论文部分内容阅读
摘要：物理学是一门自然学科，它是源于生活的探究性的科学，在生活不同的形态中，有许多与物理密切相关的生活物理现象，它们存在于我们的身边，通过我们探究性的观察和实践，可以发现有趣的生活现象，可以用物理的知识来阐释其中的奥妙，提示其内蕴的科学含义。
关键词：生活；探究；高中物理；实践
中图分类号：G633.7
物理在人类的思维进程中，起着不可小觑的推动力量，在高中物理阶段的学习过程中，随着学生思维的发展、智力的提高，物理知识也相应地提升了其探究深度和难度，如何在高中物理教学实践中激发学生的物理学习兴趣，用生活的物理现象，刺激学生的探究欲望，从而挖掘出内蕴其中的科学性奥妙，是我们教学中需要思索的课题。
1、生活中的物理现象可以刺激学生的探究欲望和兴趣。高中物理课程是应用性与科学性并存的思维课程，学生必须在生活现象探究的前提之下，才能对高中物理的学习增加主动性，而不能仅仅受囿于物理课本知识，要通过提升物理的趣味性探究，形成多元化的、多维的物理思考模式，从而减轻学生的畏难情绪，增加学习主动性。例如：在“摩擦起电”的物理教学内容中，先让学生回想生活中的场景：秋冬之季，同学们晚上睡觉脱毛衣的时候，是不是听见“噼哩啪啦”的响声？看到有火花的闪现？通过生活场景的回忆，诱发学生对静电的认识和好奇，这种生活物理现象的导入设计，可以有效地激起学生的好奇欲望，用“为什么”来引发学生对生活物理的探寻，用“我可以怎么做”来吸引学生进行动手的静电相关实践，开展学生的实验活动：用塑料尺摩擦头皮，然后迅速吸引桌面上的细小纸屑等实践活动，使学生在生活体验中认识到物理认识，提升学习兴趣，寻找物理学习的科学含义所在。在“浮力”的物理教学内容的学习中，先进行生活现象的问题引入，“水面上的船为什么会浮在水上航行？”、“气球为什么会上浮于水面而不下沉？”诸如此类的生活现象，如何用物理知识进行解释与理解，就需要我们的物理知识的“浮力”概念来加以阐明，学生在生活中的直观形象的印象之下，会觉得物理知识随处可见，并不是想象的那么高深和艰涩，自然就会增加学习和探究的兴趣，从而进行高中物理相关知识的课程学习，并将显性的物理知识内隐为自身的思维构架体系当中，完成自身构建。
2、生活中的物理现象可以延伸转换为学生的思维理解。高中物理知识和概念是抽象和相对枯燥的，为了将其科学知识根植入学生的思维体系，必须借用生活化的物理现象，把具体、直观而贴切的生活物理转换为学生对抽象物理概念的理解，用准确、对应的现实实践来完成物理知识的内在科学体系，帮助学生更好地进行探究性思维，增强对高中物理的学习和理解。例如，在“弹力”的物理学习内容中，单纯的弹力概念对学生来说不好理解，为了将知识简单化和具象化，老师可以借助直尺和弹簧工具，让学生拉长弹簧或者橡皮筋，用肉眼观察或者用直尺进行测量，比较拉长之前和之后的长度变化，让学生分组讨论，并还可以创设出其他的奇思妙想设计，仔细观察形变的状态，创设出不同学生的发散性思维，从而加深学生对弹力的理解与认知，体验物理变化中蕴含的知识内容。
3、生活中的物理现象可以培养学生的主动思考习惯。我国的学生普遍欠缺主动性思维和自主思考的习惯，为了让学生在高中物理的科学学习过程中，养成自主思考的习惯，要用生活中随处可见的物理现象来引发学生的自主思考意识，通过实践体验中的不断累积，来加深物理知识的思考性学习状态，达到有效的学习效率。比如：在“动量守恒”的物理学习内容中，老师可以结合学生平时生活中爱玩的台球运动进行联系，生活中的台球运动活动中，为了让选中的球进入台洞，必须思考碰撞之后的两个球会呈现什么样的运动状态？要选用什么样的角度相切，才能不出现偏差？这种生活中的台球其实就和物理知识中的“动能”概念相符，学生通过对生活中物理状态的理解和思考，从而可以对同向运动或反向运动的物理知识进行验证，用生活的积累来归纳物理定义和概念要领，掌握物理科学的内在含义。
