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【摘要】随着生育政策的放开，我国主要家庭结构正逐步由独生子女家庭向多子女家庭转变。本研究关注到多子女家庭中同胞互动对幼儿社会性发展的影响，以提议实施“三孩生育政策”为背景，以多子女家庭中的第二个孩子为主要研究对象，运用随机抽样的方式选取101个多子女家庭作为研究样本，采取问卷调查和访谈相结合的混合式研究设计。研究发现多子女家庭中同胞互动与第二个孩子社会性发展高度相关；同胞互动与第二个孩子自我概念、依恋行为也存在显著性相关；此外，同胞竞争作为同胞互动的典型方式有利于第二个孩子的社会性发展。因此，本文对促进多子女家庭中幼儿的社会性发展提出了三方面的建议：重视家庭角色建立，创设和谐家庭氛围；紧抓教育契机，形成良性互动；重视家园合作，形成教育合力。
【关键词】多子女家庭；同胞互动；幼儿社会性发展
【中图分类号】G616 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2021）09-0053-04
【作者简介】冯钰（2000-），女，黑龙江大庆人，哈尔滨师范大学教育科学学院硕士研究生；王丽丽（1979-），女，哈尔滨人，哈尔滨师范大学教育科学学院讲师，教育学博士。
一、问题提出
自20世纪70年代《关于做好计划生育工作的报告》强调要有计划地生育，到2021年5月31日，中共中央政治局召开会议，审议《关于优化生育政策促进人口长期均衡发展的决定》，我国生育政策经历了“独生子女”——“单独二孩”——“全面二孩”——“提议三孩”的转变。随着生育政策的调整，多子女家庭将在未来逐渐发展成为我国家庭的主要结构形式。从已有研究来看，关于多子女家庭中同胞关系的讨论一直居高不下，研究重点大多集中于第二个孩子（以下简称“二孩”）出生后对家庭成员，尤其是对长子女心理发展的冲击[1]，仅有几篇研究涉及同胞互动对孩子的影响[2]。幼儿期是幼儿社会性发展的关键期，在人的整个发展过程中占有非常重要的地位。幼儿社会性发展是在环境和教育的影响下，主客体相互作用的结果。家庭是幼儿生活的第一个小型社会，多子女家庭中存在着的多对不同角色关系对幼儿社会性发展起着非常重要的作用[3]，其中同胞关系作為家庭关系中重要的一环，潜移默化地影响幼儿的各方面发展[4]。因此，本研究拟通过实证方法对多子女家庭中同胞互动的性质、形式与幼儿社会性发展的关系进行探讨。
在本研究中，同胞指同一父母所生的、生活在同一家庭中的兄弟姐妹，也称“兄弟姐妹”“手足”。多子女家庭中的同胞互动是同胞关系的典型表现，是人一生中维持最为重要的、长久的人际关系[5]，包括兄弟姐妹之间因相互影响、相互作用而逐渐形成的心理关系，也包括从兄弟姐妹感受到对方存在的那一刻起，通过身体的、语言的和非语言的方式来交流和分享知识、观点、态度、信念、感受的所有互动。幼儿的社会性发展是在掌握社会道德规范以及社会交往技能等过程中，不断实现的过程[6]。幼儿的社会性发展是指个体稳定的内部结构在一定的社会环境中，对社会规范、人际关系等的掌握，以便逐步适应周围的社会生活环境，从而促进幼儿社会化的过程[7]。本研究以观察学习理论（班杜拉，1977）、人格发展阶段理论（埃里克森，1968）、社会建构主义理论（维果斯基，1931）为理论基础，探讨同胞互动与“二孩”社会性发展、同胞互动与“二孩”的自我概念发展、依恋行为，以及同胞竞争与“二孩”的社会性发展的关系问题。
二、研究方法
（一）研究对象
