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摘要：语文教学从本质上讲是一种对语文基础知识、基本技能的探求活动，教师采用设置悬念、创新情境等方法，能引起学生的认知冲突，产生对所学知识的关切和渴望“发现”奥秘的急切心理，这就形成了他们学习新知的内驱力。本文对如何培养学生的这种发现能力进行了探讨。
关键词：优化环境；解放学生；设计练习
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）04-088-1
语文课堂教学，通常以教师讲解为主，学生的学习常处于被动的接受状态，从而导致学生不能主动获取知识，能力得不到很快地发展。那么，在语文阅读教学中该如何培养学生的发现能力，使学生独具慧眼呢？我是从以下几个方面尝试的。
一、优化环境，鼓励发现
1.解放学生的时间，在课堂上发现。解放学生的时间是指把课堂上的时间还给学生，把学生从繁琐的分析中解放出来，在充足的时间中自主学习、自主发现。学习一篇课文一开始就要放手让学生自己读课文，在读中去发现，发现不认识的字、不理解的词，可以查字典或联系上下文来理解，发现不懂的问题，可以提出来与老师、同学共同交流……总之，每一节课的大部分时间，教师都有应放手让学生自读自悟，自己发现。需要多长时间就给多长时间，学生已发现的，教师就不讲，学生未发现的，教师适当引导。有了充足的时间保障，何愁学生没有发现？
2.解放学生的空间，在课堂外发现。解放学生的空间，即不能以各种形式挤占学生学习的空间。常见的教学形式：课堂上讲讲练练，课堂外一大堆作业，抄词、扩词、抄写课文……造成学生只练习不思考，严重压抑了学生的思维训练。因此，作为执教者，应该在学习每篇课文前设计一两个整体性、综合性的问题，引导学生延伸课外，在更广阔的知识背景中去发现，去寻找与课文的联系。有了思维的广度，才有思维的深度；有了广阔的空间，必然有利于学生去发现。例如：《海天骄子》一文中，在课前老师布置同学搜集柏耀平这个人物的小资料，学生对此人不甚了解，搜集起来兴致勃勃。在搜集过程中，学生有了发现，了解柏耀平是一个高素质的综合型复合军事人才，随着学习空间的拓展，学生的发现能力有了提高，对于更好地学习课文也起了铺垫作用。
二、以疑导思，强化发现
1.诱导生疑。学生最初的质疑问难需要教师的引导，因此我们教师要抓住课文的诱导点进行教学，这样不仅能使学生有针对性、有目的的学习，而且能促使学生会提问题，提好问题。课题是质疑点，从课题入手，可展开思路。如教学《黄河的主人》，可引导学生：看了课题你想知道什么？学生纷纷质疑：黄河的主人是谁？为什么称他为黄河的主人？黄河的主人做了些什么？学生从文题的理解入手，展开了思路，把握文章实质，找到了学习的路子。此外，课文中的中心句，总结性结尾，重要的标点，关键词语都可以作为质疑点，教者要有目的地引导，从而形成学生质疑问难的习惯。
2.比较生疑。质疑问难有时也来源于认识冲突。心理学研究表明：学生在学习新知识之前，头脑中已经具有了某种认知结构，他总是试图以这种原有认知结构来同化新知，一旦新旧知识出现差异，就会在认知心理上爆发认知冲突，引导学生比较所学的新旧知识，既加深了学生对课文的理解，也激发了学生的思维。如执教《特殊的葬礼》一文时，学生已有知识经验表明葬礼通常都是为人举行，然而文中却是为一条瀑布举行的，一定会产生疑问、矛盾。通过新旧知识的比较，学生自然而然地提问：为什么要为瀑布举行葬礼？问题是从比较中而来，显然也是文章的主旨，学生的提问激发了自己的求知欲和探索心。
三、开放练习，乐于发现
1.教师设计练习要开放。在教学中，我针对教学内容，联系学生的生活实际，设计一些开放性题目，对于学生练习过程中新颖的想法，独到的见解，我及时鼓励表扬。如在教学《黄山奇松》一课时，我组织学生观看录象片，让学生在观察中去发现黄山奇松的奇特。在执教《第一次汇款》时，让学生自填写汇款单，为希望工程做贡献，在亲身体验中去发现。开放性的练习为学生独立探究、自主发展提供了更为广阔的空间，有利于发挥学生的思维创新意识。
2.学生自己设计练习。学生自己设计练习，也是最新的尝试，我主要采用由“扶”到“放”的方法。先由学生模仿出题，再逐步发展到自主出题。通过一段时间的训练，我高兴地发现学生出题的类型由少变多，由最初的看拼音写词语、课文填空发展到填空、判断、选择、解释……出题难度由易变难，由最基础的字、词训练向句、段、篇训练发展。学生自主设计练习的过程中，帮助他们发现了课文的重、难点，发出了自己学习的薄弱点。由于练习都是自己设计的，是自己身边同学设计的，学生都乐做、爱做，乐于设计，练习也设计得越来越优秀、新颖。
