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随着我国职业教育示范性建设的发展，如何培养出适应国情的应用型人才,是当前的重要课题。为借鉴国外职业教育发展经验, 2008年7月，由深圳职业技术学院组织的职教考察团赴新西兰的UNITEC理工学院进行了为期两周的访问。
新西兰的职教与培训形式有三类：国家与州政府联办；社团投资开办；私人投资与企业内部培训。按其教育层次又可分为三类：学位层次，一般为学士学位；学历层次，其中包括初级学历证书，相当于我国的中专，中级以上学历，相当于我国的大专；证书层次，包括国际通用公认证书、国家专业证书和学院结业证书或学习证明。学制则根据课程的具体要求来定，从10周、12周、24周到1年、3年不等。
新西兰人的职场经历多有变化，这种职业的非终身制，使得职业教育的入学口径很宽，学生年龄的差别也很大。有的学生已取得了本科以上文凭，但由于职业的改变或提高技能的需要，要不断参加短期的证书学习。有的学生在完成了初步的技能训练（中专或大专）之后，为了适应新技术要求而进一步学习。有的学生高中毕业后，为了从事某一特定的职业而进行就业前必要的专业技术学习与深造，以适应上岗就业的基本要求。这三类学生的入学年龄参差不齐，一般年龄段为18—50岁。但不管学生的入学具体情况有多大差异，出口的尺度却是统一的，必须达到专业课程的教学要求方可进入社会。
职业教育与经济建设、社会需求紧密结合
新西兰制定的有关法规、政策和在经费投入方向上，都积极引导职业教育适应经济和社会发展的需要。国家资格认证局(NZQA)审批认证各类课程资格标准过程中，一方面注重国家的产业结构和就业结构需求，另一方面吸收工商企业和用人部门的工程技术人员、专家参与起草、审核、评估。各类职业院校的招生规模、课程设置均以工商企业界用人部门的实际需要为前提，主动为社会和地方经济服务，开发各种特色课程。学校密切与工商企业的联系，学校最高管理机构校务委员会一般均有企业界代表参加。在涉及学校改革发展的重大事项上，特别是课
程开发、标准制定、师资培养等方面，学校主动听取企业界和社会用人部门的意见。
健全的国家学术和职业资格认证制度
新西兰职业教育在行政管理上的一大特色，就是国家设专门的机构归口管理职业资格框架的制定与认证。这统一了各种职业资格证书、文凭的认证颁发方式和渠道，未经审批认证的教育或培训不能获取相应的证书文凭，未经注册的职业资格或文凭证书国家不予承认。在职业资格认证上避免了政出多门、职责不清、体制不顺的弊端。统一了各类课程的教育或培训目标及评价标准，明确了教育培训与职业资格的相互关系，既便于受教育者明确学习目的、内容及证书的效用，也便于社会和用人部门各取所需择优选用人才。同时也保证了人才培养规格和质量，确保了国家资格的权威性及在国内外得到承认。
重视发挥行业组织的作用
新西兰工业培训组织等行业性的协会组织，在职业教育与培训管理上具有比较实在的职能，它们的许多工作是政府行政职能的延伸和补充。如寻找本行业的培训与就业需求，在一定的权限内代表政府与工商企业界和培训机构签订合同实施培训项目；受国家的委托，制定资格标准；指导并参与职业教育机构的课程开发、质量评估工作等等。因此政府十分重视行业组织的价值，并充分发挥它们在政府、工商企业界和培训机构之间的桥梁和纽带作用。
灵活开放的教学组织制度
他们不限定课程和教材，就某一标准框架而言，没有统编的教材，而是由教育培训机构按照国家的标准框架自行组织教学与培训。据统计，目前新西兰约有1.5万种课程模块，可组合成660多种国家认证的资格证书和文凭课程。灵活有效的课程组合为学生提供了广阔的选择空间。教学模式以教师为主导，以学生为主体。在大量的教学活动时间内，学生自主学习，教师组织指导，注重培养学生的主动学习能力和创新意识。学生的入学年龄不受限制，在校学习时间可长可短，学分可以保留，也可以转出，实行弹性学制。
过硬的师资素质和实用的实践教学
新西兰职教教师学历较高,很重视学位。有的老师不仅有博士学位,还有其他专业的硕士、学士学位。职业院校的校级领导都有博士学位，各科、系的主管有博士或硕士学位,负责行政工作的人员也有学士以上的学位。更重要的是，教师不仅要有学位，而且还必须有多种相关的职业资格证书。他们对待本职工作非常敬业负责，并且效率极高。因此，职教教师的待遇非常好，受人尊敬，地位高，他们都有一种自豪感。
在教学中，普遍采取“先实践，后理论”的教学模式。实践教学讲究在最充足的课时内，激发学生的学习兴趣和主动动手能力。理论教学讲究在完成实训课程后，进行最精简的理论知识总结。理论教学与实践教学的比例几乎为1 ∶ 2。比如UNITEC理工学院汽车专业的课程教学，保证每周3天为实践教学，2天为课堂理论教学，并把课程分为维护、技术(包括发动机、传动系统等)、服务、销售、市场营销等几个单元。学生学习每一个单元都是从实操开始，亲手拆装机器或进入市场实际运作，再回到教室总结，把实践的东西升华到理论，最后通过严格的单元测试。只有通过测试，方可开始下一单元的学习。
