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【摘要】随着信息网络技术的发展，互联网+已经渗透到各行各业中，而且正在以难以想象的势头冲击着传统行业。在教育行业，传统的课堂教学已经无法满足学生的对教育需求。依托于互联网，混合式教学越来越体现出它的灵活性、有效性，本文探讨了以技工院校模具设计課程教学为例，基于网络教学平台的混合式教学具体教学实施过程。
【关键词】互联网 混合式教学 模具设计
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）29-0212-01
“混合式教学”是将传统学习理念与E-learning纯技术学习理念相结合提出的，是对网络教学和传统课堂教学两种教学方式的混合，这种模式现今已引起教育领域的广泛关注。技工院校的教学改革也如火如荼，尤其是工科专业，由于其课程体系的专业性使教学改革难度加大，本文就以模具设计的软件课程为例，进行一次教改初探。
一、混合式教学方式在模具设计教学中的实施
《模具CAD/CAM设计》是基于UG软件平台应用Moldwizard模块进行模具设计的一体化软件课程，该课程的学习需要具备理论专业知识作为铺垫。学生已经进行了《塑料成型工艺与模具设计》、《UG6.0项目教程》课程的学习，具备了一定的专业理论知识和软件的实操经验。教材以 “任务驱动”的项目教学方式，将每个项目分解为多个任务，便于开展微课教学，项目驱动法学习方式，具体教学项目如下：如右图产品，材料为ABS，收缩率为1.005，采用UG注塑模具设计模块的分模，型腔、型芯有哪些创建形式？
整个教学实施过程分为三个环节：
（一）线上自主交互学习
依据本课题教学项目的重难点，制作了个6相关教学视频，依次为微课程1主要解决知识铺垫问题、微课程2-4将教学项目分解为3个子任务演示视频、微课程5-6进行拓展知识巩固，拓展。每个视频配套有课前任务指导书，并将其发布到教师本人的公众微信平台，学生可关注公众号，在网上依次观看教学视频，填写任务指导书。该部分的学习属于学生线上自主学习阶段，有效培养学生利用信息化教学资源进行自主思考、独立学习的能力。
（二）课堂面授
采用翻转课堂的学习模式，通过项目式教学法，引导学生进行对比、分析、归纳、总结，对普遍存在的教学疑点与难点配以视频重点讲解，达到教学目标。具体实施步骤如下：
1.由学生分组进行课下学习效果展示。通过检查课前学习任务指导书的填写情况，发现学生线上学习的难点疑点，统一解决知识铺垫问题。
2. 展开各项子任务的学习。以课堂下单发的任务指导书为依据，由学生自行填写，在填写过程中发现不明白的地方学生随时观看视频，与小组成员进行研究讨论。整个过程，教师根据每位学生的学习情况、思想状况等有针对性地一对一进行观察指导，最终完成各项子任务的学习。
3.学生在整个学习过程及时进行教学评价反馈。教学评价包括自评、互评与师评，培养了学生团队协作与沟通表达的职业素养。
（三）知识拓展运用
通过几个任务的学习，学生已经基本掌握了知识点，可进行拓展任务的学习。该部分既可以在课堂进行也可以在课外进行，因学生学习的具体情况来定，有问题可随时与同学老师探讨。
二、教学效果对比
经过一段时间的混合式教学法教学，明显感觉到与传统教学法在教学效果上的不同：
传统教学，学生学习仅限于在课堂上模仿操作。 有些学生的学习进度较慢，跟不上老师课堂节奏。 老师需要用大量时间进行操作指导。由于课堂时间有限，大量操作指导势必占用了对知识点深化、拓展的时间。 短时间内学生无法真正理解知识点的含义，存在一看就会，一做就错的现象。
混合式学习模式使学生自由安排时间，通过课前任务书线上自主学习，课前就学习如何操作。 充分利用课堂时间，将学生学习中的疑点和盲点及时暴露出来，面对面指导，达到因材施教的目的。学生不仅知其然而且知其所以然！学生不仅收获知识，还收获了方法！ 大大提高了学生的学习兴趣与自我认同感！
三、结语
该课程以微视频为媒介，通过互联网，使学生有效安排学习时间，实践了“以学生为主体”的理念。 课堂教学利用翻转课堂教学策略，任务驱动的教学方法，将学生在学习过程中的短板充分暴露在课堂中，教师有针对性的解决，达到学生对知识点的深入理解。 混合式学习实现了线上与线下的混合、学习目标的混合、理论与实操的混合，大大提高了教学的有效性！
参考文献：
[1]马玉丽， 张冬梅. 混合式教学模式的研究[J]. 青岛远洋船员职业学院学报， 2016， 37（1）：59-62.
