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摘要：学习初中地理知识，不仅让在学生们学习生涯中第一次系统地了解我们生活的地球和宇宙，而且让学生站在更高一层的知识界面，以更新奇的视角去理解地理知识，从而对我们国家的美好山河有更理性的认知。因此，地理课堂教学的有效性至关重要。其中，如何让地理课堂的课堂氛围焕然一新，如何让学生觉得地理学科不乏味，以及如何让学生愿意主动地探索地理知识都必将是重中之重。我认为，将地理教学与日常生活链接起来，可以很好地解决这个问题。
关键词：地理教学;链接生活;初中地理
“俯以察于地理”，与充满神秘的天文学相对应，地理学几乎涵盖了我们生活的地球中的各种要素，它的广博性决定了它的多样性，使它拥有文科情怀素养的同时，也身具理科的严谨逻辑，当然，它的多样性也决定了地理教学的复杂性。面对这门从未接触过的新学科，面对纷繁复杂的地理知识，如果没有一个有引导性的，有活力的地理课堂去引导，就很容易使初中生们丧失对地理学习的兴趣。因此，新的地理教学方法必须应用而生。
一、初中地理教学的情况
“为考而学”，这是中国应试教育大环境下的一个普遍现象，为了获得更高的效率，取得更满意的分数，大部分学生只把精力放在要考试的科目上，老师们也把更多的重心放在需要考核的知识点上。当下，中考的考试科目中并没有地理学科，这使得许多老师和学生分在地理学习上的时间和精力愈加减少，把地理当成一门无足轻重的副科这一心态也愈加普遍。
与此同时，地理老师在进行初中地理教学时，也很容易展开“无感情式教学”，在教授地理时更多地采用照本宣科，机械朗诵的方式，这使得地理课堂缺乏趣味，缺乏师生互动，从而导致学生在不能充分理解地理学科知识点的基础上更加对地理学习丧失激情。因此，当前初中地理教学的情况是课堂缺乏生命力，从而阻碍了地理知识的深入传播;学生丧失地理学习积极性，从而降低了地理学科的学习效率。
二、链接生活，构建初中地理活力课堂的意义
传统的教学理念是教会学生理论知识，并将教学成果单一地用书面考试来检验，分数越高，则理解地越好。新课标改革后，国家呼吁人民发展创新能力和综合素质能力的要求也体现在了课堂教育上，纸笔教育升华成了素质教育，对学生学习能力的考查也不单单局限在考试分数的高低，而是更多的鼓励学生将所学知识融汇贯通，最终应用于实际生活。
地理学科本身就是一门源于生活的学科，而教授地理的目的则是在系统地学习和了解地理知识后，将它再次归于生活，便利生活。作为一门文理兼备的学科，自然地理可以让学生认识到他们生活地区的气候、资源、地貌及土壤分布等情况，使他们从理性的角度去理解他们所生活的环境;人文地理则让他们了解到人类社会与地理环境的亲密关系，使他们从感性的角度了解地理知识在我们生活中不可或缺的作用。而将地理教学与生活的链接则是更好更快达到这一目标的有效利器。
三、链接生活与地理教学的措施
1.将生活现象贯穿于地理课堂
刚刚步入初中生活，面对地理这门新学科，学生不可避免的会产生会觉得陌生，从而产生抵触情绪，而接下来层次多样、源源不断的新的地理知识则会让他们更加无力应对，在这种负面情况下，如果地理老师仍然延续以前的地理教学方式，那必将会让学生对地理的抵触心理愈加胀大，在学习地理时也愈加消极，从而大大影响地理学习效率。面对这种情况，地理老师不应忘记，地理是一门源于生活的学科，只有将它与生活结合起来，才能发挥出地理的最大魅力。因此，地理老师应该利用好这一特点，以地理理论知识为辅，以生活中的地理现象阐述为主，将地理与生活最大程度地联系起来，让学生通过生活基础对地理产生亲切感，从而更加享受地理学习。
例如，对于初中地理来说，认识地球，了解地球的运动是必须掌握的基础知识点。老师可以让学生通过观察太阳从东边到西边的运行轨迹来理解地球绕着太阳公转的方向，通过观察自己所处地区有没有极昼极夜现象，有没有阳关直射现象来判断该地区属于热带、寒带、还是温带。通过观察生活中的现象来学习地理知识，不仅可以使地理课堂更加生动，也使得学生对地理知识的了解更加深刻。
