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摘 要：音乐教学应优化教学设计，关注学生的情感体验，将培养学生的核心素养作为课堂教学的主要目标。文章结合教学实践，从灵活运用音乐教材、开展个性化教学设计、创新训练形式三个角度探讨音乐教学策略，以创设适宜的学习环境，提升学生的音乐核心素养。
关键词：小学音乐；课堂教学；教学策略；核心素养
中图分类号：G623.71 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）16-0061-01
在新课改不断深入的背景下，学生音乐核心素养的培养得到了音乐教师的一致关注和重视，同时也要求教师从原来基于三维目标的音乐教学，逐步过渡到新课标要求的基于核心素养的音乐教学。只有经历了这样的改变，才能秉承音乐学科核心素养的要求，使学生在潜移默化中提升对音乐的认知度，有效调动学生的学习积极性，在以声传情、以情育人中展现音乐的生命活力。
一、灵活运用教材，调动学生的学习热情
一位教师的教学风格，很大程度上体现在其对音乐教材的理解和使用上。教师应在熟悉、了解教材的基础上，领会教材编写意图，对教材灵活运用，并适当调整教学内容，根据学生的实际情况做到创造性地使用教材，只有这样，才能以学生的发展为中心，取得最佳的课堂教学效果。例如，一年级学生学唱歌曲、记歌词较困难，为解决这个问题，教师可以采取朗诵、讲故事、律动、表演、多媒体演示、分组竞争、游戏等综合方式创设一个轻松愉快的氛围，让学生在不知不觉中掌握歌词。在“用声音编织的故事”的教学中，教师可利用“清晨”“课间十分钟”“公园”等主题，把声音模仿、演唱、演奏、律动、表演、创编等教学内容有机综合在一起。在二年级下册的“春天来了”一课的教学中，教师可引导学生用口哨模仿春风，用优美的声音感受春景，以不同的演唱形式表现春天给人们带来的喜悦，并让学生尝试说出自己心中的春天。教师引导学生感受音乐与生活的密切联系，能调动学生的学习热情，提高学生学习音乐的积极性。
教师在钻研教材的基础上灵活处理教材，调整教学内容，适当扩充和删减，基于学生情感体验的兴奋点进行构思和重组教材，能引發学生无限的学习潜能，调动学生的参与热情，达到课堂教学的最佳效果。
二、开展个性化教学设计，激活学生的多向思维
音乐教材具有普适性，然而学生的学情却呈现个性化特点，因此，教师应对班级学情进行充分摸底，了解学生的个体差异，针对学生音乐感知基础的不同，开展个性化教学设计，为学生提供适合其发展的学法指导，在活跃课堂氛围的同时，给学生带来全新的感受，激活学生的多向思维。例如，《过新年》这首歌曲，采用的是民间扭秧歌的节奏，呈现的是过新年的热闹氛围，具有欢快、喜庆的特点。考虑到低年级的学生以形象思维为主，好奇、好动、模仿能力强，在教学设计时，教师可将现代信息技术与音乐教学有机结合起来，利用多媒体营造一种美、趣、智的教学情境。同时，考虑到歌中模拟锣鼓音响的衬词“咚咚呛”的反复，增添了热烈欢快的节日气氛，生动形象地描绘了孩子们喜气洋洋过新年的欢乐情景，教师在教学中可引导学生用肢体语言来模仿敲打锣鼓的动作。这样，能让学生在掌握节奏的同时，学会锣鼓的演奏技巧，把课堂教学氛围推向高潮。
在教学中，教师根据学生实际情况进行教学设计，可以更好地呈现教学个性化特点，促使学生对音乐进行体验和内化。整个教学中，学生学习热情高涨，丰富了音乐体验形式，有效建立起对音乐的系统认知。