本研究随机选取东北地区6所幼儿园中的101个多子女家庭，将多子女家庭中的“二孩”作为研究对象，采取目的抽样的方法，对其家长和教师进行问卷和访谈调查。其中男孩41名，女孩60名；小班46名，中班23名，大班32名。
（二）研究工具及实施
调查问卷参考了王文婷翻译的F u r m a n和Buhrmester的同胞关系问卷[8]，并在此基础之上进行改编，分为4个维度：同胞亲密（10道题）、同胞冲突（5道题）、同胞竞争（5道题）以及同胞权利对比（5道题），共包含25个题项。该问卷科隆巴赫系数为0.937，表明该问卷具有较高的内在一致性，整体问卷的信度达到了理想水平。问卷效度为0.857，说明问卷的结构效度良好。《幼儿社会性发展问卷》是以由北京师范大学陈会昌教授及其团队所编制的《4-7岁儿童社会化量表》[9]为依据，结合本研究的需要进行编制，问卷包含社会认知、依恋、自我概念、同伴关系、情绪稳定性、独立性六个维度[10]，共24个题项。该问卷科隆巴赫系数为0.961，表明该问卷具有较高的内在一致性，整体问卷的信度达到了可接受水平。问卷效度为0.911，说明该问卷的结构效度良好。以上两种量表均采用李克特五点计分法，每个条目从1～5分别表示“不符合”“不太符合”“中等”“较符合”“完全符合”。共发放问卷101份，回收有效问卷101份，问卷有效回收率为100%，并将所收集到的数据录入到SPSS22.0中，对其进行描述性统计、方差分析、相关分析等相关整理和分析。此外，考虑到研究对象的特殊性，访谈被试者家长及教师各3名。
三、研究结果
本研究通过对数据的处理和分析，以相关度（r）作为观测效度量，对同胞互动各维度与“二孩”社会性各指标之间进行相关分析。
（一）同胞互动与“二孩”社会性发展高度相关
通过相关分析可以发现：同胞互动与“二孩”社会性发展的相关系数为r=0.671，p<0.01，说明二者之间存在高度正相关，即同胞互动越好“二孩”社会性发展越好，具有正向预测的作用（见表1）。
（二）同胞互动与“二孩”自我概念发展高度相关
从数据分析可以看出，同胞互动与“二孩”自我概念发展的相关系数r=0.653，p<0.01，说明二者在99%的显著性水平上存在高度正相关，即同胞互动越好，“二孩”自我概念发展越好（见表2）。
（三）同胞互动与“二孩”的依恋行为高度相关
从数据分析可以看出，同胞互动与“二孩”依恋行为的相关系数r=0.576，p<0.01，说明二者之间存在高度正相关，即同胞互动越好，“二孩”依恋行为发展越好，并且有99%的把握认定所求相关系数是具有统计学意义的（见表3）。
（四）同胞竞争与“二孩”的社会性发展高度相关
从数据分析可以看出，同胞竞争与“二孩”社会性发展的相关系数r=0.523，p<0.01，且在教育学中，相关系数0.25为可接受效应量，说明二者在99%的显著性水平上存在高度正相关，即同胞竞争在一定程度上有利于“二孩”社会性发展（见表4）。
四、讨论分析
（一）同胞互动与幼儿社会性发展显著相关
产生这种结果的原因可能是由于多子女家庭中有如游戏、合作、竞争等更多的人际交往和沟通的机会。在对家长访谈的过程中，我们发现积极的同胞互动包括大孩与“二孩”之间一起做家务、共享美食、共同游戏、分享愉快或是悲伤的情绪……；消极的同胞互动包括子女间争宠、抢夺玩具等行为……Dunn研究發现积极的同胞关系可以促进儿童情绪识别、理解和调节能力的发展，实现情绪社会化，在推动其社会性发展的同时促进其个体发展[11]。因此，同胞之间的互动给予“二孩”社会性发展更多的机会。
（二）同胞互动促进幼儿自我概念发展
