有待解决的问题。
如上所述“小学语文习作个性化研究”中的问题,要解决这些问题,需要对教师进行培训。由此可见,在校本研训一体化机制中,校本培训成为校本研究必不可少的手段。
(1)培训针对实际问题展开。校本培训为校本研究服务,使校本培训的内容主要围绕在研究过程中遇到的瓶颈问题而展开,这种培训一定要具备极强的针对性,能够产生实际的效果,在培训中教师是积极主动的学习者与参与者。仍以“小学语文习作个性化研究”为例,在研究之初,教师至少应接受一次“国内外小学作文教学研究状况”的培训,只有在全面了解别人已取得的成果的基础上,才能在借鉴的同时有意识地进行创造,否则,很有可能重复别人做过的事情。本校语文教师在研究此课题时,认真学习了“丁永宽的读写结合”“快速作文”“新概念作文”等相关作文研究的理念。
(2)经验共享是培训的主渠道。校本研究基于学校教育教学实际问题而展开,这种问题具有学校独特的个性,一般无现成的经验可借鉴,它主要依赖于教师在实际的教育教学中进行探索,及时反思与总结,将点滴的经验累积起来。因此,对校本研究进程中每一问题的解决,其最佳途径应当是教师之间经验共享。教师个体将在探索与研究中发现的规律、方法和提炼的经验贡献出来,让全体教师分享,等于“你有一个思想,我有一个思想,我们互相交换,便有了不同的思想”。
个体思想的荟萃,集体思想的凝结,教师互相成为施训者与受训者,互相学习,互相启迪,对研究的问题便有了深度认识。像本校每年给一年级教师开展的“如何让一年级孩子迅速适应寄宿制生活”的培训,都是请上一届执教一年级的老师传授经验,各位老师的“金点子”会聚在一起,帮助新上任的一年级老师较好地解决一年级孩子刚入校不能适应学校生活的问题。
(3)适时介入专家引领。校本研究中,教师的经验共享一般停留在实际操作的层面,对于为什么要这样做,如何做会更科学合理,这样做有什么依据,教师往往缺乏深层次的认识。如果教师长期停留在经验总结的水平,不能将认识提升到一定的理论高度,对问题的解决便会留于浅表。
因此,校本培训在适当的时候,需要专家引领。学校校本研究的专家引领人员应首先从学校业务主管部门,即省市区教科院聘请,还有地市的师范大学教科院专家以及其他知名的专家、学者、名师等。学校校本研究的专家引领应扩展其范围,聘请的人员不只有专家,还应当有学者、名师;他们的研究领域不只是有关教育的,还可以是哲学、文学、心理学等人文学科或其他自然学科等方面的,这样有利于开阔教师的视野,使教师思考和研究的角度多样化。
如本校就先后聘请过心理学专家高清玲教授、梁怀茂教授,语文教学专家杨再隋教授,作家王跃文、汤素兰、诗人李少白等给教师进行培训。
3.研训一体,滚动循环
研后训,训后研,研训一体,滚动循环,这是校本研训一体的基本流程。校本培训和校本研究沿着此流程不断地呈螺旋式上升。
(1)在培训中产生新问题。校本研究中的每一次校本培训都不是一蹴而就的,往往是一个问题解决了,另一个问题又随之而来。校本培训既是对前段校本研究的概括与总结,又是对下一步校本研究的指引。只有在培训与研究中不断地产生新问题,研究才能深入进行下去,取得实质性进展,培训也才会愈来愈有深度。
以“一年级新生如何适应我校寄宿制生活”为例,教师通过初次培训懂得基本的操作方法后,在实际的教育教学工作中依然会面临很多具体的新问题。如如何让一年级孩子建立班级常规?这个问题细化下去,又有了新的问题:如何让一年级孩子在课堂上迅速安静下来?如此在问题的一步一步引导下,教师对一年级学生的教育教学工作便进入较深层次的研究。
(2)在研究中加强反思与提炼。校本研究能深入开展下去的保证是每次校本培训总结的经验。教师在研究中如果只顾行动,而不加强对教育教学实际的反思和在反思中提炼,教师的研究是没有方向的。教师只有通过不断反思,在校本培训中学习同事的经验,与此同时,也总结与提炼自己的教育教学经验,其研究才可能继续进行下去。
校本研究中教师的反思与提炼是最宝贵的,它使校本培训的内容更显丰富、具体与生动,也使研究的实效性更强。单就“一年级新生如何适应我校寄宿制生活”而言,教师们总结的经验便有“课堂常规口诀”“有趣的课间游戏”“快乐的周日活动”“参观我们的新学校”“大手牵小手人际交往”,等等。
