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【摘 要】本文结合具体的教学实践，对高中现代文教学方法进行了深入探索，提出了“诵读课文，选词造段”、“交流选词，欣赏语段”、“多重对话，赏析文本”、“尝试表达，万虑归诗”的“四段式”教学模式。
【关键词】诵读 交流 对话 表达
现代文阅读教学是高中语文课堂教学的重要组成部分。如何通过现代文阅读教学，来进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质呢？笔者围绕“阅读与鉴赏”和“表达与交流”这两个中学语文教学的总体目标和内容，探究高中现代文阅读教学的一般策略，试图通过“诵读课文，选词造段”、“交流选词，欣赏语段”、“多重对话，赏析文本”、“尝试表达，万虑归诗”的“四段式”现代文阅读教学，切实提高学生语文能力。
一段：诵读课文，选词造段。（课外完成）
学生用普通话放声朗读课文2遍以上，在熟读课文的基础上，选取课文中自己认为用得最好的或最精妙的8－10个词语，然后利用注释或工具书，明确这些词语的意义。再围绕一个中心，用这些词语写一个150字左右的语段。
设计这一环节的出发点是：
第一，语文学习不能仅靠课堂。新课程实施后，语文学科的周课时数明显减少，高一、高二只有4课时，这还包括作文在内，教学时间捉襟见肘。要求学生稍利用课外时间学习语文很有必要。
第二，朗读能力要加强训练。高中学生要“能用普通话流畅地朗读，恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受”。从目前情况看，大多数学生的朗读水平达不到这个要求，必须加强训练。
第三，解词、造句是提高语文水平有效途径。学生不理解词语的意思，就不可能恰当地运用词语；不能准确地用词造句，就不可能连词成段；不能写好语段，想写出高质量的作文就是空谈。
二段：交流选词，欣赏语段。（8－10分钟）
这一环节可按以下四个步骤进行。
第一，以小组为单位，交流各自所选择的8－10个词语，并简要解说词语的意义和用法。语文学习要“注重合作学习，养成相互切磋的习惯”，学生通过充分交流，相互借鉴和提高，且在交流中，懂得与他人分享所得。
第二，以小组为单位，共同欣赏各自围绕中心用所选词语写成的150左右的语段。这样做，既能充分调动学生学习的积极性和主动性，又能提高学生语文能力。
第三，教师指名或小组推荐优秀语段全班交流，教师精要点评。交流的过程是教师了解学生的实际水平和现实状况的过程，这是教学的起点，学生做到了哪一步、习得了多少，教师如果不能真正了解，教学的针对性和实效性就必然有折扣。通过教师点评，学生可以认识自己或同学的选词和语段写作的优劣，从而提高鉴别欣赏词语和语段的能力。
第四，教师展示自己所选词语和所写语段。语文学习需要教师的引导和示范。教师的示范，就是把教师的选词标准告知学生，并通过语段的展示，教师对学生起到榜样和引领的作用。
三段：多重对话，赏析文本。（25分钟左右）
学生各自浏览课文，选择自己体会或感受最深的地方，进行文本赏析。之后，生生之间、师生之间共同交流赏析内容，分享赏析所得。
对文本的赏析，教师应从三个方面加以引导和规范。
第一，语言赏析。语文姓“语”，文本的任何价值都是通过语言表达来实现的。因此，文本赏析首先应该从语言赏析开始。语言赏析，主要是在具体的语言环境中，对字、词、句等语言要素加以理解和揣摩，体会语言运用的精妙。语言赏析是现代文文本赏析的重要依托；脱离语言赏析，把课文课上成科学课，上成思想观念话题的讨论课等，都是不正确的。
