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【摘 要】 为了促进我国教育事业的不断发展，英语教学必须进行不断的改革，为教育事业的发展注入新的活力。高效课堂的构建是在新课改的号召下倡导以学生为中心，引导学生自主自发地学习英语。目前在新课改下的英语教学呈现出了一番新的景象，给英语教师带来了新的挑战。为了能够更好地迎接这一教学改革的挑战，英语教师必须不断提高自身的素质，积极引导学生进行学习，以提高教学效率。
【关键词】 小学英语课堂教学高效构建创新 英语教学 新课改 课堂时间 创造性思维 教学内容
在新课改下，小学英语教学在从传统向新课程过渡的过程中，如何构建英语高效课堂、提高学生的英语能力，成了广大英语教师最为关注的问题。这是观念的转变，更是在观念指导下进行的教学实践。从传统教学向新课程过渡，需要一个过程。在这个过程中，传统的观念必然会和新理念发生碰撞，而这碰撞中必然会给教师带来一些教学实践中的矛盾。很多教师在新课改中，彻底遗弃了传统的英语教学模式而走“新”的路线，结果课堂“活”了而效率却不见提高。原因何在？其实，传统并非糟粕，要创建英语高效课堂，还得在继承传统英语教学的基础上进行创新。下面结合新课程理念及教学实践，就小学英语高效课堂的构建问题进行简单的论述。
一、立足学生的论述，备好课
在新课改中，很多教师都有“喜新厌旧”的倾向，即对应试教育下的英语教学全盘否定，教学中不是尝试各种活动就是媒体展示。学生表面上是活跃了，而真正的课堂效率却不高。仔细分析不难发现，主要原因是教师片面理解了新课程标准，忽视了教学前备课的重要性。
传统备课更多的是倾向于教师怎么做，而新课标中则提倡从学生实际出发来备课，备课的重点不仅仅集中于“备课”，而更多倾向于“备学生”。的确，学生是学习的主体。如果教师只是站在“我”的角度上来思考问题，势必忽视学生的存在。因此，在备课中，教师要“置异地而思之”，应当换位思考后再进行备课，备课中就能更好地考虑到学生的实际想法。
在“Our School”第一课时的教学中，对于“It’s on the firstfloor”的句型，学生是否能意识到序数词的应用，如果不能，那么，备课中就需采用另一套方案来进行引导；如果能，那么下一步该如何做？这只是备课中的一个小案例。从这个案例中提醒教师，备课不仅仅是去“组织”一节课，关键是要根据学生的实际来“组织好”和“引导好”一节课。
二、优化记忆方法记好词
在小学阶段，英语学习效率的高低很大程度上取决于单词记忆数量的多少，因此，对单词的记忆方法就是重中之重。单词的记忆方法较多，如瞬间记忆法、联系法、关系法、归纳总结法、字母组合变化记忆法，等等。这里笔者对形象记忆法作简单介绍。
形象记忆法充分考虑了小学生以形象思维为主的特点，在结合英语的特点的同时，通过图片和谐音等方式来引导学生记忆，较好地提高了学生记忆单词的效率。
“panda、n.熊猫”这一单词，教师教学中可呈现图片（图片如右图），然后将“panda”拆分为“pan+da”，再以汉语谐音“盼盼（pan）是个大（da）熊猫”来引导学生记忆，从长期的实践来看，这种方法能较好地调动学生的学习积极性，通过形象记忆法进行单词记忆，效果较好。
“tail [teil]n.尾巴；后部”和图像结合后可拆分为“tai+i”，借助“尾巴太（tai）长（i）了”便可进行记忆。形象记忆法虽然效率较高，但对每个单词的图像，即记忆口诀设计，需要一定的时间，这就需要教师在教学中多借助网络，根据学生实际多花工夫进行设计。
三、提倡合作探究上好课
在新课改中，英语课堂提倡以活动形式进行，关注学生在课堂中所获得的体验。因此，在小学英语课堂教学中，教师要从传统的“讲授式”教学逐渐过渡到“合作学习”的模式中，通过小组合作来引导学生在合作中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，在解决问题的过程中培养学生使用英语的能力。的确，英语本身就是一门实践性的课程，只是传统教学中