教学实践表明，在教学中培养学生的发现能力能刺激学生认识的积极性，调动学生学习的主动性，有利于培养学生独立解决问题的能力，有利于保持记忆和学习的迁移。这样的学习，学生完全处于在积极而自信的状态，不断地“发现”，不断地“解决”，还能把自己发现的结论转化为能力。我想只要我们教师乐于做教学中的有心人，一定会让每个孩子独具慧眼。
关键词：优化环境；解放学生；设计练习
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）04-088-1
语文课堂教学，通常以教师讲解为主，学生的学习常处于被动的接受状态，从而导致学生不能主动获取知识，能力得不到很快地发展。那么，在语文阅读教学中该如何培养学生的发现能力，使学生独具慧眼呢？我是从以下几个方面尝试的。
一、优化环境，鼓励发现
1.解放学生的时间，在课堂上发现。解放学生的时间是指把课堂上的时间还给学生，把学生从繁琐的分析中解放出来，在充足的时间中自主学习、自主发现。学习一篇课文一开始就要放手让学生自己读课文，在读中去发现，发现不认识的字、不理解的词，可以查字典或联系上下文来理解，发现不懂的问题，可以提出来与老师、同学共同交流……总之，每一节课的大部分时间，教师都有应放手让学生自读自悟，自己发现。需要多长时间就给多长时间，学生已发现的，教师就不讲，学生未发现的，教师适当引导。有了充足的时间保障，何愁学生没有发现？
2.解放学生的空间，在课堂外发现。解放学生的空间，即不能以各种形式挤占学生学习的空间。常见的教学形式：课堂上讲讲练练，课堂外一大堆作业，抄词、扩词、抄写课文……造成学生只练习不思考，严重压抑了学生的思维训练。因此，作为执教者，应该在学习每篇课文前设计一两个整体性、综合性的问题，引导学生延伸课外，在更广阔的知识背景中去发现，去寻找与课文的联系。有了思维的广度，才有思维的深度；有了广阔的空间，必然有利于学生去发现。例如：《海天骄子》一文中，在课前老师布置同学搜集柏耀平这个人物的小资料，学生对此人不甚了解，搜集起来兴致勃勃。在搜集过程中，学生有了发现，了解柏耀平是一个高素质的综合型复合军事人才，随着学习空间的拓展，学生的发现能力有了提高，对于更好地学习课文也起了铺垫作用。
二、以疑导思，强化发现
1.诱导生疑。学生最初的质疑问难需要教师的引导，因此我们教师要抓住课文的诱导点进行教学，这样不仅能使学生有针对性、有目的的学习，而且能促使学生会提问题，提好问题。课题是质疑点，从课题入手，可展开思路。如教学《黄河的主人》，可引导学生：看了课题你想知道什么？学生纷纷质疑：黄河的主人是谁？为什么称他为黄河的主人？黄河的主人做了些什么？学生从文题的理解入手，展开了思路，把握文章实质，找到了学习的路子。此外，课文中的中心句，总结性结尾，重要的标点，关键词语都可以作为质疑点，教者要有目的地引导，从而形成学生质疑问难的习惯。
2.比较生疑。质疑问难有时也来源于认识冲突。心理学研究表明：学生在学习新知识之前，头脑中已经具有了某种认知结构，他总是试图以这种原有认知结构来同化新知，一旦新旧知识出现差异，就会在认知心理上爆发认知冲突，引导学生比较所学的新旧知识，既加深了学生对课文的理解，也激发了学生的思维。如执教《特殊的葬礼》一文时，学生已有知识经验表明葬礼通常都是为人举行，然而文中却是为一条瀑布举行的，一定会产生疑问、矛盾。通过新旧知识的比较，学生自然而然地提问：为什么要为瀑布举行葬礼？问题是从比较中而来，显然也是文章的主旨，学生的提问激发了自己的求知欲和探索心。
三、开放练习，乐于发现
1.教师设计练习要开放。在教学中，我针对教学内容，联系学生的生活实际，设计一些开放性题目，对于学生练习过程中新颖的想法，独到的见解，我及时鼓励表扬。如在教学《黄山奇松》一课时，我组织学生观看录象片，让学生在观察中去发现黄山奇松的奇特。在执教《第一次汇款》时，让学生自填写汇款单，为希望工程做贡献，在亲身体验中去发现。开放性的练习为学生独立探究、自主发展提供了更为广阔的空间，有利于发挥学生的思维创新意识。
2.学生自己设计练习。学生自己设计练习，也是最新的尝试，我主要采用由“扶”到“放”的方法。先由学生模仿出题，再逐步发展到自主出题。通过一段时间的训练，我高兴地发现学生出题的类型由少变多，由最初的看拼音写词语、课文填空发展到填空、判断、选择、解释……出题难度由易变难，由最基础的字、词训练向句、段、篇训练发展。学生自主设计练习的过程中，帮助他们发现了课文的重、难点，发出了自己学习的薄弱点。由于练习都是自己设计的，是自己身边同学设计的，学生都乐做、爱做，乐于设计，练习也设计得越来越优秀、新颖。
教学实践表明，在教学中培养学生的发现能力能刺激学生认识的积极性，调动学生学习的主动性，有利于培养学生独立解决问题的能力，有利于保持记忆和学习的迁移。这样的学习，学生完全处于在积极而自信的状态，不断地“发现”，不断地“解决”，还能把自己发现的结论转化为能力。我想只要我们教师乐于做教学中的有心人，一定会让每个孩子独具慧眼。