研究结果显示多子女家庭中“二孩”自我概念相对较高，产生这种现象的原因可能是由于在日常生活的各种互动行为中，大孩会对“二孩”的行为、态度等方面作出及时的反馈，更有利于“二孩”对自我身体表征以及心理表征的认识。例如在对一个两孩家庭的家长访谈中，我们发现在异性同胞中，尽管弟弟年龄较小，他依然知道自己身为一个男孩子要保护姐姐、帮姐姐拎重物……可见，同胞互动对“二孩”自我概念的发展有很大影响。
（三）同胞互动与幼儿的依恋行为显著相关
产生这种结果的原因可能是由于在多子女家庭中，积极的同胞互动常常伴随着帮助、支持、鼓励、共享……同胞互动作为家庭沟通、交流的重要组成部分之一，能够促进家庭和谐氛围的形成，父母子女间和谐的关系和互动方式更易于幼儿与他人建立社会性情感联结，形成安全型依恋。张艳研究发现情感温暖的家庭养育环境更容易使幼儿形成安全型依恋[12]。因此，同胞互动的质量对“二孩”依恋行为的发展存在显著性影响。
（四）同胞竞争对幼儿的社会性发展存在显著影响
产生这种现象的原因可能是由于大孩与“二孩”属于同级关系，二者有更多互相学习、竞争的机会。多个子女之间常常会由于对自主性以及平等地位的追求而产生竞争，但同胞竞争并非只会带来消极影响。访谈结果表明，在竞争过程中，“二孩”常常会以大孩为学习的榜样，以期获得成人的表扬和称赞。Kramer研究指出：同胞关系给年幼的儿童提供了了解情绪和发展情感理解的机会，包括识别情绪，解码他人情绪，期待他人情绪，调节情绪反应，并通过情绪情感的发展解决问题、建立良好的人际关系。因此，在子女竞争的过程中，“二孩”可以充分利用竞争机会学会谈判、妥协、考虑并协调彼此观点，从而促进其社会性方面的发展。
五、教育建议
根据研究结果，同胞互动的质量对“二孩”的社会性发展存在显著性影响，社会性发展是幼儿个体发展的重要组成部分，是幼儿进入社会的关键所在。家庭与幼儿园作为幼儿教育的重要场所，也是幼儿社会化的重要执行者。故而，笔者从以下三个方面提出教育建议，构建积极的同胞互动，促进幼儿社会性发展。
（一）重视家庭角色建立，创设和谐家庭氛围
布朗芬布伦纳的生态系统理论指出家庭是微观系统中不可或缺的重要组成部分。“二孩”的诞生不仅改变了原来“一家三口”的家庭模式，也改变了每一个家庭成员的家庭角色。因此，在成人逐步正视自己的角色与地位，履行自己的角色职责，建立角色意识的同时，也可以利用角色游戏、绘本等游戏方式，在游戏过程中给予幼儿学习的机会，有目的地帮助幼儿培养家庭角色意识。例如，父母在生活中首先应关注到大孩情绪和心理变化，帮助大孩实现角色在心理上的转化，提高其对照顾“二孩”的参与度，形成积极的同胞关系，增加帮助、支持、鼓励、分享等高质量互动行为发生的频率，在互助的过程中培养独立性，提高幼儿的社会认知水平，实现情绪社会化，掌握人际交往技巧，形成安全型依恋；其次，发挥同胞互动中竞争和冲突的正向功能，在解决竞争与冲突的过程中，激发共情，引导幼儿换位思考，为幼儿听取他人的意见和建议、识别他人情绪和调节自我情绪提供契机；最后提高家庭中幼儿的主体地位，创设一个和谐的家庭氛围，提高同胞互动、亲子互动的质量，推动亲密和谐家庭关系的建构。
（二）紧抓教育契机，形成良性互动
