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摘要：《语文课程标准》提出：习作教学要贴近学生实际，表达真情实感。可是在现实习作教学中，我们也遭遇了学生习作中假话连篇，或者倾向成人等不良现象，我们应该针对这些习作中的不良倾向，采取针对性的措施，本文就将从改进措施入手，展开具体探讨。
关键词：不良倾向；形成原因；改进措施；保持童心
习作教学一直是语文教学中的重点，由于小学生生活经验不足，以及受应试思想的影响，在很多教师和家长的眼中，作文成了考试的工具，成为得分的手段，因此，学生把能否写出得高分的作文作为习作的目的，习作教学陷入严重误区。
《语文课程标准》提出：习作教学要贴近学生实际，表达真情实感。可是我们看到的习作中，学生要不就是假话连篇，要不就是习作中出现成人化倾向，这些不良现象的出现，要引起所有语文教师的重视，然后针对此类现象采取针对性措施。具体来说，我们可以从以下几个方面入手：
一、 深入了解学生生活、学习，以生为本
学生习作中之所以会出现一些浮夸的说法和现象，关键原因还是在于当今社会上的浮夸现象的影响，例如一些新闻媒体的无良广告，或者成人之间的互相攀比、不真诚的做法，使得小学生无所适从，因为所处的环境不纯净真实，导致学生的习作中出现了一些不和谐的音符。
要想改变这种现象，就要求教师要深入地了解学生的生活和学习，切实地知道学生的所思所想，然后从中挖掘出丰富的题材内容，便于对学生进行习作指导，拓展思路，提升认识。尤其是教师要保持一颗不老的童心，从孩子的角度入手，来观察生活，发现一些与众不同的生活特点，从生活小事上入手，选取能够作为习作指导的着眼点，生发出来，引导学生从这个点来展开习作。
例如在教学写人的习作时，我们不能拿学生不熟悉的人来做习作指导，而是要选取班级中的学生或者老师这些学生比较熟悉的人物，抓住人物身上的特点来做习作前的辅导，例如这名学生的眼睛有什么特点？他的长相最突出的特征是什么？在描述这名同学的外貌时，你是想突出表现哪一项的？当选取出个别典型人物之后，指导就变得具体、可操作性强，学生模仿起来也简单多了。
二、 引导小学生学习写小片段，从小处入手
对于小学生来说，一些有价值的作文都是描写生活中的小事儿，因为这些事情是学生亲自经历的，有话说，有情表，只有多多指导学生习作时从小处入手，才能够不断激发学生写作的灵感，彻底克服掉原来无话可说、无病呻吟的病态状况。在学习小处入手，展开习作练习时，教师要做细致指导，告诉学生该如何从小细节入手，具体描绘，细致指挥，从而把习作写得真实感人。
例如我们应该摒除掉原有的只有在习作教学中，才指导习作的固有思想，而应该在日常的语文教学中，做有效渗透，尤其是从小细节入手，指导学生来描写或刻画，从而把习作指导融入到每堂课的语文教学中，起到润物无声的效果。例如我们在教学《三顾茅庐》一课后，我便指导学生根据文本中的“来到……只见……”的句型，也来写一写一处的景物。随机选取学生最喜欢的校园一角，按照地点转换顺序，抓住其中一两个景物来做具体刻画，例如小池塘里的水清澈见底，小鱼儿在河里快活地游来游去，水清得可以看见河底的沙石。还有岸边的杨柳依依，迎春花迎风绽放，等等，这些语句都非常优美，学生们也有话可说，如果此次学生把校园的一景写得很美，那么将来在写游记的时候，完全就有思路可循了。
三、 坚持多批少改原则，尊重学生的个性
教师和学生因为思想不同，对待事物的看法也是有差异的，所以说有时教师保持一颗童心是非常重要的，当我们拿到学生的习作时，不能简单粗暴地按照自己的喜好来增删调改，而是要最大限度地尊重学生的意愿，了解学生的内心情感，然后从学生的角度来做修改。尤其是在习作中尽量把自己的建议和学生交流、沟通，把原来没有写具体的地方，通过什么样的方式把它写具体，原来条理混乱的环节，通过什么样的手段来调整好等，所有的这些指导方法，都需要教师和学生通过协商的手段来解决，而不是教师的“一言堂”、“一刀切”，事事包办，不仅导致学生无所适从，更严重的是，时间长了，会使学生丧失对于习作的兴趣，这是更严重的事情。