三、创新训练形式，培养学生的核心素养
新课改下，课堂不仅仅是“教”的活动，更要体现以学生为主体地位的“学”的活动。教师应在“实”上做文章，精选训练内容，创新训练形式，给学生带来思想启迪。比如课堂演绎、小组竞赛、音乐创编、汇报展演、音乐律动等都是符合新课改要求的训练形式，只要教师根据教学内容适当选择，就能促进学生主动学习，既体现“教”的有效性，又能体现“学”的有效性。例如，在教学歌曲《三只小猪》时，教师可先为学生准备小猪头饰、小猪尾巴等，并让学生欣赏《三只小猪》动画片，欣赏小猪的各种神态。卡通人物是学生最为敏感的，课堂气氛一下子活跃起来，很多学生都开始模仿起小猪萌萌的表情和动作。在尝试创编“盖房子”情景的环节时，教师可引导学生根据音乐的节奏和情绪有意识地创编盖稻草房子的动作，让学生戴上头饰、夹上尾巴，夸张地表现出盖木头房子与盖砖房子的不同情形，并邀请部分学生担任评委，为表演歌曲的同学打分，按分数排出名次，评选出学生心中的“表演大王”。学生参与的热情空前高涨，掌声不断。最后“大灰狼”来了，可是面对结实的砖房子，任它怎么踢怎么推，就是不管用，只能灰溜溜地走了。这样的教学，不仅让学生体会到学习音乐的乐趣，也能帮助学生更好地理解音乐。
教学设计是一门艺术。在课堂教学中，教师要以学生的学习心理为出发点，创新训练形式，使学生积极参与歌曲的演唱和表演，为学生的认知内化创造条件，让学生对音乐的感知变得深刻、鲜活。
综上所述，新课改理念下的音乐教学，应从生命教育的高度关注学生思想认知，关注学生的情感体验，放飞学生的个性，展现音乐课堂的生命活力，帮助学生获得知识、技能和方法，真正提升学生的音乐核心素养。
参考文献：
[1]金胜敏.浅谈小学音乐教育中的创新教学[J].音乐时空，2015（05）.
[2]李鸣乐.如何在小学音乐课堂中实施创新教育[J].音乐时空，2015（07）.
[3]陈继萍.小学音乐游戏教学策略研究[J].黑龙江教育，2015（08）.
关键词：小学音乐；课堂教学；教学策略；核心素养
中图分类号：G623.71 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）16-0061-01
在新课改不断深入的背景下，学生音乐核心素养的培养得到了音乐教师的一致关注和重视，同时也要求教师从原来基于三维目标的音乐教学，逐步过渡到新课标要求的基于核心素养的音乐教学。只有经历了这样的改变，才能秉承音乐学科核心素养的要求，使学生在潜移默化中提升对音乐的认知度，有效调动学生的学习积极性，在以声传情、以情育人中展现音乐的生命活力。
一、灵活运用教材，调动学生的学习热情
一位教师的教学风格，很大程度上体现在其对音乐教材的理解和使用上。教师应在熟悉、了解教材的基础上，领会教材编写意图，对教材灵活运用，并适当调整教学内容，根据学生的实际情况做到创造性地使用教材，只有这样，才能以学生的发展为中心，取得最佳的课堂教学效果。例如，一年级学生学唱歌曲、记歌词较困难，为解决这个问题，教师可以采取朗诵、讲故事、律动、表演、多媒体演示、分组竞争、游戏等综合方式创设一个轻松愉快的氛围，让学生在不知不觉中掌握歌词。在“用声音编织的故事”的教学中，教师可利用“清晨”“课间十分钟”“公园”等主题，把声音模仿、演唱、演奏、律动、表演、创编等教学内容有机综合在一起。在二年级下册的“春天来了”一课的教学中，教师可引导学生用口哨模仿春风，用优美的声音感受春景，以不同的演唱形式表现春天给人们带来的喜悦，并让学生尝试说出自己心中的春天。教师引导学生感受音乐与生活的密切联系，能调动学生的学习热情，提高学生学习音乐的积极性。