幼儿园是幼儿生活与学习的又一主要场所，幼儿园一日生活中的交往与互动无不在潜移默化中影响着幼儿的发展，对幼儿的成长有着独特的重要作用。教师作为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，首先可以通过绘本故事帮助幼儿了解家庭结构的变化，引导幼儿构建正确的同胞认知，学会接纳同胞，构建积极的同胞关系；其次对幼儿进行生活习惯和行为规则方面的教育，例如见面问好、饭前洗手、节约粮食、按时睡觉、遵守交通规则等，帮助幼儿掌握良好的社会规范和社会技能，适应集体生活；最后，教师应给予幼儿充足的同伴交往机会。幼儿间的同伴交往与同胞互动相似，处于绝对平等的交往地位，幼儿在交往过程中可以互相学习、共同交流，不会产生压迫感和约束感，因此与生硬的说教比较而言更容易使幼儿掌握与人交往的技巧，遵守各项规范，学会协调与配合他人，尊重和信任他人。但与此同时，教师也应规范自己的行为，及时、认真处理幼儿间发生的矛盾与冲突，不偏不倚，从幼儿的角度看待问题，促进幼儿利他行为的形成。 （三）重视家园合作，形成教育合力
首先幼儿园可以开设相关的亲职教育，积极组织多子女家庭的相关教育活动，帮助家长形成正确的同胞观念，为家长提供多子女家庭的教育咨询服务以满足多子女家庭的教育需求；其次，在家园合作过程中，教师应充分利用亲子游戏、家访等活动机会，及时地与家长进行沟通和交流，帮助其掌握和了解幼儿在集体生活中情绪情感、行为习惯以及社会化的发展水平；最后，幼儿园可以开展混龄游戏或是教育活动，在混龄教育过程中使幼儿接触不同年龄段的儿童，幼儿可以是哥哥、姐姐、弟弟、妹妹、小老师等多重角色，进而获得与他人相处的经验，不仅有利于幼儿人际交往能力、社会责任感、自信心的提高，也有利于幼兒充分利用同伴效应将这种情感和经验迁移到同胞身上，促进其在认知、情感以及技能等方面的社会化。
综上所述，同胞互动作为同胞关系中的重要一环，同胞关系又在同胞互动中不断调整和优化。本文旨在通过多子女家庭中同胞互动对“二孩”社会性发展影响的相关研究，引起成人对同胞互动这一过程的重视，在互动中发现教育的契机，树立正确的教育理念，构建亲密、友好的同胞关系，与此同时促进幼儿社会性发展，为幼儿社会性发展的相关研究提供借鉴。
【参考文献】
[1] 盖蓉蓉.二孩家庭中存在的教育问题及对策研究[J].吉林省教育学院学报，2018，34（11）：168-171.
[2] 方玉莹.二孩家庭儿童同胞互动个案研究[D].南京：南京师范大学，2018.
[3] 张雪丽.“单独二胎”新计生政策下儿童同胞关系及相关因素研究[D].泸州：四川医科大学，2015.
[4] Tucker C J. Updegraff K the Relative Contributions of Parents and Siblings to Child and Adolescent Development [J]. New Direct ions for Child Adolescent Development， 2009（126）：13-28.
[5] 张荣臻，曹晓君，冉光明，夏云川.同胞关系质量对头胎幼儿共情的影响[J].学前教育研究，2019（08）：52-63.
[6] 姚梨园.“80”后父母的教养方式对幼儿社会性发展影响的探究[D].南昌：江西科技师范大学，2018.
[7] 王明粤，陈会昌，谷传华.在玩具争抢中培养幼儿的亲社会行为[J].教育导刊（下半月），2014（03）：16-18.
[8] 王文婷.高中生同胞关系与孤独感的关系：同伴关系的中介作用[D].烟台：鲁东大学，2014.
[9] 陈会昌.儿童社会性发展量表的编制与常模制订[J].心理发展与教育，1994（04）：52-63.
[10] 陈会昌.儿童社会性发展的特点、影响因素及其测量──《中国3-9岁儿童的社会性发展》课题总报告[J].心理发展与教育，1994（04）：1-17.