三、研训一体化与教师的专业成长
1.研训一体,丰富教师学科专业知识素养
校本研究提倡教师自主学习、自主思考、自主实践。研训一体的校本培训更注重教师之间的互相学习,取长补短。
教师在研究与培训中,通常会感觉自身专业素养的匮乏,从而产生加强专业知识学习的欲望,因此,研训一体能促进良好自学风尚的形成。
以本校所做的“构建自主生成式校本培训机制促进教师与学校同步发展”研究为例,在研训一体的实验中,有7位教师先后参加了在职研究生学习,22位英语教师及6位计算机教师参加了本学科的技能培训,8位语文教师参加了区教研室的岗位培训,更多的教师通过案例研讨、经验分享、网络交流等形式,加强了专业知识的学习,提高了专业知识素养。
2.研训一体,增强教师教育教学理论水平
教师在校本研究中发现问题、钻研问题,当发现对某个问题的认识以常规经验不能理解透彻,不能透过现象看到本质时,教师便会感受到教育教学理论的学习是多么重要。
举一个简单的例子,小学数学四年级的教科书中有关于物体平移位置的概念。一个没有高等数学理论知识的教师根本弄不懂这种物体的平移与帮助学生建立数的概念有什么联系。因为这种平移位置的练习看上去实在太简单,学生不用老师教也会做。如果执教教师有高等数学的理论基础便知道,该平移位置的知识设计其实就是为将来要学习到的坐标轴的概念进行形象铺垫。
了解到这一意图,教师在指导学生练习时,就不会简单地认为教学生将物体从一个位置移到另一个位置就算完成了教学任务,而会深入一层,教学生找到物体平移后位置对应点之间的关系,帮助学生建立简单的抽象联系,培养学生的数理逻辑思维。
由此可见,只要教师在教学中提出“平移位置”知识设计意图何在的疑问,然后围绕问题寻找答案,教师便会主动寻求理论知识的学习。日常校本研究就是通过这样自主设疑、解疑的方式一步一步增强教师的教育教学理论水平的。
3.研训一体,提高教师教育教学能力
研训一体的校本培训与研究机制从专业引领、同伴互助、自主学习三个维度促进教师专业成长。其校本研究所采用的诸多形式,如名师课例观摩、微格教学、案例分析、专题研讨、同课异构、教育叙事、教学反思等,都有利于教师教育教学能力的提高。从本校实施研训一体的研训机制来看,凡是积极参加校本培训与校本研究的教师,都成了学校的学科带头人与骨干教师,他们的教育教学技能受到全校乃到全区教师的认可。
4.研训一体,整体提升教师队伍综合素质
(1)教师综合素质的具体体现及培养教师综合素质的途径。教师的综合素质是指教师除具备精深的学科专业知识外,还应当具备文学、哲学、艺术、历史、地理、自然科学等多方面的综合知识以及组织管理能力、团结协作能力、为人处事能力等。
培养教师的综合素质,学校可以开展各种综合培训,也可以举行相关竞赛活动,以活动促进教师的广泛学习。时代的发展需要教师成为综合型教师,教师资格考试制度的实施使社会各行各业的人才都有可能通过考试成为教师,这些都向广大在职教师提出了更高的要求。
因此,教师要想提高自己的专业水平,必须有意识地提高自身的综合素质,以适应社会发展的需要。
(2)研训一体如何整体提升教师综合素质?研训一体机制中的专题研讨一般以团队形式进行,如集体备课,以教研组或学科组为单位,组内教师共聚一堂,就某堂课的教学设计进行商讨,出谋划策。这种集体研讨能很好地增强团队凝聚力,培养团队教师团结协作精神。
研训一体机制中的学科整合教学研讨活动,有利于促进教师对不同学科知识的学习,如音乐与美术、音乐与语文等学科的整合,便要求教师熟知基本的音乐常识。研训一体机制的最大特点是校内教师资源的共享。
各学科教师及各具特长的教师可以互相学习,取长补短,如心理教师可以给全体教师做心理辅导和心理咨询,美术、音乐教师可以开展关于艺术欣赏与艺术教育的讲座,体育与卫生老师可以教老师健身之道,计算机教师可以进行计算机考级培训……由此可见,教师的综合素质在研训一体中不断得到提高。
大量研训一体的实践证明:校本研究与校本培训融为一体,真正促进了教师的专业成长,提高了教师队伍的整体素质。
参考文献:
[1] 郑金洲.校本研究指导[M].北京:教育科学出版社,2002.