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受考试这一指挥棒的影响而忽视了其固有的功能。
在合作探究式的教学中，教师首先要做好新课引导。在新课导人中，无论是采用故事法还是游戏法，关键是要为学生创设一个英语学习的情境。在小学生的眼中，很多时候英语学习并不是一种学习，而是一种游戏，尤其是低段的学生，教师为其创设情境，目的就是让学生从单纯的学英语的心理准备过渡到用英语的过程，这样，当学生在学的过程中，心理负担减轻，效率也会更好。
在“Is this your skirt？”的教学中，教师一上课并不是让学生读英语，而是从今天老师穿的衣服说起，然后引导学生说说同桌的穿着，在说中让学生发现一些新的单词或句子，教师再进行针对性引导，并作训练，如此，做中学，学中做，目标实现了，技能也得到了培养。
其次，在活动过程中要注重通过引导来进行探究性学习。学习是一个自主的构建过程，自主探究让知识由获得变为构建，效率更高。
在牛津小学英语5A第一单元第一课时的教学中，对于将“There’s a/an…There’re some…”改为“Is there…/Are there…”这一难点，教师以学校里的花园、厕所等进行提问，引导学生由回答改为一般疑问句，然后再在小组内以相应的物体进行对话及练习，练习后展示，展示后总结，逐步提升。
高效课堂的构建并非“纸上谈兵”，需要教师在教学中以新课程理念为指导，以学生为本位，在狠抓单词记忆的基础上，通过优化教学方法来促进学生在学英语中用英语、在用英语中学英语，循序渐进，逐步推进，这样才能让课堂教学真正高效。
总而言之， 加强英语语言文化的渗透。在教学中，教师可以先让学生加强对语言文化的了解，为学生提供大量的阅读资料，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感、提升英语素养和品位，从而更加深入地了解英语文化，这样，在了解英语语言文化的基础上，去感悟教学内容，提升学习能力，充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，促进主体性发挥，享受英语教学的无限乐趣。小学英语教学有效性的提高是一项长期而艰巨的任务，需要教师在教学过程中，更新教学观念，加强对教学策略的探讨，切实提高小学英语课堂教学的有效性。
【关键词】 小学英语课堂教学高效构建创新 英语教学 新课改 课堂时间 创造性思维 教学内容
在新课改下，小学英语教学在从传统向新课程过渡的过程中，如何构建英语高效课堂、提高学生的英语能力，成了广大英语教师最为关注的问题。这是观念的转变，更是在观念指导下进行的教学实践。从传统教学向新课程过渡，需要一个过程。在这个过程中，传统的观念必然会和新理念发生碰撞，而这碰撞中必然会给教师带来一些教学实践中的矛盾。很多教师在新课改中，彻底遗弃了传统的英语教学模式而走“新”的路线，结果课堂“活”了而效率却不见提高。原因何在？其实，传统并非糟粕，要创建英语高效课堂，还得在继承传统英语教学的基础上进行创新。下面结合新课程理念及教学实践，就小学英语高效课堂的构建问题进行简单的论述。
一、立足学生的论述，备好课
在新课改中，很多教师都有“喜新厌旧”的倾向，即对应试教育下的英语教学全盘否定，教学中不是尝试各种活动就是媒体展示。学生表面上是活跃了，而真正的课堂效率却不高。仔细分析不难发现，主要原因是教师片面理解了新课程标准，忽视了教学前备课的重要性。
传统备课更多的是倾向于教师怎么做，而新课标中则提倡从学生实际出发来备课，备课的重点不仅仅集中于“备课”，而更多倾向于“备学生”。的确，学生是学习的主体。如果教师只是站在“我”的角度上来思考问题，势必忽视学生的存在。因此，在备课中，教师要“置异地而思之”，应当换位思考后再进行备课，备课中就能更好地考虑到学生的实际想法。
在“Our School”第一课时的教学中，对于“It’s on the firstfloor”的句型，学生是否能意识到序数词的应用，如果不能，那么，备课中就需采用另一套方案来进行引导；如果能，那么下一步该如何做？这只是备课中的一个小案例。从这个案例中提醒教师，备课不仅仅是去“组织”一节课，关键是要根据学生的实际来“组织好”和“引导好”一节课。