[11] Dunn J. Sibling Relationships in Early Childhood[J]. Child Development， 2000（54）： 787-811.
[12] 张艳.家庭养育环境对依恋形成及社会情绪发展的影响[D].济南：山东大学，2013.
本文系中国高等教育学会课题“基于学习者行为分析的学习结果量化评价研究”（项目编号：2018XXHYB14）阶段性成果。
通讯作者：冯钰，1070081353@qq.com
（责任编辑 张 娟）
【关键词】多子女家庭；同胞互动；幼儿社会性发展
【中图分类号】G616 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2021）09-0053-04
【作者简介】冯钰（2000-），女，黑龙江大庆人，哈尔滨师范大学教育科学学院硕士研究生；王丽丽（1979-），女，哈尔滨人，哈尔滨师范大学教育科学学院讲师，教育学博士。
一、问题提出
自20世纪70年代《关于做好计划生育工作的报告》强调要有计划地生育，到2021年5月31日，中共中央政治局召开会议，审议《关于优化生育政策促进人口长期均衡发展的决定》，我国生育政策经历了“独生子女”——“单独二孩”——“全面二孩”——“提议三孩”的转变。随着生育政策的调整，多子女家庭将在未来逐渐发展成为我国家庭的主要结构形式。从已有研究来看，关于多子女家庭中同胞关系的讨论一直居高不下，研究重点大多集中于第二个孩子（以下简称“二孩”）出生后对家庭成员，尤其是对长子女心理发展的冲击[1]，仅有几篇研究涉及同胞互动对孩子的影响[2]。幼儿期是幼儿社会性发展的关键期，在人的整个发展过程中占有非常重要的地位。幼儿社会性发展是在环境和教育的影响下，主客体相互作用的结果。家庭是幼儿生活的第一个小型社会，多子女家庭中存在着的多对不同角色关系对幼儿社会性发展起着非常重要的作用[3]，其中同胞关系作為家庭关系中重要的一环，潜移默化地影响幼儿的各方面发展[4]。因此，本研究拟通过实证方法对多子女家庭中同胞互动的性质、形式与幼儿社会性发展的关系进行探讨。
在本研究中，同胞指同一父母所生的、生活在同一家庭中的兄弟姐妹，也称“兄弟姐妹”“手足”。多子女家庭中的同胞互动是同胞关系的典型表现，是人一生中维持最为重要的、长久的人际关系[5]，包括兄弟姐妹之间因相互影响、相互作用而逐渐形成的心理关系，也包括从兄弟姐妹感受到对方存在的那一刻起，通过身体的、语言的和非语言的方式来交流和分享知识、观点、态度、信念、感受的所有互动。幼儿的社会性发展是在掌握社会道德规范以及社会交往技能等过程中，不断实现的过程[6]。幼儿的社会性发展是指个体稳定的内部结构在一定的社会环境中，对社会规范、人际关系等的掌握，以便逐步适应周围的社会生活环境，从而促进幼儿社会化的过程[7]。本研究以观察学习理论（班杜拉，1977）、人格发展阶段理论（埃里克森，1968）、社会建构主义理论（维果斯基，1931）为理论基础，探讨同胞互动与“二孩”社会性发展、同胞互动与“二孩”的自我概念发展、依恋行为，以及同胞竞争与“二孩”的社会性发展的关系问题。
二、研究方法
（一）研究对象
本研究随机选取东北地区6所幼儿园中的101个多子女家庭，将多子女家庭中的“二孩”作为研究对象，采取目的抽样的方法，对其家长和教师进行问卷和访谈调查。其中男孩41名，女孩60名；小班46名，中班23名，大班32名。
（二）研究工具及实施