[2] 白芸.质的研究指导[M].北京:教育科学出版社,2002.
[3] 陈瑶.课堂观察指导[M].北京:教育科学出版社,2002.
[4] 傅道春.新课程实施中教师行为的变化[M].北京:首都师范大学出版社,2001.
(作者单位:湖南省长沙市岳麓区博才学校)
关键词:校本培训;校本研究;研训一体化;教师专业成长
一、校本培训与校本研究
1.校本培训
(1)培训与校本培训。“培训”一词源于企业,是企业为了提高经营业绩和经营效率,对员工进行的相关知识与技能的培训,如产品生产流程培训、产品质量监督培训、经营策略培训、售后服务培训等。“校本培训”是源于学校发展的需要,由学校发起和规划的,旨在满足学校每个教师工作需要的校内培训活动。(郑金洲语)其内容主要涉及学科专业知识培训、教育教学理论培训、文学艺术等综合素养培训及课题研究培训等。
(2)校本培训的历史与现状。校本培训产生以前,对教师的专业培训主要有学历教育、脱产进修、在职进修等。但随着教育实践的发展以及世界各国课程改革的风起云涌,教育专家和一线教师纷纷发现,这种传统的培训形式已不能适应教育教学的实际需要,其培训的内容总是滞后于教育教学的发展,而且缺乏针对性,不能帮助教师解决工作中的实际问题……
校本培训正式兴起于20世纪80年代,如上海,在20世纪80年代中期,开始广泛实施“青蓝工程”带教制度,有效利用校本资源进行校内培训,在全国各地引起了强烈的影响。
随着课程改革的推进,“校本培训”作为深化学校改革、引领学校发展的新名词日益深入广大学校及教师的心中,学校领导逐渐意识到利用校内教师资源,结合学校教育教学实践,大量开展针对教育教学实际情况的培训,不仅有利于教师的专业成长,提高学校教师队伍的整体素质,更有利于提高学校教育教学质量与办学水平。
因此,校本培训的核心因素被专家们界定为三点:在学校中,基于学校,为了学校。与此同时,“专业引领”“同伴互助”“自我反思”也成为校本培训的专有名词。
2.校本研究
(1)课题研究与校本研究。课题研究是基于问题而进行的深入分析问题、解决问题的研究。各级机构、各个领域、各行各业都需要解决一些实际存在的问题,因此课题研究具有普遍性及广泛性。最初的课题研究一般由正规的科研机构主持,在专业人士科学细致的调查与论证的基础上,作出具有一定代表性的结论,以针对性地解决问题或提供解决问题的看法与思路。校本研究由课题研究延伸而来,它将问题意识引入学校,要求从事教育教学工作的教师针对自己在教育教学中遇到的问题,自主地进行探索与研究,以提高解决教育教学问题的能力,提升教育教学水平。
与正规的课题研究比较,校本研究具有自身的特点:首先,它是一种行动研究,是教师通过教育教学的实践边思考边研究的过程;其次,它的研究程序也不如正规的课题研究那么复杂,甚至不必经过太规范的科学论证;再次,校本研究一般从实践中来,到实践中去,侧重于问题的解决,而不是理论的构建;最后,校本研究的人员是从事教育教学的教师,因此,它的研究方向是用实践指导实践,走的是实践之路,对理论的要求不如正规的课题研究那么高。
(2)校本研究的历史与现状。校本研究也产生于20世纪80年代,它的兴起与校本培训一样,与教育改革紧密相关。传统的教育教学研究走的是专家引领下的理论联系实际之路。这种以专家为主体、教师为参与者的研究方式往往为教育教学的理论构建提供了很好的模式,但不能真正帮助一线教师解决教育教学的实际问题,教师也因缺乏参与的积极主动性不能对教育教学中的问题进行深入细致的思考。
我国于1985的《中国教育改革发展》纲要中提出了“科研兴校,特色立校”的口号,教育教学研究作为学校发展的重要策略引起各级学校行政领导及教育教学业务部门的高度重视。以校为本,联系学校及实际情况、发展现状及发展需要,依托各地市区教研室及相关教育教学科研机构广泛开展具有针对性、实效性的研究,成为新时期各学校办学的新思路。
3.校本培训与校本研究之间的关系
校本培训与校本研究曾各自为政,两者融为一体即“研训一体化”是2003年课程改革后,它是各级各类学校以及教育教学科研机构先后提出的教育科研新思路。