四、 教师要善于发现学生习作中的“闪光点”
当拿到学生的习作时，教师的评价不能过多地强调辞藻的华丽和技巧的熟练运用，因为这些对于小学生来说，毕竟还是要求太高，我们应该注重多鼓励、少批评的原则，善于发现学生习作中的闪光点，然后以点带面，及时肯定他的可取之处，在有需要修改的地方适当修改一下，当学生切实感受到自己认真构思的东西能够得到教师的肯定，内心那种被人尊重的情感得到极大的满足，在修改的时候就会全力以赴。
例如有一名后进生的习作中写到了自己周末时，给奶奶洗头的经历，虽然有个别语句表述不明确，但是整体的思路还是非常清晰的，把事情的经过基本介绍出来了，感情的抒发还没到位，甚至是基本没有感情的流露和表达，这时我抓取了两点“闪光点”对学生进行表扬：一是这名学生对待奶奶非常孝顺懂事，做法值得鼓励，而是在习作中，能够以比较流畅的语言叙述完了这件事情，接下来再找这名学生做细致指导，修改后的作文我把它作為范文在全班朗读了，这名学生激动得满面通红，从此对习作也充满了期待。
当教师能够以谦虚的态度，作为读者来认真读学生的习作，和学生一起共同为了习作探讨方法，寻求思路，学生的习作提高便指日可待。
五、 结语
学生的习作之所以出现这样那样不良的倾向，是因为学生生活经验少，或者受到不良思潮的影响，语文教师如果能够正视这个现实，然后针对这些情况采取必要的有效措施，势必会扭转这种不良情况，从而把学生的习作引导到正确的道路上来，促使学生在习作的道路上快乐前行，稳步提升。
参考文献：
[1]李培智.习作不良现象分析[J].新校园，2010，4.
[2]王益华.浅谈小学生习作的闪光点[J].学习导报，2009，3.
[3]孙清丹.当今习作教学问题研讨[J].小学生作文指导，2008，12.
作者简介：
戴菊，江苏省徐州市，梁集镇刘祠小学。
关键词：不良倾向；形成原因；改进措施；保持童心
习作教学一直是语文教学中的重点，由于小学生生活经验不足，以及受应试思想的影响，在很多教师和家长的眼中，作文成了考试的工具，成为得分的手段，因此，学生把能否写出得高分的作文作为习作的目的，习作教学陷入严重误区。
《语文课程标准》提出：习作教学要贴近学生实际，表达真情实感。可是我们看到的习作中，学生要不就是假话连篇，要不就是习作中出现成人化倾向，这些不良现象的出现，要引起所有语文教师的重视，然后针对此类现象采取针对性措施。具体来说，我们可以从以下几个方面入手：
一、 深入了解学生生活、学习，以生为本
学生习作中之所以会出现一些浮夸的说法和现象，关键原因还是在于当今社会上的浮夸现象的影响，例如一些新闻媒体的无良广告，或者成人之间的互相攀比、不真诚的做法，使得小学生无所适从，因为所处的环境不纯净真实，导致学生的习作中出现了一些不和谐的音符。
要想改变这种现象，就要求教师要深入地了解学生的生活和学习，切实地知道学生的所思所想，然后从中挖掘出丰富的题材内容，便于对学生进行习作指导，拓展思路，提升认识。尤其是教师要保持一颗不老的童心，从孩子的角度入手，来观察生活，发现一些与众不同的生活特点，从生活小事上入手，选取能够作为习作指导的着眼点，生发出来，引导学生从这个点来展开习作。
例如在教学写人的习作时，我们不能拿学生不熟悉的人来做习作指导，而是要选取班级中的学生或者老师这些学生比较熟悉的人物，抓住人物身上的特点来做习作前的辅导，例如这名学生的眼睛有什么特点？他的长相最突出的特征是什么？在描述这名同学的外貌时，你是想突出表现哪一项的？当选取出个别典型人物之后，指导就变得具体、可操作性强，学生模仿起来也简单多了。
