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初中是英语阅读教学的基础阶段，这一阶段的阅读教学重在激发学生对阅读的兴趣，帮助学生掌握一般的阅读认知技巧，使用阅读策略并具有通过语篇获取信息的能力和利用阅读信息解决简单问题的能力。但是，在实施阅读教学的过程中会遇到很多难题。比如阅读材料篇幅长，生词多，读前、读中、读后的任务多，如此多的内容不知要花几课时完成。另外，每一单元都有一个阅读策略版块，不知如何实施策略教学，且课后难以巩固阅读策略。所以精心设计好，实施好每一个长篇阅读教学对于英语老师来说势在必行。下面就人教版九年级Unit 8 I??ll send you a photo of lucky. 这篇阅读，谈谈我的一些做法。
首先，老师课前要精心研究这篇文章，看看新单词有多少，新语法有多少，阅读前，阅读后的任务是什么，该如何设计才能让学生在一个课时中轻松学会，并能灵活运用。要想完成这些，老师一定要在教学目标，教学方法，教学反馈上下功夫。针对这篇阅读来说， ① 它有19个新单词。我把它们归类成动词，名词，形容词等并画成图片，附上单词，这样一来把枯燥的单词变得很有趣，学习效率当然高了。然后用英语在单词图片下标上词性，在学生学习新单词时，既巩固了词性，又强化了阅读策略版块。 ② 它的新语法大多数是词的适当形式运用，设计成填空题就可以突破了。比如， Thank you for doing ...， Fill ... with pleasure， a friend of mine等。 ③ 阅读前后的任务太多，但我们把它整合好，设计好就简单多了。比如，阅读前的1a，1b，我是在课下把全班同学分成几组，分别布置写感谢信，求助信，邀请信，提供帮助的信和普通文章（成绩弱的学生可以参考书上的）。到上课时展示在黑板上，大家一目了然，并通过改错（特别是格式上的错误）加深印象。这样1a，1b轻松就解决了。阅读中和阅读后需要准备的问题、表格、图片等一定准备充分，这样既能使整节课衔接很好，也不至于浪费时间。
其次，要想上好这节课，争取在40分钟左右的时间内圆满完成教学任务，老师的主导作用，学生的主体作用是不能改变的。在完成单词和阅读前的教学之后，我设计了这样几个问题：
1. Who wrote the letter？
2. What??s the name of the organization？
3. Can Liz Smith use her arms or legs well？
4. Can Liz Smith bring the dog home directly？
5. Is the donation well used to help disabled？
这几个问题比较容易，也能突出主题。让学生带着问题去读，当回答完之后，学生可以自己提出问题，其他同学回答，在学生之间的互动中拓展了本节教学，发挥了学生的主观能动性。另外，本节课有两个难理解的长句子，我把它们展示在屏幕上：
（1） You see，you have helped make it possible for me to have “lucky”，who has filled my life with pleasure.
（2） Because I can??t use my arms or legs well， normal things like answering the telephone， opening and shutting doors or carrying things have always been difficult for me.
