论文部分内容阅读
【内容摘要】小学数学课堂教学中运用问题展开教学，这是数学课堂最为常见教学方法运用。教师利用问题设计调动学生学习主动性，学生对问题展开深入探究，及时反馈学习效果，都可以形成课堂教学亮点。教师注重问题设计导向、问题引导优化、问题应用评价，也可以为学生积极回馈创造良好条件。
【关键词】小学数学 课堂问题 反馈
小学数学课堂教学中，教师利用数学问题发动教学，引导学生展开多重思考，实现课堂多元互动，问题自然成为课堂教学的重要媒介。在问题设计、问题投放、问题效果上展开研究，不仅能够激活学生回馈意识，还可以为课堂教学带来崭新教学增长点，全面提升数学课堂教学品质。
一、注重问题导向设计，激活学生回馈意识
教师在课堂问题设计时，需要有明确的导向意识。小学生数学思维还不够成熟，抽象性、逻辑性思维还比较欠缺，教师要充分考虑学生学习思维特点，对教学问题展开反复筛选和优化处理，以提升问题的适合度，也为学生能够快速做出回馈创造良好条件。学生数学基础存在个体差异，教师在设计问题时要体现梯度性，让不同群体学生都能够获得主动思考的机会，这样也可以有效提升学生回馈意识。
北师大版小学五年级数学下册《长方体的认识》，教师在课堂之初，拿出一个长方体和一个正方体模具，让学生展开观察。教师给出问题设计：长方体有什么特点呢？正方体有什么特点？长方体和正方体有哪些异同点呢？学生依照教师给出问题展开观察学习。教师不断给出观察提示：注意从各个面、点、棱上进行比对和联系。学生经过细致观察分析，最后给出学习共识：长方体有6个面、8个顶点、12条棱，相对的面完全相同；正方体有6个面、8个顶点、12条棱。长方体和正方体相同点是都有6个面、8个顶点、12条棱，而且对面相同；不同的是，正方体所有面都相等，所有棱都相等，长方体只有对面相等。
教师先给学生展示长方体和正方体，然后给出问题设计，学生看得非常清楚，对问题涉及内容也一目了然，所以学生观察顺利展开，学习效果特别显著。问题设计与学生反馈达成高度契合，这是高效课堂的重要标志。
二、优化问题引导方式，提升学生回馈品质
教师教学问题投放要抓住最佳时机，当学生出现思维阻碍时、当教学环节开始转换时、当面对重点难点突破时，都需要教学问题的全面介入，为课堂教学注入新鲜动力。在问题运行过程中，教师还要有改进优化意识，对问题操作情况做好全程评估。特别要关注学生回馈表现，当学生对问题呈现不适应时，教师要及时作出调整，弥补问题缺陷，或者更换问题设计，调整问题投放时机，以提升学生回馈品质。
《长方体的表面积》学习时，教师先引导学生复习长方体表面积计算公式，然后给出课例问题设计：一个长方体，宽为6米，高和宽一样，其长为宽的2倍。问：这个长方体的表面积是多少？如果要将这个长方体分成两个正方体，该如何操作呢？这两个正方体表面积之和等于原来长方体表面积吗？问题投放之后，学生先计算长方形表面积，当学生展开下一步操作时，课堂问题不断涌现。有学生反馈：分割长方体，如何确保边长都相等呢？也有学生说：分割后的正方体合起来就是原来的长方体，整体大小没有变化，但表面积肯定不一样了，因为多出了两个面，如何找出边长呢？教师针对学生回馈情况给出具体的引导：这里有两个正方体，合在一起，就是一个长方体，分开来就是两个正方体，其各边的长是不是很好找呢？
三、评价问题应用效果，调动学生回馈热情
数学问题实际运行时，其效果如何，需要看学生回馈情况，在对问题应用展开评价时，教师要特别关注学生反馈信息。学生学习思维都比较敏感，对课堂问题会给出更为准确的反馈表现。有些教学问题能够有效调动学生学习思维，为课堂重点难点突破带来丰富助力，而有些问题不仅不能给学生一定启示，还可能让学生更困惑了。在教学问题评价时，教师要充分考虑学生实际表现和信息回馈，以便为教学问题改进提供更多信息支持。
《分数除法》涉及到“倒数”内容，教师给出基本定义：如果两个数的乘积为1，我们就称其中一个数是另一个数的倒数。然后给出思考问题：0有倒数吗？学生展开热议，有学生说：0乘以任何数都得0，所以0是没有倒数的。教师给出评价：说得很正确，说明你对倒数定义吃得很准。咱们找一找，任意一个数，它的倒数应该是什么样的数呢？学生继续思考讨论，课堂学习气氛热烈起来。“1乘以1等于1，所以1的倒数还是1；2乘以1/2等于1，2的倒数是1/2……a乘以1/a等于1，所以a的倒数是1/a。”
教师对学生表现给出积极评价，并根据学生思维走向展开进一步发动，促使学生学习思维呈現活跃性。这说明，课堂问题的实践运用是建立在学生良好表现之上的，教师依照学生表现给出问题延伸，这样才能真正理顺课堂教学思维。
课堂问题是联系教与学的纽带和桥梁。教师利用问题发动学生展开讨论、探索活动，学生也可以展开质疑性反馈，给教师提出个性问题，这些问题自然成为课堂互动的重要媒介。作为教师，要有优化和创新意识，对问题设计和投放时机展开合理处理，以获得教学互动的最佳效果。
【参考文献】
[1] 林明韦. 小学数学课堂教学中问题情境的创设[J]. 学苑教育，2015（07）.
[2] 陈丽霞. 小学数学小组教学中的问题分析与对策探讨[J]. 基础教育研究，2016（05）.