二、优化记忆方法记好词
在小学阶段，英语学习效率的高低很大程度上取决于单词记忆数量的多少，因此，对单词的记忆方法就是重中之重。单词的记忆方法较多，如瞬间记忆法、联系法、关系法、归纳总结法、字母组合变化记忆法，等等。这里笔者对形象记忆法作简单介绍。
形象记忆法充分考虑了小学生以形象思维为主的特点，在结合英语的特点的同时，通过图片和谐音等方式来引导学生记忆，较好地提高了学生记忆单词的效率。
“panda、n.熊猫”这一单词，教师教学中可呈现图片（图片如右图），然后将“panda”拆分为“pan+da”，再以汉语谐音“盼盼（pan）是个大（da）熊猫”来引导学生记忆，从长期的实践来看，这种方法能较好地调动学生的学习积极性，通过形象记忆法进行单词记忆，效果较好。
“tail [teil]n.尾巴；后部”和图像结合后可拆分为“tai+i”，借助“尾巴太（tai）长（i）了”便可进行记忆。形象记忆法虽然效率较高，但对每个单词的图像，即记忆口诀设计，需要一定的时间，这就需要教师在教学中多借助网络，根据学生实际多花工夫进行设计。
三、提倡合作探究上好课
在新课改中，英语课堂提倡以活动形式进行，关注学生在课堂中所获得的体验。因此，在小学英语课堂教学中，教师要从传统的“讲授式”教学逐渐过渡到“合作学习”的模式中，通过小组合作来引导学生在合作中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，在解决问题的过程中培养学生使用英语的能力。的确，英语本身就是一门实践性的课程，只是传统教学中
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受考试这一指挥棒的影响而忽视了其固有的功能。
在合作探究式的教学中，教师首先要做好新课引导。在新课导人中，无论是采用故事法还是游戏法，关键是要为学生创设一个英语学习的情境。在小学生的眼中，很多时候英语学习并不是一种学习，而是一种游戏，尤其是低段的学生，教师为其创设情境，目的就是让学生从单纯的学英语的心理准备过渡到用英语的过程，这样，当学生在学的过程中，心理负担减轻，效率也会更好。
在“Is this your skirt？”的教学中，教师一上课并不是让学生读英语，而是从今天老师穿的衣服说起，然后引导学生说说同桌的穿着，在说中让学生发现一些新的单词或句子，教师再进行针对性引导，并作训练，如此，做中学，学中做，目标实现了，技能也得到了培养。
其次，在活动过程中要注重通过引导来进行探究性学习。学习是一个自主的构建过程，自主探究让知识由获得变为构建，效率更高。
在牛津小学英语5A第一单元第一课时的教学中，对于将“There’s a/an…There’re some…”改为“Is there…/Are there…”这一难点，教师以学校里的花园、厕所等进行提问，引导学生由回答改为一般疑问句，然后再在小组内以相应的物体进行对话及练习，练习后展示，展示后总结，逐步提升。
高效课堂的构建并非“纸上谈兵”，需要教师在教学中以新课程理念为指导，以学生为本位，在狠抓单词记忆的基础上，通过优化教学方法来促进学生在学英语中用英语、在用英语中学英语，循序渐进，逐步推进，这样才能让课堂教学真正高效。
总而言之， 加强英语语言文化的渗透。在教学中，教师可以先让学生加强对语言文化的了解，为学生提供大量的阅读资料，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感、提升英语素养和品位，从而更加深入地了解英语文化，这样，在了解英语语言文化的基础上，去感悟教学内容，提升学习能力，充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，促进主体性发挥，享受英语教学的无限乐趣。小学英语教学有效性的提高是一项长期而艰巨的任务，需要教师在教学过程中，更新教学观念，加强对教学策略的探讨，切实提高小学英语课堂教学的有效性。