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摘 要：开展师幼共写随笔活动，试图通过教师撰写教育随笔，分析幼儿的学习特点和真实需要，反思或转变自己的教育观念及行为，不断提高教育的效度及自身的专业水平；通过幼儿随笔，了解幼儿及幼儿的真实需要和发展现状，从而促进亲子交流、师生交流，有针对性地帮助幼儿在原有基础上获得提高。组织教师的撰写策略有专家引领、分层管理、拓展视野、故事会交流和定期展示。组织幼儿撰写策略有确定各年龄班撰写要求、开拓幼儿视野和多种形式交流。组织家长参与策略为定期召开家长会、网络交流等形式。
关键词：撰写随笔；组织策略；成长日记
中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）02-0015-02
2000年，全国著名教育家朱永新教授在《我的教育理想》一书中提出了“理想教育”的基本思想[1]，并提出进行“新教育”的实验尝试。这是以教师发展为起点，以六大行动为途径，以帮助新教育共同体成员过一种幸福完整的教育生活为目的的教育实验。“师生共写随笔”便是这六大行动之一。通过师生共写教育日记、教育故事、教育案例分析等形式，记录与反思师生的日常生活，促进教师的专业发展和学生的自主成长。
一、师幼共写随笔活动存在的主要问题
（一）教师无法正确看待共写随笔活动
教育笔记是教师对教育过程的观察与记录、反思与感悟，是教师对教育现象的分析与总结，应该说，教育笔记记录着教师的教育思想和行为，也是教师心理状况的反映[2]。教师在具体的教育随笔写作中，尤其是在撰写的开始阶段，并不能很好意识到教育笔记对于幼儿发展以及教师成长的重要性。同时，新教师不知该写什么，并从何种角度写。有些教师抱着完成任务的心态，大多以流水账的形式敷衍塞责，甚至认为撰写教育笔记是增加了额外的工作负担，带有情绪地看待随笔活动。综上情况，师幼共同撰写教育笔记的第一步便面临困境，使共同写随笔的价值有所折损。
（二）教师撰写随笔的内容存在局限性
在教师撰写教育笔记的中期遇到第二个困境，教育笔记的撰写内容总是有所局限，大多集中在幼儿的教学活动、游戏活动中。教师的撰写视野无法打开，使得教师的撰写出现千篇一律的情况，不但不能全面地记录观察孩子的发展，也使得自己在撰写过程中产生写作疲劳现象。在教师撰写教育笔记的长期过程中，部分教师失去了早先撰写的新鲜感，伴随着工作的疲劳，教育笔记的撰写重新使得教师觉得带有任务性，撰写的积极性大大降低，使得教育笔记的质量以及价值大打折扣。
（三）幼儿表述缺乏准确性和记录方式单一
3至6岁的幼儿年龄较小，其记忆正处于以无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展的过程中，且记忆的准确性较差，记忆中包含较多想象成分，因此在记忆中想象较易与现实混淆，该特征以托班、小班的幼儿更为显著。Ukrainetz，T.A.，Justice，L.M.，Kaderavek，J.N.，Eisenbeg，S.L.，Gillam，R.B.和Harm，H.M.[3]等人的研究中，5到6岁儿童在故事陈述后对故事主题的表述比例达到60%，但讲故事前可以概括故事内容的比例只有3%。同时，幼儿的记录方式较为单一，无法用丰富的文字进行表述，无法用相机、录音笔等即使的工具进行记录，大多以语言及图画进行表述。幼儿更多的教育随笔依赖于成年人且效果始终不佳。
（四）家长记录带有较大的随意性和主观色彩
由于幼儿的年龄较小，不具备完全自行记录的能力，因此此项工作更多依赖于家长的协助。部分家长并不理解师幼共写教育随笔的意义，因此参与的积极性不高。南京师范大学虞永平教授在《幼儿园课程中的家长参与和家长发展》一文中指出，家长对幼儿园课程活动参与得越深入，越有利于其对课程和对幼儿作出客观、公正的评价。事实上，家长对幼儿园课程活动参与得越深入，也越有评价课程成效和幼儿表现的愿望[4]。