所谓“研训一体化”,其实质是校本培训与校本研究的内容与着力点为同一个目标与方向,即研究的问题从教育教学实际中来,培训也针对研究的问题而展开,使研究过程成为培训过程,让参与研究与培训的教育教学工作者通过体验与实践,获得真正的收获与成长。
湖南省长沙市岳麓区博才学校在近几年的校本培训与校本研究实践中,总结出了适合学校校情的独特的校本培训与校本研究机制,其基本模式如下图:
二、校本研训一体化的实施策略
1.以校本研究为前提
校本培训的内容有如何提高教师的教育教学理论水平、专业知识素养、课堂教学技能、经验总结能力等诸多方面,如果培训只注重理论的输入,那么,培训内容便因缺乏针对性与实效性,很容易使教师产生拒绝与排斥心理。
鼓励教师从自己的教育教学实际入手,重点探索与研究一个问题,在研究中,教师会发现自己在教育教学理论、经验、方式方法等方面的不足,从而产生需要学习的心理,对校本培训也就有了需求。因此,学校实施研训一体化策略,以校本研究为前提,很有必要。
(1)“问题意识”引起“研究动机”。提到研究,很多教师存在畏怯心理,认为研究是专家所做的事情,一线教师要做研究,理论水平和专业素养都达不到要求,很难做出成效。
开展校本研究,培养教师的“问题意识”是最重要的。其实,教师在教育教学中每每会遇到一些迷惑或困难,鼓励教师将这些迷惑与困难清晰地呈现出来,对其进行细致梳理,想想什么问题是有价值的问题,如果解决了,会给自己的教育教学带来突破,以此问题作为自己在教育教学中经常思考与研究的对象,便产生了“研究动机”。
问题的提出是多向度的,如本校近几年在教育教学中便提出如下问题进行研究:管理方面——“IS9000质量体系认证在教育教学实践中的研究”“实施目标管理提高教育教学质量的研究”;心理教育方面——“小学生人际交往能力课题研究”“健康生活阳光少年课题研究”;校本教材开发方面——“改革工艺美术教材提高学生实践与创新能力研究”“以篮球为特色的体育校本课程开发研究”“BC长廊——小学生英语模拟专题学习网站研究”“小学科学课程多样化研究”“小学科学网络课程资源开发研究”“小学数学资源库的建设与开发研究”;学科教学方面的——“小学语文习作个性化研究”“小学生英语阅读能力课题研究”,等等。
(2)“自主思考”促进“研究行动”。在教育教学中发现问题、提出问题并不困难,困难的是提出问题以后如何做。
一般教师的思维方式是发现问题后求教于人或书本,如果没有现成的答案,也就就此打住。“既然别人都不知道,不能解决,自己不知道,也就不足为奇了。”这其中的症结在于教师缺乏主动对问题进行思考与研究的意识。以“小学语文习作个性化研究”为例,该课题要解决的是广大语文教师在作文教学中遇到的一个普遍问题:学生的作文千篇一律,内容单调雷同的现象较严重。
如何避免学生在作文时无病呻呤,缺乏真情实感的现象,让学生进行个性化表达呢?很多语文教师都对此感到苦恼,但真正围绕此问题展开研究,积极主动思考的却很少。要对此问题进行研究,教师必须认真思考:学生习作内容雷同的根源何在?哪些专家和教师对此问题进行过专题研究,取得了什么成果?要取得新的突破,可以从哪些方面着手……如此深入思考,教师便有了积极的研究行动。
2.以校本培训为手段
以问题意识为驱动,促进教师的研究行动后,教师在研究过程中会遇到一系列有待解决的问题。
如上所述“小学语文习作个性化研究”中的问题,要解决这些问题,需要对教师进行培训。由此可见,在校本研训一体化机制中,校本培训成为校本研究必不可少的手段。
(1)培训针对实际问题展开。校本培训为校本研究服务,使校本培训的内容主要围绕在研究过程中遇到的瓶颈问题而展开,这种培训一定要具备极强的针对性,能够产生实际的效果,在培训中教师是积极主动的学习者与参与者。仍以“小学语文习作个性化研究”为例,在研究之初,教师至少应接受一次“国内外小学作文教学研究状况”的培训,只有在全面了解别人已取得的成果的基础上,才能在借鉴的同时有意识地进行创造,否则,很有可能重复别人做过的事情。本校语文教师在研究此课题时,认真学习了“丁永宽的读写结合”“快速作文”“新概念作文”等相关作文研究的理念。
