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摘要：计算机科技发展迅猛，知识更新速度极快，中小学普遍开设了相关的计算机课程。计算机学科的知识点或技术点的分布是网络型的，而不是线性的，学习者可以从任意一点入门，先学什么，后学什么没严格的规定性。这就使得它的知识体系较难把握。“任务驱动”教学法的提出，恰恰解决了这一问题，教师所设计的任务可以不拘泥于信息学科特定的知识体系，也不拘泥于教材和知识点。可以来源于社会与生活，也可以是多学科综合的任务展开。
关键词：“任务驱动”教学；计算机课程
一、什么是“任务驱动”教学
单从“任务驱动”字面上看，好像是学生在老师布置的“命令（任务）”驱动下完成某些学习，如果这樣的话，那学习过程就不是主动积极的学习而是被动积极的学习了，学生主体仍然没有从被动的去接受知识中解放出来。我们这里所说的“任务驱动”是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的掌握。事实上它并不是简单的给出任务就了事，重要的是要让学生学会学习。
举个简单的例子，比如讲画图中的图片翻转时，我们可以提出这样一个任务：画出一个倒“福”字来。学生得到这一任务后，他们就会主动的思考并学习完成这一任务所需要的知识。事实上我们都知道完成这一任务需要用到“为图画添加文字”这一旧知识和图片翻转这一新知识，学生就可以通过完成该任务学习并复习新旧知识，而且还学到了把知识综合起来运用。
二、开展“任务驱动”教学的优势
（一）提高学生的主动参与意识
教学中，如果总是教师讲、学生听，学生容易疲劳，也容易养成上课就等着老师教的依赖心理。采用任务驱动教学模式，每节课教师给学生下达一个具体任务，学生在思想上就有一种必须完成任务的紧迫感。学习中，学生会遇到很多问题，有的可以通过阅读教材解决，有的可以通过同学间相互交流、讨论来解决，有的则需要教师加以点拨指导。这样，完全打破了“教师一言堂”的局面。同时由于教师主要是进行方法上的指导，对很多功能不是手把手地教，而是让学生去操作、尝试，去创造，学生就会体会到自己探索的成功感，从而充分激发起学习兴趣，调动起学习积极性和主动参与意识。
（二）提高学生发现问题、解决问题和综合应用知识的能力
采用任务驱动教学模式，学生的学习过程是围绕完成一个具体任务来进行的，这个具体任务将教学内容融合在一起，使得学生完成任务的过程即是学习教学内容的过程，也是综合应用教学内容的过程。这样就把知识的学习和应用有机地结合在一起，让学生深刻体会到计算机作为一种现代化工具在实际生活中的应用。
（三）面向不同学生
实际教学中，每个班级都会有一些学习上有困难的学生。他们的理解能力差，往往遇上难题很难解决，如果硬让他们和其他同学完成同样的教学任务，事必会对他们的学习带来不利，活动任务完不成，很容易打击他们的学习自信心。对于这些学生可以采用布置不同深度的教学任务，让他们选择去完成，在实际教学中，他们学习兴趣同样高涨，不再像以前那样，看着别的同学操作而自己动不了手的尴尬情况。
三、合理设计任务驱动
在“任务驱动教学”中，“任务”的提出是最重要的，任务的提出首先要有综合性，它应该把学过的知识和即将要学的知识综合进去，这样学生既学到了新知识又复习了旧知识，同时还学会了综合运用新旧知识。
其次要实践性和吸引力，任务必须能够通过实践来完成，应尽量避免抽象和完全理论化的任务出现。兴趣对学生来说是最重要的，有了兴趣学生才会积极主动的去学习，所以提出的任务必须让学生感兴趣；如，photoshop选区这一节，先用这节课所学的知识做了一个我们日常生活中必不可少的日历，在讲课之前，先给学生演示，同学们看到用这么简单的工具就可以做出这么漂亮的日历，兴趣高涨，自然这节课也会学起来津津有味。这样一个良好的开端，就为以后学习这门课打下基础。
再次任务设置要有可操作性和可考核性，学生亲自上机动手实践远比听老师讲、看老师示范要有效得多。因此，教师一定要注重“任务”的可操作性，让学生知道自己上机做什么，明确将要完成什么任务，而不是漫无目的的进行操作。教师在指导学生突破本节课的教学难点以后，就应该尽快将任务交给同学们来单独或共同完成，在此过程中，教师要进行及时的跟踪和检查，了解和掌握学生的学习效果。学生是否完成了基本任务，老师要能够一眼就能看出，以便及时进行记录。因此，基本任务设置要有可考核性。
最后要有创新性，我们在设计任务的时候还需要考虑到留给学生一定的创新空间，这样才会有利于培养学生的创新意识。总之，提出的任务要符合学生认知规律，融合教学内容于开放平等的教学环境中，引导学生去探求知识，去获取知识，去运用知识。