教师在钻研教材的基础上灵活处理教材，调整教学内容，适当扩充和删减，基于学生情感体验的兴奋点进行构思和重组教材，能引發学生无限的学习潜能，调动学生的参与热情，达到课堂教学的最佳效果。
二、开展个性化教学设计，激活学生的多向思维
音乐教材具有普适性，然而学生的学情却呈现个性化特点，因此，教师应对班级学情进行充分摸底，了解学生的个体差异，针对学生音乐感知基础的不同，开展个性化教学设计，为学生提供适合其发展的学法指导，在活跃课堂氛围的同时，给学生带来全新的感受，激活学生的多向思维。例如，《过新年》这首歌曲，采用的是民间扭秧歌的节奏，呈现的是过新年的热闹氛围，具有欢快、喜庆的特点。考虑到低年级的学生以形象思维为主，好奇、好动、模仿能力强，在教学设计时，教师可将现代信息技术与音乐教学有机结合起来，利用多媒体营造一种美、趣、智的教学情境。同时，考虑到歌中模拟锣鼓音响的衬词“咚咚呛”的反复，增添了热烈欢快的节日气氛，生动形象地描绘了孩子们喜气洋洋过新年的欢乐情景，教师在教学中可引导学生用肢体语言来模仿敲打锣鼓的动作。这样，能让学生在掌握节奏的同时，学会锣鼓的演奏技巧，把课堂教学氛围推向高潮。
在教学中，教师根据学生实际情况进行教学设计，可以更好地呈现教学个性化特点，促使学生对音乐进行体验和内化。整个教学中，学生学习热情高涨，丰富了音乐体验形式，有效建立起对音乐的系统认知。
三、创新训练形式，培养学生的核心素养
新课改下，课堂不仅仅是“教”的活动，更要体现以学生为主体地位的“学”的活动。教师应在“实”上做文章，精选训练内容，创新训练形式，给学生带来思想启迪。比如课堂演绎、小组竞赛、音乐创编、汇报展演、音乐律动等都是符合新课改要求的训练形式，只要教师根据教学内容适当选择，就能促进学生主动学习，既体现“教”的有效性，又能体现“学”的有效性。例如，在教学歌曲《三只小猪》时，教师可先为学生准备小猪头饰、小猪尾巴等，并让学生欣赏《三只小猪》动画片，欣赏小猪的各种神态。卡通人物是学生最为敏感的，课堂气氛一下子活跃起来，很多学生都开始模仿起小猪萌萌的表情和动作。在尝试创编“盖房子”情景的环节时，教师可引导学生根据音乐的节奏和情绪有意识地创编盖稻草房子的动作，让学生戴上头饰、夹上尾巴，夸张地表现出盖木头房子与盖砖房子的不同情形，并邀请部分学生担任评委，为表演歌曲的同学打分，按分数排出名次，评选出学生心中的“表演大王”。学生参与的热情空前高涨，掌声不断。最后“大灰狼”来了，可是面对结实的砖房子，任它怎么踢怎么推，就是不管用，只能灰溜溜地走了。这样的教学，不仅让学生体会到学习音乐的乐趣，也能帮助学生更好地理解音乐。
教学设计是一门艺术。在课堂教学中，教师要以学生的学习心理为出发点，创新训练形式，使学生积极参与歌曲的演唱和表演，为学生的认知内化创造条件，让学生对音乐的感知变得深刻、鲜活。
综上所述，新课改理念下的音乐教学，应从生命教育的高度关注学生思想认知，关注学生的情感体验，放飞学生的个性，展现音乐课堂的生命活力，帮助学生获得知识、技能和方法，真正提升学生的音乐核心素养。
参考文献：
[1]金胜敏.浅谈小学音乐教育中的创新教学[J].音乐时空，2015（05）.
[2]李鸣乐.如何在小学音乐课堂中实施创新教育[J].音乐时空，2015（07）.
[3]陈继萍.小学音乐游戏教学策略研究[J].黑龙江教育，2015（08）.