2.以生活实例渗入地理教学
单纯的理论知识注定了它的枯燥乏味，在没有鲜明的例子做辅助理解的情况下，与其说它是教育学生的重点内容，不如说它是冷冰冰的没有灵魂的文字。而加入生活实例，则可以消除它的死板，为地理知识的传播注入新鲜的灵魂，由此可见，一个好的、适当的生活实例足以成为地理教学的精髓。
例如，在学习“气温和气温的分布”这以知识点時，教师可以让学生通过观察影子长短、温度计度数等来判断一天中的最高与最低气温分别在什么时间，从而在这个过程中更好地理解气温的概念。另外，教师再让学生们思考一年中哪个时间穿的最薄、水雾最容易蒸发，哪个时间穿的最厚，积水最容易结冰来总结自己所属半球的气温在哪一月最高，哪一月最低;最后，老师还可以让学生们以此为例，创建讨论小组，在老师的指导下推断出另一半球上的相应的气温所对应的月份，让学生在明白气温分布情况的同时，通过结合书本知识和自己的主动思考来理解形成这种现象的背后原因。这样，既促进了学生对地理知识的自主思考、发散了学生的地理思维，又加强了师生互动、活跃了地理课堂的气氛。
总之，链接生活，构建初中地理活力课堂是非常有必要性的。地理知识可以让学生对所生活的地球有系统而全面的了解;链接了生活的地理知识可以让学生在了解的基础上对地理有更深刻的感悟，同时也提升了学生善于观察生活的能力，让他们在生活中发现处处是地理，处处是地理知识;最终形成的活力地理课堂则可以让学生在学习地理时有一个积极有趣味性的环境，从而激发他们对接下来地理新知识的憧憬与期待。作为老师，我们应该牢记，寓教于书本，不如寓教于生活，只有将地理知识与生活联系起来，才能更好地激发学生的内在学习动力，使地理教学事半功倍。
参考文献
[1]程清明.高中地理教学中加强感性认识的理论与策略[D].四川师范大学，2012.
[2]刘莹.初中地理课堂生活化教学情境的创设研究[D].天津师范大学，2014.
[3]陈慈颖.初中地理课堂生活化教学的探讨——以湘教版八年级地理《季风气候显著》一节为例，2011，25：161-163.
作者简介：陆健（1975.9- ），男，汉族，福建省莆田市荔城区人，福建省莆田市莆田第四中学教师，中学一级职称，大学本科学历，研究方向：地理教学。
（福建省莆田市莆田第四中学 福建 莆田 351100）
关键词：地理教学;链接生活;初中地理
“俯以察于地理”，与充满神秘的天文学相对应，地理学几乎涵盖了我们生活的地球中的各种要素，它的广博性决定了它的多样性，使它拥有文科情怀素养的同时，也身具理科的严谨逻辑，当然，它的多样性也决定了地理教学的复杂性。面对这门从未接触过的新学科，面对纷繁复杂的地理知识，如果没有一个有引导性的，有活力的地理课堂去引导，就很容易使初中生们丧失对地理学习的兴趣。因此，新的地理教学方法必须应用而生。
一、初中地理教学的情况
“为考而学”，这是中国应试教育大环境下的一个普遍现象，为了获得更高的效率，取得更满意的分数，大部分学生只把精力放在要考试的科目上，老师们也把更多的重心放在需要考核的知识点上。当下，中考的考试科目中并没有地理学科，这使得许多老师和学生分在地理学习上的时间和精力愈加减少，把地理当成一门无足轻重的副科这一心态也愈加普遍。
与此同时，地理老师在进行初中地理教学时，也很容易展开“无感情式教学”，在教授地理时更多地采用照本宣科，机械朗诵的方式，这使得地理课堂缺乏趣味，缺乏师生互动，从而导致学生在不能充分理解地理学科知识点的基础上更加对地理学习丧失激情。因此，当前初中地理教学的情况是课堂缺乏生命力，从而阻碍了地理知识的深入传播;学生丧失地理学习积极性，从而降低了地理学科的学习效率。
二、链接生活，构建初中地理活力课堂的意义
传统的教学理念是教会学生理论知识，并将教学成果单一地用书面考试来检验，分数越高，则理解地越好。新课标改革后，国家呼吁人民发展创新能力和综合素质能力的要求也体现在了课堂教育上，纸笔教育升华成了素质教育，对学生学习能力的考查也不单单局限在考试分数的高低，而是更多的鼓励学生将所学知识融汇贯通，最终应用于实际生活。