本栏责任编辑魏文琦
新西兰的职教与培训形式有三类：国家与州政府联办；社团投资开办；私人投资与企业内部培训。按其教育层次又可分为三类：学位层次，一般为学士学位；学历层次，其中包括初级学历证书，相当于我国的中专，中级以上学历，相当于我国的大专；证书层次，包括国际通用公认证书、国家专业证书和学院结业证书或学习证明。学制则根据课程的具体要求来定，从10周、12周、24周到1年、3年不等。
新西兰人的职场经历多有变化，这种职业的非终身制，使得职业教育的入学口径很宽，学生年龄的差别也很大。有的学生已取得了本科以上文凭，但由于职业的改变或提高技能的需要，要不断参加短期的证书学习。有的学生在完成了初步的技能训练（中专或大专）之后，为了适应新技术要求而进一步学习。有的学生高中毕业后，为了从事某一特定的职业而进行就业前必要的专业技术学习与深造，以适应上岗就业的基本要求。这三类学生的入学年龄参差不齐，一般年龄段为18—50岁。但不管学生的入学具体情况有多大差异，出口的尺度却是统一的，必须达到专业课程的教学要求方可进入社会。
职业教育与经济建设、社会需求紧密结合
新西兰制定的有关法规、政策和在经费投入方向上，都积极引导职业教育适应经济和社会发展的需要。国家资格认证局(NZQA)审批认证各类课程资格标准过程中，一方面注重国家的产业结构和就业结构需求，另一方面吸收工商企业和用人部门的工程技术人员、专家参与起草、审核、评估。各类职业院校的招生规模、课程设置均以工商企业界用人部门的实际需要为前提，主动为社会和地方经济服务，开发各种特色课程。学校密切与工商企业的联系，学校最高管理机构校务委员会一般均有企业界代表参加。在涉及学校改革发展的重大事项上，特别是课
程开发、标准制定、师资培养等方面，学校主动听取企业界和社会用人部门的意见。
健全的国家学术和职业资格认证制度
新西兰职业教育在行政管理上的一大特色，就是国家设专门的机构归口管理职业资格框架的制定与认证。这统一了各种职业资格证书、文凭的认证颁发方式和渠道，未经审批认证的教育或培训不能获取相应的证书文凭，未经注册的职业资格或文凭证书国家不予承认。在职业资格认证上避免了政出多门、职责不清、体制不顺的弊端。统一了各类课程的教育或培训目标及评价标准，明确了教育培训与职业资格的相互关系，既便于受教育者明确学习目的、内容及证书的效用，也便于社会和用人部门各取所需择优选用人才。同时也保证了人才培养规格和质量，确保了国家资格的权威性及在国内外得到承认。
重视发挥行业组织的作用
新西兰工业培训组织等行业性的协会组织，在职业教育与培训管理上具有比较实在的职能，它们的许多工作是政府行政职能的延伸和补充。如寻找本行业的培训与就业需求，在一定的权限内代表政府与工商企业界和培训机构签订合同实施培训项目；受国家的委托，制定资格标准；指导并参与职业教育机构的课程开发、质量评估工作等等。因此政府十分重视行业组织的价值，并充分发挥它们在政府、工商企业界和培训机构之间的桥梁和纽带作用。
灵活开放的教学组织制度
他们不限定课程和教材，就某一标准框架而言，没有统编的教材，而是由教育培训机构按照国家的标准框架自行组织教学与培训。据统计，目前新西兰约有1.5万种课程模块，可组合成660多种国家认证的资格证书和文凭课程。灵活有效的课程组合为学生提供了广阔的选择空间。教学模式以教师为主导，以学生为主体。在大量的教学活动时间内，学生自主学习，教师组织指导，注重培养学生的主动学习能力和创新意识。学生的入学年龄不受限制，在校学习时间可长可短，学分可以保留，也可以转出，实行弹性学制。
过硬的师资素质和实用的实践教学
新西兰职教教师学历较高,很重视学位。有的老师不仅有博士学位,还有其他专业的硕士、学士学位。职业院校的校级领导都有博士学位，各科、系的主管有博士或硕士学位,负责行政工作的人员也有学士以上的学位。更重要的是，教师不仅要有学位，而且还必须有多种相关的职业资格证书。他们对待本职工作非常敬业负责，并且效率极高。因此，职教教师的待遇非常好，受人尊敬，地位高，他们都有一种自豪感。
在教学中，普遍采取“先实践，后理论”的教学模式。实践教学讲究在最充足的课时内，激发学生的学习兴趣和主动动手能力。理论教学讲究在完成实训课程后，进行最精简的理论知识总结。理论教学与实践教学的比例几乎为1 ∶ 2。比如UNITEC理工学院汽车专业的课程教学，保证每周3天为实践教学，2天为课堂理论教学，并把课程分为维护、技术(包括发动机、传动系统等)、服务、销售、市场营销等几个单元。学生学习每一个单元都是从实操开始，亲手拆装机器或进入市场实际运作，再回到教室总结，把实践的东西升华到理论，最后通过严格的单元测试。只有通过测试，方可开始下一单元的学习。
本栏责任编辑魏文琦