第二，整体赏析。学生面对的文本，通常是一个内容与形式相统一的整体，离开了这个整体，赏析活动就只能是“只见树木，不见森林”。文本赏析应该以整体把握文本的内容为前提，在对文本的基本内容、情感和立意等方面有了初步的然后是综合的印象后，再进行写作思路的梳理，课文要点的概括，作者的思想、观点和感情的理解等。否则，文本赏析只能是苍白、干瘪的。
第三，探究赏析。高中学生对现代文文本的理解，常常存在着诸多可能性。当学生凭借自己的经验积累和知识结构进行阅读时，实际上是在进行文本意义的再一次建构。在这一建构过程中，学生往往会发现问题、提出疑问，会对文本作出自己特有的分析和判断。发现的问题、提出的疑问和特有的分析判断，会在生生之间、师生之间的对话过程中相互碰撞，这就产生了理解的开放性、丰富性和不确定性。文本赏析也就是对理解的开放、丰富和不确定的探究。
四段：尝试表达，万虑归诗。（10分钟左右）
以现代文文本内容或师生的个人理解为依托，以诗歌为表达形式，师生进行诗歌创作尝试并交流。设计这一环节，主要是为了使学生更好地阅读和表达。
就表达内容来说，学生通过阅读和鉴赏，对文本内容有了较为深刻的理解，以文本内容或自己的阅读理解作为诗歌创作的题材，学生有话可说。所写内容，可以是文本内容的再现，或者是文本的一种解读；也可以是文本内容的延伸，或者是个人阅读的思考和感悟；等等。这有助于学生更好地理解文本，以达到更高层次的理解和鉴赏目的。
就表达形式来说，要求学生用诗歌（可以是古诗，也可以是现代诗）的形式来表达，可能难度大了一些，但很有必要。一方面，从小学到中学，学生学习了很多诗歌，有古诗，也有现代诗，对诗歌常识多多少少有了些了解。另一方面，诗是隶属青春的，高中学生“风华正茂，书生意气”，随时可以“引诗情到碧霄”；错过这个年龄，或许再学写诗歌就更难了。
“四段式”高中现代文教学，紧紧围绕“阅读与鉴赏”、“表达与交流”这两个核心，致力于学生阅读和写作能力的提高，并努力希望在阅读、鉴赏和表达活动中，不断充实学生的精神生活，完善学生的高尚人格，提升他们的人生境界，从而更加有效地完成语文教学工具性与人文性相统一的艰巨任务。
★作者单位：江苏省宿迁中学。
【关键词】诵读 交流 对话 表达
现代文阅读教学是高中语文课堂教学的重要组成部分。如何通过现代文阅读教学，来进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质呢？笔者围绕“阅读与鉴赏”和“表达与交流”这两个中学语文教学的总体目标和内容，探究高中现代文阅读教学的一般策略，试图通过“诵读课文，选词造段”、“交流选词，欣赏语段”、“多重对话，赏析文本”、“尝试表达，万虑归诗”的“四段式”现代文阅读教学，切实提高学生语文能力。
一段：诵读课文，选词造段。（课外完成）
学生用普通话放声朗读课文2遍以上，在熟读课文的基础上，选取课文中自己认为用得最好的或最精妙的8－10个词语，然后利用注释或工具书，明确这些词语的意义。再围绕一个中心，用这些词语写一个150字左右的语段。
设计这一环节的出发点是：
第一，语文学习不能仅靠课堂。新课程实施后，语文学科的周课时数明显减少，高一、高二只有4课时，这还包括作文在内，教学时间捉襟见肘。要求学生稍利用课外时间学习语文很有必要。
第二，朗读能力要加强训练。高中学生要“能用普通话流畅地朗读，恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受”。从目前情况看，大多数学生的朗读水平达不到这个要求，必须加强训练。
第三，解词、造句是提高语文水平有效途径。学生不理解词语的意思，就不可能恰当地运用词语；不能准确地用词造句，就不可能连词成段；不能写好语段，想写出高质量的作文就是空谈。
二段：交流选词，欣赏语段。（8－10分钟）
这一环节可按以下四个步骤进行。