二、 引导小学生学习写小片段，从小处入手
对于小学生来说，一些有价值的作文都是描写生活中的小事儿，因为这些事情是学生亲自经历的，有话说，有情表，只有多多指导学生习作时从小处入手，才能够不断激发学生写作的灵感，彻底克服掉原来无话可说、无病呻吟的病态状况。在学习小处入手，展开习作练习时，教师要做细致指导，告诉学生该如何从小细节入手，具体描绘，细致指挥，从而把习作写得真实感人。
例如我们应该摒除掉原有的只有在习作教学中，才指导习作的固有思想，而应该在日常的语文教学中，做有效渗透，尤其是从小细节入手，指导学生来描写或刻画，从而把习作指导融入到每堂课的语文教学中，起到润物无声的效果。例如我们在教学《三顾茅庐》一课后，我便指导学生根据文本中的“来到……只见……”的句型，也来写一写一处的景物。随机选取学生最喜欢的校园一角，按照地点转换顺序，抓住其中一两个景物来做具体刻画，例如小池塘里的水清澈见底，小鱼儿在河里快活地游来游去，水清得可以看见河底的沙石。还有岸边的杨柳依依，迎春花迎风绽放，等等，这些语句都非常优美，学生们也有话可说，如果此次学生把校园的一景写得很美，那么将来在写游记的时候，完全就有思路可循了。
三、 坚持多批少改原则，尊重学生的个性
教师和学生因为思想不同，对待事物的看法也是有差异的，所以说有时教师保持一颗童心是非常重要的，当我们拿到学生的习作时，不能简单粗暴地按照自己的喜好来增删调改，而是要最大限度地尊重学生的意愿，了解学生的内心情感，然后从学生的角度来做修改。尤其是在习作中尽量把自己的建议和学生交流、沟通，把原来没有写具体的地方，通过什么样的方式把它写具体，原来条理混乱的环节，通过什么样的手段来调整好等，所有的这些指导方法，都需要教师和学生通过协商的手段来解决，而不是教师的“一言堂”、“一刀切”，事事包办，不仅导致学生无所适从，更严重的是，时间长了，会使学生丧失对于习作的兴趣，这是更严重的事情。
四、 教师要善于发现学生习作中的“闪光点”
当拿到学生的习作时，教师的评价不能过多地强调辞藻的华丽和技巧的熟练运用，因为这些对于小学生来说，毕竟还是要求太高，我们应该注重多鼓励、少批评的原则，善于发现学生习作中的闪光点，然后以点带面，及时肯定他的可取之处，在有需要修改的地方适当修改一下，当学生切实感受到自己认真构思的东西能够得到教师的肯定，内心那种被人尊重的情感得到极大的满足，在修改的时候就会全力以赴。
例如有一名后进生的习作中写到了自己周末时，给奶奶洗头的经历，虽然有个别语句表述不明确，但是整体的思路还是非常清晰的，把事情的经过基本介绍出来了，感情的抒发还没到位，甚至是基本没有感情的流露和表达，这时我抓取了两点“闪光点”对学生进行表扬：一是这名学生对待奶奶非常孝顺懂事，做法值得鼓励，而是在习作中，能够以比较流畅的语言叙述完了这件事情，接下来再找这名学生做细致指导，修改后的作文我把它作為范文在全班朗读了，这名学生激动得满面通红，从此对习作也充满了期待。
当教师能够以谦虚的态度，作为读者来认真读学生的习作，和学生一起共同为了习作探讨方法，寻求思路，学生的习作提高便指日可待。
五、 结语
学生的习作之所以出现这样那样不良的倾向，是因为学生生活经验少，或者受到不良思潮的影响，语文教师如果能够正视这个现实，然后针对这些情况采取必要的有效措施，势必会扭转这种不良情况，从而把学生的习作引导到正确的道路上来，促使学生在习作的道路上快乐前行，稳步提升。
参考文献：
[1]李培智.习作不良现象分析[J].新校园，2010，4.
[2]王益华.浅谈小学生习作的闪光点[J].学习导报，2009，3.
[3]孙清丹.当今习作教学问题研讨[J].小学生作文指导，2008，12.
作者简介：
戴菊，江苏省徐州市，梁集镇刘祠小学。