《新课程标准》指出“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自已的学习方式。”
　　这里提到创设情境，那么什么是情境呢？我觉得教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了发展学生的心理机能，通过调动“情商”来增强教学效果，而有目的创设的教学环境。德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。
　　那么，我们为什么要在语文教学中进行情境创设呢？叶圣陶先生认为“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”从中学生的现实状况来看，大部分学生的这种能力还不完善，需要教师有针对性的引导。例如对王安石《泊船瓜洲》中的名句“春风又绿江南岸，明月何时照我还”的理解中“，绿”字起到传神的作用，全诗因“绿”而活。如果教师只强调字面意义，不引导学生感受春风轻抚烟雨江南之感，则很难让学生切实感受到“绿”字之重要，很难体会这一千古名句的真正意蕴。教师、学生和教材组成教学活动的框架，支撑着所有的教育教学活动，有效地运筹这些因素是成功实施语文教学活动的关键。
　　从以上的分析可见，语文教学中引入情景教学是语文课程教学取得成功的关键性因素。因为，根据中学生的成长规律，他们所具有的理性思维能力较弱，只有借助于阅读和情境才能帮助他们体会与把握甚至重构目标情境，完成教学要求。所以说好的教学情境，不仅可以使学生容易掌握知识和技能，而且可以“以境生情”，可以使学生更好地体验知识内容中的情感，使知识变得生动形象、富有情趣。创设情境是激发学生学习兴趣的一种有效方法。
　　明白了这个道理，下面我们需要做的就是语文教学过程中怎样创设情境。我在这方面做了如下几种尝试，现在讲出了，供大家品评。
　　一、 充分利用多媒体教学，创设愉悦情境
　　多媒体场景设计是利用电子算机技术，通过声、光、电等形式，再现目标情境的设计方式。多媒体技术和电子计算机技术的引进，使得课堂教学形式发生了很大的变化。充分利用多媒体技术设计情境是今后教学的发展趋势。利用多媒体进行场景设计需要很高的专业技术，和精巧的情境构思。如果应用得当，会起到很好的效果。语文以文字的形式记录知识，如果把枯燥的文字叙述制成课件，配以画面和语音，这样的情境教学可以调动了学生的多种感官，让他们精力集中，情感专注，从而获得更理想的课堂教学效果。教学活动的具体过程、组织方式以及质量效益等都和教学活动中使用的工具密切相关。
　　多媒体教学以其特有的形象性和科学性，在语文教学中发挥其独特作用，它可以将教学中无法展现出来的东西呈现在学生面前，将文字、图像、动画、视频、音频等融于一体，把学生的各种感官最大限度地调动起来，从而拨动学生“趣”的心弦、使学生兴趣盎然地投入语文学习，这是传统教学中粉笔加黑板所无法比拟的。
　　二、创设形象直观的教学情境
　　语文教材的语言本身就包含着一种形象性和直观性。随着时代的发展，多媒体教学已进入课堂。我们在教学中可创设出许许多多的直观的教学情境，运用挂图、简笔画、自创画、漫画、视频等帮助学生理解课文。
　　三、有效利用课本插图
　　语文课本有大量的插图：有说明文的实物示意图，有散文或诗歌的意境图，有小说戏剧的生活原形图，有记录历史风云变幻的珍贵照片。充分利用插图创设情境，调动情绪，渲染气氛，不仅可以让他们深刻领悟课文，还能够培养其观察能力、想象能力和欣赏能力。
　　四、溶入情感
　　情感性指教学情境具有激发学生学习动力的功效。第斯多惠说得好：“我们认为，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情绪怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？赞科夫也强调指出：“教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”一次，一位语文教师教《祝福》一文时，文中有祥林嫂在祝福之夜孤独的凄凉的死去，讲到这儿，这位教师再也控制不了自己了，眼泪涌了出来，甚至无法讲下去，全班学生竟然在寂静中伴坐了很久，连平时管不住自己的学生，也在这无意创设的情境中被无声的语言“管住了”。教师入境入情，带来了学生的心动情发，起到了见作者之所见，思作者之所思，与作者的情感产生心灵共鸣的作用。
　　五、利用学生的认知水平，创设问题情境
　　我们把让学生面临迫切需要解决问题的最佳状态,称为“问题情境”。朱熹云：“读书无疑者，须教有疑。”学起于思，思源于疑，疑解于问。一个好的问题情境，能引发他们积极思考，锻炼独立解决问题的能力、思维能力和创造能力。在实际教学中，创设问题情境一方面要精心设疑，教师在教学过程中以问设疑，以疑导思，可以诱发学生强烈的参与意识。设疑要课前预先考虑学生的认知水平，根据学生已有的知识面、生活经验和道德情感，问教学的重难点，问教学的关键之处，问学生的薄弱环节。
　　六、借助教学情境与教材情境在意向上的相似性，在相似中把课文的此情此景变为我情我景
　　课本剧表演可以逼真地再现作品中的情景，使作品中的人物形象栩栩如生，性格鲜明。例如，讲小说《项链》时，抓住马蒂尔德“借、失、赔、识”项链的四个情节，让学生演示，并在此基础上认识主人公的性格特征和悲剧命运。有表情地朗读。在朗读中使“我情我景”与文章的“彼情彼景”逐步合而为一。唯有情，才能进入角色，理解文章的语脉和精神实质；唯有情，才能沿作者的感情脉络读下去，体会其中的韵味；唯有情，才能入境，才能与文章亲近，才能最终呈现学生情与文章情“两情相许”。
　　语文教材是美的天地，情感的海洋。只要教师善于挖掘教材中的情感因素，把作者寄予作品中的情感因素化为情思，因时制宜，因文制宜，让学生对作品产生共鸣，情境教学之花定会在语文教苑绽放出夺目的光彩。