让学生试着翻译这两句话，老师给予补充，并指出who的用法及长句子如何断句。不让学生囫囵吞枣，让他们彻底明白，不留疑问。
接着展示的是一个表格，因为阅读理解过程中学生的思维活动具有不可观察性，通过完成这个表格准确评估阅读理解和技能的状况是很重要的。
这个表格是对本文理解的一个提升，需要仔细阅读后总结或说出一个很长的句子。只要符合要求都要给予鼓励，学生如果出现困难，教师要给予适当帮助。这样使文章主要内容再现一次，加深学生对文章的印象。
阅读后的3a，3b，3c用幻灯机打出三张放大的表格，让三个优秀的学生在上面示范一个例子，然后把全班同学分成几个小组进行比赛，在各自的黑板区域写出答案，哪一组在规定的时间内举的例子既多又正确为获胜者。这样一来能激活课堂，让学生能积极快乐地思维。至于Section 4，我采用讨论的方式让学生进行互动，这样既能增强合作意识又能使学生的口语表达能力得到提高。根据学生的表达老师快速写出一篇简单的回信，然后指导学生再增加一些句子把这封信完善。老师的适时指导使学生有一个更完整、更系统的认识，做到这封信不留任何疑问。
总之，处理长篇阅读要根据文章的实际情况，能让学生有兴趣，在轻松快乐中学习。老师一定要采取恰当的策略帮助学生理解、处理好长篇阅读材料，发展学生的阅读能力，指导学生利用课内所学的策略和掌握的技能阅读更多的材料，提高整体英语水平。
首先，老师课前要精心研究这篇文章，看看新单词有多少，新语法有多少，阅读前，阅读后的任务是什么，该如何设计才能让学生在一个课时中轻松学会，并能灵活运用。要想完成这些，老师一定要在教学目标，教学方法，教学反馈上下功夫。针对这篇阅读来说， ① 它有19个新单词。我把它们归类成动词，名词，形容词等并画成图片，附上单词，这样一来把枯燥的单词变得很有趣，学习效率当然高了。然后用英语在单词图片下标上词性，在学生学习新单词时，既巩固了词性，又强化了阅读策略版块。 ② 它的新语法大多数是词的适当形式运用，设计成填空题就可以突破了。比如， Thank you for doing ...， Fill ... with pleasure， a friend of mine等。 ③ 阅读前后的任务太多，但我们把它整合好，设计好就简单多了。比如，阅读前的1a，1b，我是在课下把全班同学分成几组，分别布置写感谢信，求助信，邀请信，提供帮助的信和普通文章（成绩弱的学生可以参考书上的）。到上课时展示在黑板上，大家一目了然，并通过改错（特别是格式上的错误）加深印象。这样1a，1b轻松就解决了。阅读中和阅读后需要准备的问题、表格、图片等一定准备充分，这样既能使整节课衔接很好，也不至于浪费时间。
其次，要想上好这节课，争取在40分钟左右的时间内圆满完成教学任务，老师的主导作用，学生的主体作用是不能改变的。在完成单词和阅读前的教学之后，我设计了这样几个问题：
1. Who wrote the letter？
2. What??s the name of the organization？
3. Can Liz Smith use her arms or legs well？
4. Can Liz Smith bring the dog home directly？
5. Is the donation well used to help disabled？
这几个问题比较容易，也能突出主题。让学生带着问题去读，当回答完之后，学生可以自己提出问题，其他同学回答，在学生之间的互动中拓展了本节教学，发挥了学生的主观能动性。另外，本节课有两个难理解的长句子，我把它们展示在屏幕上：
（1） You see，you have helped make it possible for me to have “lucky”，who has filled my life with pleasure.
（2） Because I can??t use my arms or legs well， normal things like answering the telephone， opening and shutting doors or carrying things have always been difficult for me.
让学生试着翻译这两句话，老师给予补充，并指出who的用法及长句子如何断句。不让学生囫囵吞枣，让他们彻底明白，不留疑问。
接着展示的是一个表格，因为阅读理解过程中学生的思维活动具有不可观察性，通过完成这个表格准确评估阅读理解和技能的状况是很重要的。
这个表格是对本文理解的一个提升，需要仔细阅读后总结或说出一个很长的句子。只要符合要求都要给予鼓励，学生如果出现困难，教师要给予适当帮助。这样使文章主要内容再现一次，加深学生对文章的印象。
阅读后的3a，3b，3c用幻灯机打出三张放大的表格，让三个优秀的学生在上面示范一个例子，然后把全班同学分成几个小组进行比赛，在各自的黑板区域写出答案，哪一组在规定的时间内举的例子既多又正确为获胜者。这样一来能激活课堂，让学生能积极快乐地思维。至于Section 4，我采用讨论的方式让学生进行互动，这样既能增强合作意识又能使学生的口语表达能力得到提高。根据学生的表达老师快速写出一篇简单的回信，然后指导学生再增加一些句子把这封信完善。老师的适时指导使学生有一个更完整、更系统的认识，做到这封信不留任何疑问。
总之，处理长篇阅读要根据文章的实际情况，能让学生有兴趣，在轻松快乐中学习。老师一定要采取恰当的策略帮助学生理解、处理好长篇阅读材料，发展学生的阅读能力，指导学生利用课内所学的策略和掌握的技能阅读更多的材料，提高整体英语水平。