计算机课程是实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程。在计算机课程中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
关键词：“任务驱动”教学；计算机课程
一、什么是“任务驱动”教学
单从“任务驱动”字面上看，好像是学生在老师布置的“命令（任务）”驱动下完成某些学习，如果这樣的话，那学习过程就不是主动积极的学习而是被动积极的学习了，学生主体仍然没有从被动的去接受知识中解放出来。我们这里所说的“任务驱动”是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的掌握。事实上它并不是简单的给出任务就了事，重要的是要让学生学会学习。
举个简单的例子，比如讲画图中的图片翻转时，我们可以提出这样一个任务：画出一个倒“福”字来。学生得到这一任务后，他们就会主动的思考并学习完成这一任务所需要的知识。事实上我们都知道完成这一任务需要用到“为图画添加文字”这一旧知识和图片翻转这一新知识，学生就可以通过完成该任务学习并复习新旧知识，而且还学到了把知识综合起来运用。
二、开展“任务驱动”教学的优势
（一）提高学生的主动参与意识
教学中，如果总是教师讲、学生听，学生容易疲劳，也容易养成上课就等着老师教的依赖心理。采用任务驱动教学模式，每节课教师给学生下达一个具体任务，学生在思想上就有一种必须完成任务的紧迫感。学习中，学生会遇到很多问题，有的可以通过阅读教材解决，有的可以通过同学间相互交流、讨论来解决，有的则需要教师加以点拨指导。这样，完全打破了“教师一言堂”的局面。同时由于教师主要是进行方法上的指导，对很多功能不是手把手地教，而是让学生去操作、尝试，去创造，学生就会体会到自己探索的成功感，从而充分激发起学习兴趣，调动起学习积极性和主动参与意识。
（二）提高学生发现问题、解决问题和综合应用知识的能力
采用任务驱动教学模式，学生的学习过程是围绕完成一个具体任务来进行的，这个具体任务将教学内容融合在一起，使得学生完成任务的过程即是学习教学内容的过程，也是综合应用教学内容的过程。这样就把知识的学习和应用有机地结合在一起，让学生深刻体会到计算机作为一种现代化工具在实际生活中的应用。
（三）面向不同学生
实际教学中，每个班级都会有一些学习上有困难的学生。他们的理解能力差，往往遇上难题很难解决，如果硬让他们和其他同学完成同样的教学任务，事必会对他们的学习带来不利，活动任务完不成，很容易打击他们的学习自信心。对于这些学生可以采用布置不同深度的教学任务，让他们选择去完成，在实际教学中，他们学习兴趣同样高涨，不再像以前那样，看着别的同学操作而自己动不了手的尴尬情况。
三、合理设计任务驱动
在“任务驱动教学”中，“任务”的提出是最重要的，任务的提出首先要有综合性，它应该把学过的知识和即将要学的知识综合进去，这样学生既学到了新知识又复习了旧知识，同时还学会了综合运用新旧知识。
其次要实践性和吸引力，任务必须能够通过实践来完成，应尽量避免抽象和完全理论化的任务出现。兴趣对学生来说是最重要的，有了兴趣学生才会积极主动的去学习，所以提出的任务必须让学生感兴趣；如，photoshop选区这一节，先用这节课所学的知识做了一个我们日常生活中必不可少的日历，在讲课之前，先给学生演示，同学们看到用这么简单的工具就可以做出这么漂亮的日历，兴趣高涨，自然这节课也会学起来津津有味。这样一个良好的开端，就为以后学习这门课打下基础。
再次任务设置要有可操作性和可考核性，学生亲自上机动手实践远比听老师讲、看老师示范要有效得多。因此，教师一定要注重“任务”的可操作性，让学生知道自己上机做什么，明确将要完成什么任务，而不是漫无目的的进行操作。教师在指导学生突破本节课的教学难点以后，就应该尽快将任务交给同学们来单独或共同完成，在此过程中，教师要进行及时的跟踪和检查，了解和掌握学生的学习效果。学生是否完成了基本任务，老师要能够一眼就能看出，以便及时进行记录。因此，基本任务设置要有可考核性。
最后要有创新性，我们在设计任务的时候还需要考虑到留给学生一定的创新空间，这样才会有利于培养学生的创新意识。总之，提出的任务要符合学生认知规律，融合教学内容于开放平等的教学环境中，引导学生去探求知识，去获取知识，去运用知识。
计算机课程是实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程。在计算机课程中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。