第一，以小组为单位，交流各自所选择的8－10个词语，并简要解说词语的意义和用法。语文学习要“注重合作学习，养成相互切磋的习惯”，学生通过充分交流，相互借鉴和提高，且在交流中，懂得与他人分享所得。
第二，以小组为单位，共同欣赏各自围绕中心用所选词语写成的150左右的语段。这样做，既能充分调动学生学习的积极性和主动性，又能提高学生语文能力。
第三，教师指名或小组推荐优秀语段全班交流，教师精要点评。交流的过程是教师了解学生的实际水平和现实状况的过程，这是教学的起点，学生做到了哪一步、习得了多少，教师如果不能真正了解，教学的针对性和实效性就必然有折扣。通过教师点评，学生可以认识自己或同学的选词和语段写作的优劣，从而提高鉴别欣赏词语和语段的能力。
第四，教师展示自己所选词语和所写语段。语文学习需要教师的引导和示范。教师的示范，就是把教师的选词标准告知学生，并通过语段的展示，教师对学生起到榜样和引领的作用。
三段：多重对话，赏析文本。（25分钟左右）
学生各自浏览课文，选择自己体会或感受最深的地方，进行文本赏析。之后，生生之间、师生之间共同交流赏析内容，分享赏析所得。
对文本的赏析，教师应从三个方面加以引导和规范。
第一，语言赏析。语文姓“语”，文本的任何价值都是通过语言表达来实现的。因此，文本赏析首先应该从语言赏析开始。语言赏析，主要是在具体的语言环境中，对字、词、句等语言要素加以理解和揣摩，体会语言运用的精妙。语言赏析是现代文文本赏析的重要依托；脱离语言赏析，把课文课上成科学课，上成思想观念话题的讨论课等，都是不正确的。
第二，整体赏析。学生面对的文本，通常是一个内容与形式相统一的整体，离开了这个整体，赏析活动就只能是“只见树木，不见森林”。文本赏析应该以整体把握文本的内容为前提，在对文本的基本内容、情感和立意等方面有了初步的然后是综合的印象后，再进行写作思路的梳理，课文要点的概括，作者的思想、观点和感情的理解等。否则，文本赏析只能是苍白、干瘪的。
第三，探究赏析。高中学生对现代文文本的理解，常常存在着诸多可能性。当学生凭借自己的经验积累和知识结构进行阅读时，实际上是在进行文本意义的再一次建构。在这一建构过程中，学生往往会发现问题、提出疑问，会对文本作出自己特有的分析和判断。发现的问题、提出的疑问和特有的分析判断，会在生生之间、师生之间的对话过程中相互碰撞，这就产生了理解的开放性、丰富性和不确定性。文本赏析也就是对理解的开放、丰富和不确定的探究。
四段：尝试表达，万虑归诗。（10分钟左右）
以现代文文本内容或师生的个人理解为依托，以诗歌为表达形式，师生进行诗歌创作尝试并交流。设计这一环节，主要是为了使学生更好地阅读和表达。
就表达内容来说，学生通过阅读和鉴赏，对文本内容有了较为深刻的理解，以文本内容或自己的阅读理解作为诗歌创作的题材，学生有话可说。所写内容，可以是文本内容的再现，或者是文本的一种解读；也可以是文本内容的延伸，或者是个人阅读的思考和感悟；等等。这有助于学生更好地理解文本，以达到更高层次的理解和鉴赏目的。
就表达形式来说，要求学生用诗歌（可以是古诗，也可以是现代诗）的形式来表达，可能难度大了一些，但很有必要。一方面，从小学到中学，学生学习了很多诗歌，有古诗，也有现代诗，对诗歌常识多多少少有了些了解。另一方面，诗是隶属青春的，高中学生“风华正茂，书生意气”，随时可以“引诗情到碧霄”；错过这个年龄，或许再学写诗歌就更难了。
“四段式”高中现代文教学，紧紧围绕“阅读与鉴赏”、“表达与交流”这两个核心，致力于学生阅读和写作能力的提高，并努力希望在阅读、鉴赏和表达活动中，不断充实学生的精神生活，完善学生的高尚人格，提升他们的人生境界，从而更加有效地完成语文教学工具性与人文性相统一的艰巨任务。
★作者单位：江苏省宿迁中学。