调查问卷参考了王文婷翻译的F u r m a n和Buhrmester的同胞关系问卷[8]，并在此基础之上进行改编，分为4个维度：同胞亲密（10道题）、同胞冲突（5道题）、同胞竞争（5道题）以及同胞权利对比（5道题），共包含25个题项。该问卷科隆巴赫系数为0.937，表明该问卷具有较高的内在一致性，整体问卷的信度达到了理想水平。问卷效度为0.857，说明问卷的结构效度良好。《幼儿社会性发展问卷》是以由北京师范大学陈会昌教授及其团队所编制的《4-7岁儿童社会化量表》[9]为依据，结合本研究的需要进行编制，问卷包含社会认知、依恋、自我概念、同伴关系、情绪稳定性、独立性六个维度[10]，共24个题项。该问卷科隆巴赫系数为0.961，表明该问卷具有较高的内在一致性，整体问卷的信度达到了可接受水平。问卷效度为0.911，说明该问卷的结构效度良好。以上两种量表均采用李克特五点计分法，每个条目从1～5分别表示“不符合”“不太符合”“中等”“较符合”“完全符合”。共发放问卷101份，回收有效问卷101份，问卷有效回收率为100%，并将所收集到的数据录入到SPSS22.0中，对其进行描述性统计、方差分析、相关分析等相关整理和分析。此外，考虑到研究对象的特殊性，访谈被试者家长及教师各3名。
三、研究结果
本研究通过对数据的处理和分析，以相关度（r）作为观测效度量，对同胞互动各维度与“二孩”社会性各指标之间进行相关分析。
（一）同胞互动与“二孩”社会性发展高度相关
通过相关分析可以发现：同胞互动与“二孩”社会性发展的相关系数为r=0.671，p<0.01，说明二者之间存在高度正相关，即同胞互动越好“二孩”社会性发展越好，具有正向预测的作用（见表1）。
（二）同胞互动与“二孩”自我概念发展高度相关
从数据分析可以看出，同胞互动与“二孩”自我概念发展的相关系数r=0.653，p<0.01，说明二者在99%的显著性水平上存在高度正相关，即同胞互动越好，“二孩”自我概念发展越好（见表2）。
（三）同胞互动与“二孩”的依恋行为高度相关
从数据分析可以看出，同胞互动与“二孩”依恋行为的相关系数r=0.576，p<0.01，说明二者之间存在高度正相关，即同胞互动越好，“二孩”依恋行为发展越好，并且有99%的把握认定所求相关系数是具有统计学意义的（见表3）。
（四）同胞竞争与“二孩”的社会性发展高度相关
从数据分析可以看出，同胞竞争与“二孩”社会性发展的相关系数r=0.523，p<0.01，且在教育学中，相关系数0.25为可接受效应量，说明二者在99%的显著性水平上存在高度正相关，即同胞竞争在一定程度上有利于“二孩”社会性发展（见表4）。
四、讨论分析
（一）同胞互动与幼儿社会性发展显著相关
产生这种结果的原因可能是由于多子女家庭中有如游戏、合作、竞争等更多的人际交往和沟通的机会。在对家长访谈的过程中，我们发现积极的同胞互动包括大孩与“二孩”之间一起做家务、共享美食、共同游戏、分享愉快或是悲伤的情绪……；消极的同胞互动包括子女间争宠、抢夺玩具等行为……Dunn研究發现积极的同胞关系可以促进儿童情绪识别、理解和调节能力的发展，实现情绪社会化，在推动其社会性发展的同时促进其个体发展[11]。因此，同胞之间的互动给予“二孩”社会性发展更多的机会。
（二）同胞互动促进幼儿自我概念发展
研究结果显示多子女家庭中“二孩”自我概念相对较高，产生这种现象的原因可能是由于在日常生活的各种互动行为中，大孩会对“二孩”的行为、态度等方面作出及时的反馈，更有利于“二孩”对自我身体表征以及心理表征的认识。例如在对一个两孩家庭的家长访谈中，我们发现在异性同胞中，尽管弟弟年龄较小，他依然知道自己身为一个男孩子要保护姐姐、帮姐姐拎重物……可见，同胞互动对“二孩”自我概念的发展有很大影响。