(2)经验共享是培训的主渠道。校本研究基于学校教育教学实际问题而展开,这种问题具有学校独特的个性,一般无现成的经验可借鉴,它主要依赖于教师在实际的教育教学中进行探索,及时反思与总结,将点滴的经验累积起来。因此,对校本研究进程中每一问题的解决,其最佳途径应当是教师之间经验共享。教师个体将在探索与研究中发现的规律、方法和提炼的经验贡献出来,让全体教师分享,等于“你有一个思想,我有一个思想,我们互相交换,便有了不同的思想”。
个体思想的荟萃,集体思想的凝结,教师互相成为施训者与受训者,互相学习,互相启迪,对研究的问题便有了深度认识。像本校每年给一年级教师开展的“如何让一年级孩子迅速适应寄宿制生活”的培训,都是请上一届执教一年级的老师传授经验,各位老师的“金点子”会聚在一起,帮助新上任的一年级老师较好地解决一年级孩子刚入校不能适应学校生活的问题。
(3)适时介入专家引领。校本研究中,教师的经验共享一般停留在实际操作的层面,对于为什么要这样做,如何做会更科学合理,这样做有什么依据,教师往往缺乏深层次的认识。如果教师长期停留在经验总结的水平,不能将认识提升到一定的理论高度,对问题的解决便会留于浅表。
因此,校本培训在适当的时候,需要专家引领。学校校本研究的专家引领人员应首先从学校业务主管部门,即省市区教科院聘请,还有地市的师范大学教科院专家以及其他知名的专家、学者、名师等。学校校本研究的专家引领应扩展其范围,聘请的人员不只有专家,还应当有学者、名师;他们的研究领域不只是有关教育的,还可以是哲学、文学、心理学等人文学科或其他自然学科等方面的,这样有利于开阔教师的视野,使教师思考和研究的角度多样化。
如本校就先后聘请过心理学专家高清玲教授、梁怀茂教授,语文教学专家杨再隋教授,作家王跃文、汤素兰、诗人李少白等给教师进行培训。
3.研训一体,滚动循环
研后训,训后研,研训一体,滚动循环,这是校本研训一体的基本流程。校本培训和校本研究沿着此流程不断地呈螺旋式上升。
(1)在培训中产生新问题。校本研究中的每一次校本培训都不是一蹴而就的,往往是一个问题解决了,另一个问题又随之而来。校本培训既是对前段校本研究的概括与总结,又是对下一步校本研究的指引。只有在培训与研究中不断地产生新问题,研究才能深入进行下去,取得实质性进展,培训也才会愈来愈有深度。
以“一年级新生如何适应我校寄宿制生活”为例,教师通过初次培训懂得基本的操作方法后,在实际的教育教学工作中依然会面临很多具体的新问题。如如何让一年级孩子建立班级常规?这个问题细化下去,又有了新的问题:如何让一年级孩子在课堂上迅速安静下来?如此在问题的一步一步引导下,教师对一年级学生的教育教学工作便进入较深层次的研究。
(2)在研究中加强反思与提炼。校本研究能深入开展下去的保证是每次校本培训总结的经验。教师在研究中如果只顾行动,而不加强对教育教学实际的反思和在反思中提炼,教师的研究是没有方向的。教师只有通过不断反思,在校本培训中学习同事的经验,与此同时,也总结与提炼自己的教育教学经验,其研究才可能继续进行下去。
校本研究中教师的反思与提炼是最宝贵的,它使校本培训的内容更显丰富、具体与生动,也使研究的实效性更强。单就“一年级新生如何适应我校寄宿制生活”而言,教师们总结的经验便有“课堂常规口诀”“有趣的课间游戏”“快乐的周日活动”“参观我们的新学校”“大手牵小手人际交往”,等等。
三、研训一体化与教师的专业成长
1.研训一体,丰富教师学科专业知识素养
校本研究提倡教师自主学习、自主思考、自主实践。研训一体的校本培训更注重教师之间的互相学习,取长补短。
教师在研究与培训中,通常会感觉自身专业素养的匮乏,从而产生加强专业知识学习的欲望,因此,研训一体能促进良好自学风尚的形成。
