化学是一门以实验为基础的自然科学，化学课堂教学离不开实验。学生通过实验，可以帮助学生形成化学概念，理解和巩固化学知识，掌握实验技能，激发学生学习化学的兴趣，拓宽自己的知识面，培养学生观察现象、发现问题、分析问题、解决问题的能力，学会科学研究的方法。而化学实验更以其生动的魅力和丰富的情趣在培养学生探究能力方面发挥其独特的功能和作用。如何在初中化学实验教学中培养学生探究能力，这是化学教育以后的重要课题。本人从事化学教学十余年，结合自己的教学实践，谈些粗浅的认識。
　　一、设疑激趣，创设探究情景
　　在化学课堂上，教师应该率先质疑，在学生的思维处于 “未激化”状态下，精心设计一些可导致质疑的题目和内容，以促使它们进行提问和讨论。例如在探究铁生锈的实验后，我提出了这样一个问题：铁在空气中能生锈，铜在空气中能不能生锈？学生的疑惑突然升起，稍加思考，很多同学都倾向于一种猜想：铜生锈也是铜与水和氧气共同作用的结果。我又给出了铜锈的化学式，指出铜锈里含有碳元素，同学们稍一讨论，指出铜生锈应该还有含碳元素的一种物质，应该是空气中的二氧化碳。问题并未结束，我又向他们提出了“挑战”，怎么证明你们的猜想呢？怎样设计实验去证明铜生锈是铜与这几种物质的反应？为此我要求学生课下分组讨论，拿出实验方案。接下来的课外探究性实验又很好地培养了他们的实验能力。本次讨论，激发了学生强烈的求知欲，充分展示了他们的创造性思维能力，并使他们体验到探索过程本身的快乐。这种以“问题”为核心，以“讨论”为手段，以“实验”为途径，以“发现”为目的的教学方法，充分调动了学生思维的积极性，较好地培养了他们的探究能力。
　　二、充分创设实验条件，挖掘实验的育人功能
　　课程标准要求通过化学课程的学习，使学生体验科学探究的过程，强化科学探究的意识，在整个学习过程中达到人文精神和科学精神的整合，体现教书育人的本质。这种新的要求仅凭听、讲、看书、做作业是不可能达到的。显然以实验为基础的化学教学，要培养学生的探究能力，必须创设条件，让学生亲自动手做实验。通过实验探究的过程，培养学生的科学品质、批叛意识、创新意识，促进学生的发展，充分发挥实验的育人功能。美国心理学家吉尔福特说过：“人的创造力主要依靠发散思维，它是创造思维的主要成份”。在教学中，指导学生做好实验设计，启发学生进行探究实验，激励学生在充满神奇与奥秘的化学知识宝库里不断追寻，启发学生的主动创新激情。例如，在证明二氧化碳是否能与氢氧化钠发生化学反应，从改装仪器，观看不同的实验现象出发，结果有六位同学设计不同的实验方案，其中有一位同学这样设计：
　　取一矿泉水瓶（带瓶盖），可用排空气法收集满一矿泉水瓶二氧化碳，用滴管向瓶中滴入氢氧化钠溶液，迅速盖紧瓶盖，可观察到矿泉水瓶变瘪。通过矿泉水瓶变瘪这个实验现象能够证明氢氧化钠与二氧化碳发生了反应。该实验用矿泉水瓶代替了常规的试管、锥形瓶等仪器，令人叫绝；实验操作简单易操作，节约时间；实验现象明显而又有趣，耐人寻味。一次成功的创新实验，可使学生产生自信，自我肯定等一系列良好的情绪情感体验，增加他们的学习兴趣，形成良好的学习导向。这种由问题探究、设疑解惑、诱发创新的过程，能激起学生强烈的内在学习动机。在教学中，我们应当鼓励学生敢想敢说，允许学生对同一问题发表不同的看法和观点，允许学生犯合理性的错误，给他们一个宽松的思维空间，只有这样才能强化探究意识，有效地发展和提高学生的探究能力。
　　总之，抓住机遇，发掘实验，充分调动学生的激情；发现问题，大胆改进，做学生的榜样；抓住战机，充分利用，探索无止境。使实验课在充分完成了教学任务的同时，为学生提供较多的动手机会，增强学生学习的主动性，更好地培养学生的探究能力。