地理学科本身就是一门源于生活的学科，而教授地理的目的则是在系统地学习和了解地理知识后，将它再次归于生活，便利生活。作为一门文理兼备的学科，自然地理可以让学生认识到他们生活地区的气候、资源、地貌及土壤分布等情况，使他们从理性的角度去理解他们所生活的环境;人文地理则让他们了解到人类社会与地理环境的亲密关系，使他们从感性的角度了解地理知识在我们生活中不可或缺的作用。而将地理教学与生活的链接则是更好更快达到这一目标的有效利器。
三、链接生活与地理教学的措施
1.将生活现象贯穿于地理课堂
刚刚步入初中生活，面对地理这门新学科，学生不可避免的会产生会觉得陌生，从而产生抵触情绪，而接下来层次多样、源源不断的新的地理知识则会让他们更加无力应对，在这种负面情况下，如果地理老师仍然延续以前的地理教学方式，那必将会让学生对地理的抵触心理愈加胀大，在学习地理时也愈加消极，从而大大影响地理学习效率。面对这种情况，地理老师不应忘记，地理是一门源于生活的学科，只有将它与生活结合起来，才能发挥出地理的最大魅力。因此，地理老师应该利用好这一特点，以地理理论知识为辅，以生活中的地理现象阐述为主，将地理与生活最大程度地联系起来，让学生通过生活基础对地理产生亲切感，从而更加享受地理学习。
例如，对于初中地理来说，认识地球，了解地球的运动是必须掌握的基础知识点。老师可以让学生通过观察太阳从东边到西边的运行轨迹来理解地球绕着太阳公转的方向，通过观察自己所处地区有没有极昼极夜现象，有没有阳关直射现象来判断该地区属于热带、寒带、还是温带。通过观察生活中的现象来学习地理知识，不仅可以使地理课堂更加生动，也使得学生对地理知识的了解更加深刻。
2.以生活实例渗入地理教学
单纯的理论知识注定了它的枯燥乏味，在没有鲜明的例子做辅助理解的情况下，与其说它是教育学生的重点内容，不如说它是冷冰冰的没有灵魂的文字。而加入生活实例，则可以消除它的死板，为地理知识的传播注入新鲜的灵魂，由此可见，一个好的、适当的生活实例足以成为地理教学的精髓。
例如，在学习“气温和气温的分布”这以知识点時，教师可以让学生通过观察影子长短、温度计度数等来判断一天中的最高与最低气温分别在什么时间，从而在这个过程中更好地理解气温的概念。另外，教师再让学生们思考一年中哪个时间穿的最薄、水雾最容易蒸发，哪个时间穿的最厚，积水最容易结冰来总结自己所属半球的气温在哪一月最高，哪一月最低;最后，老师还可以让学生们以此为例，创建讨论小组，在老师的指导下推断出另一半球上的相应的气温所对应的月份，让学生在明白气温分布情况的同时，通过结合书本知识和自己的主动思考来理解形成这种现象的背后原因。这样，既促进了学生对地理知识的自主思考、发散了学生的地理思维，又加强了师生互动、活跃了地理课堂的气氛。
总之，链接生活，构建初中地理活力课堂是非常有必要性的。地理知识可以让学生对所生活的地球有系统而全面的了解;链接了生活的地理知识可以让学生在了解的基础上对地理有更深刻的感悟，同时也提升了学生善于观察生活的能力，让他们在生活中发现处处是地理，处处是地理知识;最终形成的活力地理课堂则可以让学生在学习地理时有一个积极有趣味性的环境，从而激发他们对接下来地理新知识的憧憬与期待。作为老师，我们应该牢记，寓教于书本，不如寓教于生活，只有将地理知识与生活联系起来，才能更好地激发学生的内在学习动力，使地理教学事半功倍。
参考文献
[1]程清明.高中地理教学中加强感性认识的理论与策略[D].四川师范大学，2012.
[2]刘莹.初中地理课堂生活化教学情境的创设研究[D].天津师范大学，2014.
[3]陈慈颖.初中地理课堂生活化教学的探讨——以湘教版八年级地理《季风气候显著》一节为例，2011，25：161-163.
作者简介：陆健（1975.9- ），男，汉族，福建省莆田市荔城区人，福建省莆田市莆田第四中学教师，中学一级职称，大学本科学历，研究方向：地理教学。
（福建省莆田市莆田第四中学 福建 莆田 351100）