[2]余胜泉， 路秋丽， 陈声健.网络环境下的混合式教学——一种新的教学模式[J]. 中国大学教学， 2005（10）：50-56.
【关键词】互联网 混合式教学 模具设计
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）29-0212-01
“混合式教学”是将传统学习理念与E-learning纯技术学习理念相结合提出的，是对网络教学和传统课堂教学两种教学方式的混合，这种模式现今已引起教育领域的广泛关注。技工院校的教学改革也如火如荼，尤其是工科专业，由于其课程体系的专业性使教学改革难度加大，本文就以模具设计的软件课程为例，进行一次教改初探。
一、混合式教学方式在模具设计教学中的实施
《模具CAD/CAM设计》是基于UG软件平台应用Moldwizard模块进行模具设计的一体化软件课程，该课程的学习需要具备理论专业知识作为铺垫。学生已经进行了《塑料成型工艺与模具设计》、《UG6.0项目教程》课程的学习，具备了一定的专业理论知识和软件的实操经验。教材以 “任务驱动”的项目教学方式，将每个项目分解为多个任务，便于开展微课教学，项目驱动法学习方式，具体教学项目如下：如右图产品，材料为ABS，收缩率为1.005，采用UG注塑模具设计模块的分模，型腔、型芯有哪些创建形式？
整个教学实施过程分为三个环节：
（一）线上自主交互学习
依据本课题教学项目的重难点，制作了个6相关教学视频，依次为微课程1主要解决知识铺垫问题、微课程2-4将教学项目分解为3个子任务演示视频、微课程5-6进行拓展知识巩固，拓展。每个视频配套有课前任务指导书，并将其发布到教师本人的公众微信平台，学生可关注公众号，在网上依次观看教学视频，填写任务指导书。该部分的学习属于学生线上自主学习阶段，有效培养学生利用信息化教学资源进行自主思考、独立学习的能力。
（二）课堂面授
采用翻转课堂的学习模式，通过项目式教学法，引导学生进行对比、分析、归纳、总结，对普遍存在的教学疑点与难点配以视频重点讲解，达到教学目标。具体实施步骤如下：
1.由学生分组进行课下学习效果展示。通过检查课前学习任务指导书的填写情况，发现学生线上学习的难点疑点，统一解决知识铺垫问题。
2. 展开各项子任务的学习。以课堂下单发的任务指导书为依据，由学生自行填写，在填写过程中发现不明白的地方学生随时观看视频，与小组成员进行研究讨论。整个过程，教师根据每位学生的学习情况、思想状况等有针对性地一对一进行观察指导，最终完成各项子任务的学习。
3.学生在整个学习过程及时进行教学评价反馈。教学评价包括自评、互评与师评，培养了学生团队协作与沟通表达的职业素养。
（三）知识拓展运用
通过几个任务的学习，学生已经基本掌握了知识点，可进行拓展任务的学习。该部分既可以在课堂进行也可以在课外进行，因学生学习的具体情况来定，有问题可随时与同学老师探讨。
二、教学效果对比
经过一段时间的混合式教学法教学，明显感觉到与传统教学法在教学效果上的不同：
传统教学，学生学习仅限于在课堂上模仿操作。 有些学生的学习进度较慢，跟不上老师课堂节奏。 老师需要用大量时间进行操作指导。由于课堂时间有限，大量操作指导势必占用了对知识点深化、拓展的时间。 短时间内学生无法真正理解知识点的含义，存在一看就会，一做就错的现象。
混合式学习模式使学生自由安排时间，通过课前任务书线上自主学习，课前就学习如何操作。 充分利用课堂时间，将学生学习中的疑点和盲点及时暴露出来，面对面指导，达到因材施教的目的。学生不仅知其然而且知其所以然！学生不仅收获知识，还收获了方法！ 大大提高了学生的学习兴趣与自我认同感！
三、结语
该课程以微视频为媒介，通过互联网，使学生有效安排学习时间，实践了“以学生为主体”的理念。 课堂教学利用翻转课堂教学策略，任务驱动的教学方法，将学生在学习过程中的短板充分暴露在课堂中，教师有针对性的解决，达到学生对知识点的深入理解。 混合式学习实现了线上与线下的混合、学习目标的混合、理论与实操的混合，大大提高了教学的有效性！
参考文献：
[1]马玉丽， 张冬梅. 混合式教学模式的研究[J]. 青岛远洋船员职业学院学报， 2016， 37（1）：59-62.
[2]余胜泉， 路秋丽， 陈声健.网络环境下的混合式教学——一种新的教学模式[J]. 中国大学教学， 2005（10）：50-56.