4、要培养学生运用物理理论知识来进行实践创新活动。学生通过生活中的物理现象，增进对物理知识的感知，从显性的概念中把握其内隐的知识框架，这有助于学生将理论与实践相结合，学会用实践性的活动来验证物理知识内容，用创新化的设计来固化物理知识概念，全面性地把握高中物理中力学、光学、运动学、电学和磁学等系统的理论内容，用所学的物理知识来解释生活中的现象，例如：在游乐场所中，有各种大型的娱乐设施，其中一个刺激性的学生爱玩的“过山车”项目，为什么不会在旋转过程中掉落下来？还有类似磁石与铁制品之间的吸引与排斥等活动内容，无不蕴含着物理的相关知识，我们要充分细致地发现生活中的物理现象，用正确的物理知识去加以解释和验证，让学生在创新的理念中锻炼观察能力、探究能力和创新能力，真正成为高中物理学习的学习者、研究者和创造者。
综上所述，在高中物理的实践性教学中，要做好相关物理课程的课前准备与生活情境设计，让学生在对生活的触摸中学会对物理知识的认知，寻找出自己感兴趣的连接点，从契合的角度，探寻生活与物理之间的联系与关联，用直观的、形象的生活展现形式，来揭示高中物理学科中的抽象理论知识，以个性化的、发散性的思维理解高中物理内容，从显现的表面层次推理出深层的抽象物理意义，在学习的过程中不断创新与探究，建立自主性学习的意识和观念，在实践化的摸索与探究中寻找物理知识的真谛，培养生活中的观察能力与学习过程中的创新能力。
参考文献：
[1] 朱高云. 如何应用生活中的物理现象强化高中物理教学[J]. 学园. 2013（35）
[2] 金玉. 应用生活中的物理现象来进行高中物理教学的重要意义[J]. 中学生数理化（学研版）. 2012（04）
[3] 付典泽. 高中物理教学中如何挖掘课程资源[J]. 科学咨询（教育科研）. 2010（01）
[4] 朱琴. 浅析高中物理教学改革的尝试与思考[J]. 科教文匯（下旬刊）. 2010（03）
关键词：生活；探究；高中物理；实践
中图分类号：G633.7
物理在人类的思维进程中，起着不可小觑的推动力量，在高中物理阶段的学习过程中，随着学生思维的发展、智力的提高，物理知识也相应地提升了其探究深度和难度，如何在高中物理教学实践中激发学生的物理学习兴趣，用生活的物理现象，刺激学生的探究欲望，从而挖掘出内蕴其中的科学性奥妙，是我们教学中需要思索的课题。
1、生活中的物理现象可以刺激学生的探究欲望和兴趣。高中物理课程是应用性与科学性并存的思维课程，学生必须在生活现象探究的前提之下，才能对高中物理的学习增加主动性，而不能仅仅受囿于物理课本知识，要通过提升物理的趣味性探究，形成多元化的、多维的物理思考模式，从而减轻学生的畏难情绪，增加学习主动性。例如：在“摩擦起电”的物理教学内容中，先让学生回想生活中的场景：秋冬之季，同学们晚上睡觉脱毛衣的时候，是不是听见“噼哩啪啦”的响声？看到有火花的闪现？通过生活场景的回忆，诱发学生对静电的认识和好奇，这种生活物理现象的导入设计，可以有效地激起学生的好奇欲望，用“为什么”来引发学生对生活物理的探寻，用“我可以怎么做”来吸引学生进行动手的静电相关实践，开展学生的实验活动：用塑料尺摩擦头皮，然后迅速吸引桌面上的细小纸屑等实践活动，使学生在生活体验中认识到物理认识，提升学习兴趣，寻找物理学习的科学含义所在。在“浮力”的物理教学内容的学习中，先进行生活现象的问题引入，“水面上的船为什么会浮在水上航行？”、“气球为什么会上浮于水面而不下沉？”诸如此类的生活现象，如何用物理知识进行解释与理解，就需要我们的物理知识的“浮力”概念来加以阐明，学生在生活中的直观形象的印象之下，会觉得物理知识随处可见，并不是想象的那么高深和艰涩，自然就会增加学习和探究的兴趣，从而进行高中物理相关知识的课程学习，并将显性的物理知识内隐为自身的思维构架体系当中，完成自身构建。