（三）同胞互动与幼儿的依恋行为显著相关
产生这种结果的原因可能是由于在多子女家庭中，积极的同胞互动常常伴随着帮助、支持、鼓励、共享……同胞互动作为家庭沟通、交流的重要组成部分之一，能够促进家庭和谐氛围的形成，父母子女间和谐的关系和互动方式更易于幼儿与他人建立社会性情感联结，形成安全型依恋。张艳研究发现情感温暖的家庭养育环境更容易使幼儿形成安全型依恋[12]。因此，同胞互动的质量对“二孩”依恋行为的发展存在显著性影响。
（四）同胞竞争对幼儿的社会性发展存在显著影响
产生这种现象的原因可能是由于大孩与“二孩”属于同级关系，二者有更多互相学习、竞争的机会。多个子女之间常常会由于对自主性以及平等地位的追求而产生竞争，但同胞竞争并非只会带来消极影响。访谈结果表明，在竞争过程中，“二孩”常常会以大孩为学习的榜样，以期获得成人的表扬和称赞。Kramer研究指出：同胞关系给年幼的儿童提供了了解情绪和发展情感理解的机会，包括识别情绪，解码他人情绪，期待他人情绪，调节情绪反应，并通过情绪情感的发展解决问题、建立良好的人际关系。因此，在子女竞争的过程中，“二孩”可以充分利用竞争机会学会谈判、妥协、考虑并协调彼此观点，从而促进其社会性方面的发展。
五、教育建议
根据研究结果，同胞互动的质量对“二孩”的社会性发展存在显著性影响，社会性发展是幼儿个体发展的重要组成部分，是幼儿进入社会的关键所在。家庭与幼儿园作为幼儿教育的重要场所，也是幼儿社会化的重要执行者。故而，笔者从以下三个方面提出教育建议，构建积极的同胞互动，促进幼儿社会性发展。
（一）重视家庭角色建立，创设和谐家庭氛围
布朗芬布伦纳的生态系统理论指出家庭是微观系统中不可或缺的重要组成部分。“二孩”的诞生不仅改变了原来“一家三口”的家庭模式，也改变了每一个家庭成员的家庭角色。因此，在成人逐步正视自己的角色与地位，履行自己的角色职责，建立角色意识的同时，也可以利用角色游戏、绘本等游戏方式，在游戏过程中给予幼儿学习的机会，有目的地帮助幼儿培养家庭角色意识。例如，父母在生活中首先应关注到大孩情绪和心理变化，帮助大孩实现角色在心理上的转化，提高其对照顾“二孩”的参与度，形成积极的同胞关系，增加帮助、支持、鼓励、分享等高质量互动行为发生的频率，在互助的过程中培养独立性，提高幼儿的社会认知水平，实现情绪社会化，掌握人际交往技巧，形成安全型依恋；其次，发挥同胞互动中竞争和冲突的正向功能，在解决竞争与冲突的过程中，激发共情，引导幼儿换位思考，为幼儿听取他人的意见和建议、识别他人情绪和调节自我情绪提供契机；最后提高家庭中幼儿的主体地位，创设一个和谐的家庭氛围，提高同胞互动、亲子互动的质量，推动亲密和谐家庭关系的建构。
（二）紧抓教育契机，形成良性互动
幼儿园是幼儿生活与学习的又一主要场所，幼儿园一日生活中的交往与互动无不在潜移默化中影响着幼儿的发展，对幼儿的成长有着独特的重要作用。教师作为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，首先可以通过绘本故事帮助幼儿了解家庭结构的变化，引导幼儿构建正确的同胞认知，学会接纳同胞，构建积极的同胞关系；其次对幼儿进行生活习惯和行为规则方面的教育，例如见面问好、饭前洗手、节约粮食、按时睡觉、遵守交通规则等，帮助幼儿掌握良好的社会规范和社会技能，适应集体生活；最后，教师应给予幼儿充足的同伴交往机会。幼儿间的同伴交往与同胞互动相似，处于绝对平等的交往地位，幼儿在交往过程中可以互相学习、共同交流，不会产生压迫感和约束感，因此与生硬的说教比较而言更容易使幼儿掌握与人交往的技巧，遵守各项规范，学会协调与配合他人，尊重和信任他人。但与此同时，教师也应规范自己的行为，及时、认真处理幼儿间发生的矛盾与冲突，不偏不倚，从幼儿的角度看待问题，促进幼儿利他行为的形成。 （三）重视家园合作，形成教育合力