【本文系甘肃省十三五课题（编号：GS[2017]GHB3295）课题研究成果。】
（作者单位：甘肃省山丹县南关学校）
【关键词】小学数学 课堂问题 反馈
小学数学课堂教学中，教师利用数学问题发动教学，引导学生展开多重思考，实现课堂多元互动，问题自然成为课堂教学的重要媒介。在问题设计、问题投放、问题效果上展开研究，不仅能够激活学生回馈意识，还可以为课堂教学带来崭新教学增长点，全面提升数学课堂教学品质。
一、注重问题导向设计，激活学生回馈意识
教师在课堂问题设计时，需要有明确的导向意识。小学生数学思维还不够成熟，抽象性、逻辑性思维还比较欠缺，教师要充分考虑学生学习思维特点，对教学问题展开反复筛选和优化处理，以提升问题的适合度，也为学生能够快速做出回馈创造良好条件。学生数学基础存在个体差异，教师在设计问题时要体现梯度性，让不同群体学生都能够获得主动思考的机会，这样也可以有效提升学生回馈意识。
北师大版小学五年级数学下册《长方体的认识》，教师在课堂之初，拿出一个长方体和一个正方体模具，让学生展开观察。教师给出问题设计：长方体有什么特点呢？正方体有什么特点？长方体和正方体有哪些异同点呢？学生依照教师给出问题展开观察学习。教师不断给出观察提示：注意从各个面、点、棱上进行比对和联系。学生经过细致观察分析，最后给出学习共识：长方体有6个面、8个顶点、12条棱，相对的面完全相同；正方体有6个面、8个顶点、12条棱。长方体和正方体相同点是都有6个面、8个顶点、12条棱，而且对面相同；不同的是，正方体所有面都相等，所有棱都相等，长方体只有对面相等。
教师先给学生展示长方体和正方体，然后给出问题设计，学生看得非常清楚，对问题涉及内容也一目了然，所以学生观察顺利展开，学习效果特别显著。问题设计与学生反馈达成高度契合，这是高效课堂的重要标志。
二、优化问题引导方式，提升学生回馈品质
教师教学问题投放要抓住最佳时机，当学生出现思维阻碍时、当教学环节开始转换时、当面对重点难点突破时，都需要教学问题的全面介入，为课堂教学注入新鲜动力。在问题运行过程中，教师还要有改进优化意识，对问题操作情况做好全程评估。特别要关注学生回馈表现，当学生对问题呈现不适应时，教师要及时作出调整，弥补问题缺陷，或者更换问题设计，调整问题投放时机，以提升学生回馈品质。
《长方体的表面积》学习时，教师先引导学生复习长方体表面积计算公式，然后给出课例问题设计：一个长方体，宽为6米，高和宽一样，其长为宽的2倍。问：这个长方体的表面积是多少？如果要将这个长方体分成两个正方体，该如何操作呢？这两个正方体表面积之和等于原来长方体表面积吗？问题投放之后，学生先计算长方形表面积，当学生展开下一步操作时，课堂问题不断涌现。有学生反馈：分割长方体，如何确保边长都相等呢？也有学生说：分割后的正方体合起来就是原来的长方体，整体大小没有变化，但表面积肯定不一样了，因为多出了两个面，如何找出边长呢？教师针对学生回馈情况给出具体的引导：这里有两个正方体，合在一起，就是一个长方体，分开来就是两个正方体，其各边的长是不是很好找呢？
三、评价问题应用效果，调动学生回馈热情
数学问题实际运行时，其效果如何，需要看学生回馈情况，在对问题应用展开评价时，教师要特别关注学生反馈信息。学生学习思维都比较敏感，对课堂问题会给出更为准确的反馈表现。有些教学问题能够有效调动学生学习思维，为课堂重点难点突破带来丰富助力，而有些问题不仅不能给学生一定启示，还可能让学生更困惑了。在教学问题评价时，教师要充分考虑学生实际表现和信息回馈，以便为教学问题改进提供更多信息支持。
《分数除法》涉及到“倒数”内容，教师给出基本定义：如果两个数的乘积为1，我们就称其中一个数是另一个数的倒数。然后给出思考问题：0有倒数吗？学生展开热议，有学生说：0乘以任何数都得0，所以0是没有倒数的。教师给出评价：说得很正确，说明你对倒数定义吃得很准。咱们找一找，任意一个数，它的倒数应该是什么样的数呢？学生继续思考讨论，课堂学习气氛热烈起来。“1乘以1等于1，所以1的倒数还是1；2乘以1/2等于1，2的倒数是1/2……a乘以1/a等于1，所以a的倒数是1/a。”
教师对学生表现给出积极评价，并根据学生思维走向展开进一步发动，促使学生学习思维呈現活跃性。这说明，课堂问题的实践运用是建立在学生良好表现之上的，教师依照学生表现给出问题延伸，这样才能真正理顺课堂教学思维。
课堂问题是联系教与学的纽带和桥梁。教师利用问题发动学生展开讨论、探索活动，学生也可以展开质疑性反馈，给教师提出个性问题，这些问题自然成为课堂互动的重要媒介。作为教师，要有优化和创新意识，对问题设计和投放时机展开合理处理，以获得教学互动的最佳效果。
【参考文献】
[1] 林明韦. 小学数学课堂教学中问题情境的创设[J]. 学苑教育，2015（07）.
[2] 陈丽霞. 小学数学小组教学中的问题分析与对策探讨[J]. 基础教育研究，2016（05）.
【本文系甘肃省十三五课题（编号：GS[2017]GHB3295）课题研究成果。】
（作者单位：甘肃省山丹县南关学校）