2、生活中的物理现象可以延伸转换为学生的思维理解。高中物理知识和概念是抽象和相对枯燥的，为了将其科学知识根植入学生的思维体系，必须借用生活化的物理现象，把具体、直观而贴切的生活物理转换为学生对抽象物理概念的理解，用准确、对应的现实实践来完成物理知识的内在科学体系，帮助学生更好地进行探究性思维，增强对高中物理的学习和理解。例如，在“弹力”的物理学习内容中，单纯的弹力概念对学生来说不好理解，为了将知识简单化和具象化，老师可以借助直尺和弹簧工具，让学生拉长弹簧或者橡皮筋，用肉眼观察或者用直尺进行测量，比较拉长之前和之后的长度变化，让学生分组讨论，并还可以创设出其他的奇思妙想设计，仔细观察形变的状态，创设出不同学生的发散性思维，从而加深学生对弹力的理解与认知，体验物理变化中蕴含的知识内容。
3、生活中的物理现象可以培养学生的主动思考习惯。我国的学生普遍欠缺主动性思维和自主思考的习惯，为了让学生在高中物理的科学学习过程中，养成自主思考的习惯，要用生活中随处可见的物理现象来引发学生的自主思考意识，通过实践体验中的不断累积，来加深物理知识的思考性学习状态，达到有效的学习效率。比如：在“动量守恒”的物理学习内容中，老师可以结合学生平时生活中爱玩的台球运动进行联系，生活中的台球运动活动中，为了让选中的球进入台洞，必须思考碰撞之后的两个球会呈现什么样的运动状态？要选用什么样的角度相切，才能不出现偏差？这种生活中的台球其实就和物理知识中的“动能”概念相符，学生通过对生活中物理状态的理解和思考，从而可以对同向运动或反向运动的物理知识进行验证，用生活的积累来归纳物理定义和概念要领，掌握物理科学的内在含义。
4、要培养学生运用物理理论知识来进行实践创新活动。学生通过生活中的物理现象，增进对物理知识的感知，从显性的概念中把握其内隐的知识框架，这有助于学生将理论与实践相结合，学会用实践性的活动来验证物理知识内容，用创新化的设计来固化物理知识概念，全面性地把握高中物理中力学、光学、运动学、电学和磁学等系统的理论内容，用所学的物理知识来解释生活中的现象，例如：在游乐场所中，有各种大型的娱乐设施，其中一个刺激性的学生爱玩的“过山车”项目，为什么不会在旋转过程中掉落下来？还有类似磁石与铁制品之间的吸引与排斥等活动内容，无不蕴含着物理的相关知识，我们要充分细致地发现生活中的物理现象，用正确的物理知识去加以解释和验证，让学生在创新的理念中锻炼观察能力、探究能力和创新能力，真正成为高中物理学习的学习者、研究者和创造者。
综上所述，在高中物理的实践性教学中，要做好相关物理课程的课前准备与生活情境设计，让学生在对生活的触摸中学会对物理知识的认知，寻找出自己感兴趣的连接点，从契合的角度，探寻生活与物理之间的联系与关联，用直观的、形象的生活展现形式，来揭示高中物理学科中的抽象理论知识，以个性化的、发散性的思维理解高中物理内容，从显现的表面层次推理出深层的抽象物理意义，在学习的过程中不断创新与探究，建立自主性学习的意识和观念，在实践化的摸索与探究中寻找物理知识的真谛，培养生活中的观察能力与学习过程中的创新能力。
参考文献：
[1] 朱高云. 如何应用生活中的物理现象强化高中物理教学[J]. 学园. 2013（35）
[2] 金玉. 应用生活中的物理现象来进行高中物理教学的重要意义[J]. 中学生数理化（学研版）. 2012（04）
[3] 付典泽. 高中物理教学中如何挖掘课程资源[J]. 科学咨询（教育科研）. 2010（01）
[4] 朱琴. 浅析高中物理教学改革的尝试与思考[J]. 科教文匯（下旬刊）. 2010（03）