首先幼儿园可以开设相关的亲职教育，积极组织多子女家庭的相关教育活动，帮助家长形成正确的同胞观念，为家长提供多子女家庭的教育咨询服务以满足多子女家庭的教育需求；其次，在家园合作过程中，教师应充分利用亲子游戏、家访等活动机会，及时地与家长进行沟通和交流，帮助其掌握和了解幼儿在集体生活中情绪情感、行为习惯以及社会化的发展水平；最后，幼儿园可以开展混龄游戏或是教育活动，在混龄教育过程中使幼儿接触不同年龄段的儿童，幼儿可以是哥哥、姐姐、弟弟、妹妹、小老师等多重角色，进而获得与他人相处的经验，不仅有利于幼儿人际交往能力、社会责任感、自信心的提高，也有利于幼兒充分利用同伴效应将这种情感和经验迁移到同胞身上，促进其在认知、情感以及技能等方面的社会化。
综上所述，同胞互动作为同胞关系中的重要一环，同胞关系又在同胞互动中不断调整和优化。本文旨在通过多子女家庭中同胞互动对“二孩”社会性发展影响的相关研究，引起成人对同胞互动这一过程的重视，在互动中发现教育的契机，树立正确的教育理念，构建亲密、友好的同胞关系，与此同时促进幼儿社会性发展，为幼儿社会性发展的相关研究提供借鉴。
【参考文献】
[1] 盖蓉蓉.二孩家庭中存在的教育问题及对策研究[J].吉林省教育学院学报，2018，34（11）：168-171.
[2] 方玉莹.二孩家庭儿童同胞互动个案研究[D].南京：南京师范大学，2018.
[3] 张雪丽.“单独二胎”新计生政策下儿童同胞关系及相关因素研究[D].泸州：四川医科大学，2015.
[4] Tucker C J. Updegraff K the Relative Contributions of Parents and Siblings to Child and Adolescent Development [J]. New Direct ions for Child Adolescent Development， 2009（126）：13-28.
[5] 张荣臻，曹晓君，冉光明，夏云川.同胞关系质量对头胎幼儿共情的影响[J].学前教育研究，2019（08）：52-63.
[6] 姚梨园.“80”后父母的教养方式对幼儿社会性发展影响的探究[D].南昌：江西科技师范大学，2018.
[7] 王明粤，陈会昌，谷传华.在玩具争抢中培养幼儿的亲社会行为[J].教育导刊（下半月），2014（03）：16-18.
[8] 王文婷.高中生同胞关系与孤独感的关系：同伴关系的中介作用[D].烟台：鲁东大学，2014.
[9] 陈会昌.儿童社会性发展量表的编制与常模制订[J].心理发展与教育，1994（04）：52-63.
[10] 陈会昌.儿童社会性发展的特点、影响因素及其测量──《中国3-9岁儿童的社会性发展》课题总报告[J].心理发展与教育，1994（04）：1-17.
[11] Dunn J. Sibling Relationships in Early Childhood[J]. Child Development， 2000（54）： 787-811.
[12] 张艳.家庭养育环境对依恋形成及社会情绪发展的影响[D].济南：山东大学，2013.
本文系中国高等教育学会课题“基于学习者行为分析的学习结果量化评价研究”（项目编号：2018XXHYB14）阶段性成果。
通讯作者：冯钰，1070081353@qq.com
（责任编辑 张 娟）