以本校所做的“构建自主生成式校本培训机制促进教师与学校同步发展”研究为例,在研训一体的实验中,有7位教师先后参加了在职研究生学习,22位英语教师及6位计算机教师参加了本学科的技能培训,8位语文教师参加了区教研室的岗位培训,更多的教师通过案例研讨、经验分享、网络交流等形式,加强了专业知识的学习,提高了专业知识素养。
2.研训一体,增强教师教育教学理论水平
教师在校本研究中发现问题、钻研问题,当发现对某个问题的认识以常规经验不能理解透彻,不能透过现象看到本质时,教师便会感受到教育教学理论的学习是多么重要。
举一个简单的例子,小学数学四年级的教科书中有关于物体平移位置的概念。一个没有高等数学理论知识的教师根本弄不懂这种物体的平移与帮助学生建立数的概念有什么联系。因为这种平移位置的练习看上去实在太简单,学生不用老师教也会做。如果执教教师有高等数学的理论基础便知道,该平移位置的知识设计其实就是为将来要学习到的坐标轴的概念进行形象铺垫。
了解到这一意图,教师在指导学生练习时,就不会简单地认为教学生将物体从一个位置移到另一个位置就算完成了教学任务,而会深入一层,教学生找到物体平移后位置对应点之间的关系,帮助学生建立简单的抽象联系,培养学生的数理逻辑思维。
由此可见,只要教师在教学中提出“平移位置”知识设计意图何在的疑问,然后围绕问题寻找答案,教师便会主动寻求理论知识的学习。日常校本研究就是通过这样自主设疑、解疑的方式一步一步增强教师的教育教学理论水平的。
3.研训一体,提高教师教育教学能力
研训一体的校本培训与研究机制从专业引领、同伴互助、自主学习三个维度促进教师专业成长。其校本研究所采用的诸多形式,如名师课例观摩、微格教学、案例分析、专题研讨、同课异构、教育叙事、教学反思等,都有利于教师教育教学能力的提高。从本校实施研训一体的研训机制来看,凡是积极参加校本培训与校本研究的教师,都成了学校的学科带头人与骨干教师,他们的教育教学技能受到全校乃到全区教师的认可。
4.研训一体,整体提升教师队伍综合素质
(1)教师综合素质的具体体现及培养教师综合素质的途径。教师的综合素质是指教师除具备精深的学科专业知识外,还应当具备文学、哲学、艺术、历史、地理、自然科学等多方面的综合知识以及组织管理能力、团结协作能力、为人处事能力等。
培养教师的综合素质,学校可以开展各种综合培训,也可以举行相关竞赛活动,以活动促进教师的广泛学习。时代的发展需要教师成为综合型教师,教师资格考试制度的实施使社会各行各业的人才都有可能通过考试成为教师,这些都向广大在职教师提出了更高的要求。
因此,教师要想提高自己的专业水平,必须有意识地提高自身的综合素质,以适应社会发展的需要。
(2)研训一体如何整体提升教师综合素质?研训一体机制中的专题研讨一般以团队形式进行,如集体备课,以教研组或学科组为单位,组内教师共聚一堂,就某堂课的教学设计进行商讨,出谋划策。这种集体研讨能很好地增强团队凝聚力,培养团队教师团结协作精神。
研训一体机制中的学科整合教学研讨活动,有利于促进教师对不同学科知识的学习,如音乐与美术、音乐与语文等学科的整合,便要求教师熟知基本的音乐常识。研训一体机制的最大特点是校内教师资源的共享。
各学科教师及各具特长的教师可以互相学习,取长补短,如心理教师可以给全体教师做心理辅导和心理咨询,美术、音乐教师可以开展关于艺术欣赏与艺术教育的讲座,体育与卫生老师可以教老师健身之道,计算机教师可以进行计算机考级培训……由此可见,教师的综合素质在研训一体中不断得到提高。
大量研训一体的实践证明:校本研究与校本培训融为一体,真正促进了教师的专业成长,提高了教师队伍的整体素质。
参考文献:
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[2] 白芸.质的研究指导[M].北京:教育科学出版社,2002.
[3] 陈瑶.课堂观察指导[M].北京:教育科学出版社,2002.
[4] 傅道春.新课程实施中教师行为的变化[M].北京:首都师范大学出版社,2001.
(作者单位:湖南省长沙市岳麓区博才学校)