一、 诵读，读出音律之美
　　儿童诗语言优美，句式整齐，精简的断句能读出明快的节奏感。诵读是语文教学中最常用的方式，儿童诗这种文体更要让学生在反复的诵读中熟悉诗歌内容，想象诗歌画面，品味诗歌意境。比如在《花和蝴蝶》的教学中，我先让学生齐读熟悉诗歌内容，再想象画面读自己喜欢的部分，最后引导同学关注这首诗回环往复的格式和新颖巧妙的断句，读出蝴蝶和花追逐跳跃的动态，感受诗歌的意境。
　　《花和蝴蝶》——林焕彰
　　花是不会飞的蝴蝶，蝴蝶是会飞的花。蝴蝶是会飞的花，花是不会飞的蝴蝶。花是蝴蝶，蝴蝶也是花。
　　在读第一遍时，学生忽略了诗人林焕彰这种排版的精妙之处，经老师引导，学生再读便思考这样断句的好处，并读出了花和蝴蝶的动感。读很多遍，每遍都有不同的关注点，在读的过程中，同学们就走进诗中了，看见了诗中的花和蝴蝶，变成了诗中的花和蝴蝶。由读入镜，同学们由一个读者慢慢转变成抒发情感的主人。或许每一首诗每一位学生又自己的不同读法，我认为没有哪种是最正确的，这是读者自己的理解和选择。但是在教学中反复诵读，引导学生发现诗歌中的韵律，读出音律美是很有必要的。
　　一、理解，感受画面之美
　　小学阶段的学生喜欢看图，对画面很感兴趣，而且他们的想象力特别丰富，天马行空的想象会进一步丰富诗歌的画面。所以老师在教学的过程中除了诵读，也要适当运用书中插图、生活中的图片，并引导学生结合自己的想象理解诗歌描绘的画面。在《花和蝴蝶》的教学中，老师可以选取林焕彰诗集中的插图，也可以选择生活中孩子们常见的照片。除了用图片理解，还可以选取描写类似场景的诗歌让学生诵读，比如金波的《蝴蝶花》追追/蝴蝶飞/飞远啦/不见啦/飞过竹籬笆/变成一朵花。朱晋杰的《小小蝴蝶小小花》小小蝴蝶小小花/快快乐乐来玩耍/一个开在春风里/一个飞在阳光下/两个朋友在一起/两个名字不分家/一个名叫花蝴蝶/一个名叫蝴蝶花。郭枫的《蝴蝶·豌豆花》一只蝴蝶从竹篱外飞进来/豌豆花问蝴蝶道/“你是一朵飞进来的花吗？”把《花和蝴蝶》和这几首诗歌联系起来，学生脑海中的画面更加丰富和细致。
　　二、想象，寻找创意之美
　　想象是诗歌的翅膀，没有想象，诗歌就无法飞跃。诗歌的教学应该创设各种情境，调动学生的想象，让他们借助想象，进入诗的意境，感受诗意和诗情的美好。
　　在《花和蝴蝶》中，林焕彰把花想象成不会飞的蝴蝶，把蝴蝶想象成会飞的花。其实在生活中很多事物都可以通过我们天马行空的想象把它们联系起来。在教学中，我想出示了相关的诗歌例子，为学生搭建想象的梯子。《萤火虫》夜里，静静的原野/萤火虫在草丛/提着灯笼捉迷藏/天上的星星/低头一看/诧异地说：“我们的同伴什么时候掉下去了？”《夜晚的天空》夜晚的天空/藏着好多好多小猫咪/他们好像很怕冷/躲在妈妈的怀里/又露出小小的眼睛/我很喜欢看看他们/他们也很喜欢看看我。同学们发现原来萤火虫可以是会发光的星星，星星可以是小猫咪的眼睛。想象的翅膀一张开，许许多多有趣的事物便联系到一起了：眼泪是珍珠，天鹅是白云，长江是天上的龙甚至是面包和石头，太阳和棒棒糖都可以联系起来。
　　不过，光想到两个相联系的事物是不够的。诗，是让人惊喜的语言。它之所以让人惊喜，大部分时候是因为这些语言让人觉得新鲜，这就需要两个事物联系的角度是独特的，联系这两个事物的词语的巧妙的。有多位学生想到“太阳是棒棒糖”，有同学说“棒棒糖是可以吃的小太阳/太阳是不能吃的棒棒糖”又一同学说“太阳是暖暖的棒棒糖/棒棒糖是甜甜的太阳”两个说法自然都是可以，但是当两句放在一起，学生都觉得第二种是更新鲜的写法。就是这样的一组事物，让学生多说，互相推选哪种说法最让你觉得惊喜，这样的想象就是与众不同的。
　　三、创作，写出童趣之美
　　都说儿童的语言就是诗，这个观点我是不太同意的。我教学生写儿童诗也不要避讳教技巧。在《花和蝴蝶》这节课中，我让学生通过读诗，发现了两种相联系的事物可以写进同一首诗，这就是诗的素材。如何把这两个事物巧妙地联系起来，需要斟酌用词，这就是诗的语言。让小学生特别是低年级的学生去写儿童诗其实难度挺大，但是教师可以让学生进行仿写，先给学生可以模仿的格式，当然也鼓励他们又自己的思路。把写诗的方法给学生讲透了，学生在诗歌写作中才能如鱼得水，感受到创编的乐趣。在这节课上，我给学生提供了两种可仿写的格式《花和蝴蝶》《蝴蝶·豌豆花》，学生也写出了很多令人惊喜的作品。比如《花和印章》印章是树上的花/花是树上的印章/花是树上的印章/印章是树上的花/花是印章/印章是花。《猫和老虎》一只猫来到森林/看见老虎便好奇地问/“你是长大后的我吗？”
　　教无定法，每个老师都是一边教学一边反思，和学生一起成长。我想只要能激起学生对儿童诗的兴趣，在生活中寻找诗意，都是可取的。