事实上，存在普遍的情况是家长的参与度不如人意，家长总是带有较大的主观性，对于孩子的反馈不能完全真实的记录，部分家长只对幼儿正向的表现与感受做记录而不去记录负向的内容，着重记录幼儿的优秀方面，刻意回避或者轻描淡写幼儿存在的问题，难免使得幼儿随笔的真实性降低。同时，家长对于记录的方式并不了解，方式的局限也导致了对于记录内容的局限，并不能最大可能呈现幼儿的真实想法与感受。
二、解决策略
（一）组织教师撰写的策略
1.专家引领，激发撰写兴趣
在教师撰写教育笔记的初期，我们邀请了一些专家、名师来园与教师分享自己的教师成长之路。以说说自己的成长故事来感化教师们，娓娓道来地与教师们讲述在教师职业中撰写教育笔记对于幼儿发展的重要性以及对于自身专业发展的必要性。专家与名师还与教师们分享了自己在撰写教育笔记中的经验，告诉教师们可以写什么，怎样去写。与此同时，还分享了自己在撰写教育笔记中遇到的困难与迷茫。站在一线教师的角度谈一线教师的问题，这一方式对于我园教师对于教育笔记的价值以及写作动力提供了很大的鼓励，老师们参与的积极性大大提高。
2.分层管理与搭建学习平台
将全园教师与管理人员按照教龄每四人为一组，每月定期在组内进行交流。这样一来，新教师在教育笔记中反馈的问题，由于老教师也曾经历过，因此，可以与新教师交流并分享自己的经验。而老教师也可以从新教师的视角中扩展自己的思路获得灵感。并且对于每组教师撰写的教育笔记，也有专人进行有效管理。负责人对每组笔记都做到仔细、认真地阅读。对于优秀笔记进行肯定，针对撰写中存在的问题与教师进行面对面地交流及提出具体的修改意见。具体地，每月检查中筛选出好文章在园内展示，这一举措是对写得好、写得认真的教师加以肯定，让全园教师在阅读他人文章时学到别人观察的视角及写作方法，吸收运用到自己的写作中去，以提高自己的写作水平。另一方面也让家长在阅读时了解教师的一些教育思想、教学方法，有利于家园沟通。 3.多种活动开展，拓展撰写视野
（1）在专题学习中找灵感
在专题学习中，我们集中讨论教师在教学生活中遇到的问题，例如：如何组织幼儿的结构游戏、如何观察幼儿游戏并学会纪录、绘本阅读的指导策略有哪些、个别幼儿的行为矫治、班级管理的策略……这些问题的讨论引起了教师共鸣，共同参与讨论，梳理解决方案。而对于这些问题的研讨有利于教师引起关注、寻找更好的观察角度，从而获得更多观察幼儿、记录教育的灵感。
（2）在一课两磨中形成新思路
一课两磨是我园的特色教研活动，这是教师提高自身教学基本功的平台，因此无论是教师本人还是管理者都十分重视。在一课两磨活动中教师需要对自己的设计思路、教学目标、教学内容等进行不断地思考，在磨课后需要针对孩子的反馈进行不断的反思与修改。将这一整个过程作为教育笔记的记录不但是教育随笔撰写的新角度，也是利于教师自身成长，幼儿园课程发展的重要途径。
（3）故事会交流，提高撰写能力
在教师认识到教育笔记的价值时，提高教育随笔质量便显得尤为重要。因此我们定期组织教师进行故事会活动。活动中让教师畅谈自己撰写的随笔，大家或从中收获或为其改进。在故事会交流中，教师们从一个个特殊的教育故事中不断提炼，从而增强对一般教育规律认识与把握。同时，我们特别关注故事中所隐含的问题，引导教师们去发现问题，从而引发更深入的学习。
（二）组织幼儿撰写的策略
1.开阔视野，丰富撰写内容
陈鹤琴先生在《现今幼稚教育之弊病》一文中指出“孩子的知识是由经验得来的，所接触的环境越广，所得的知识当然越多，有了越多的经验，才能有丰富的创造。”我园课程强调将游戏精神渗透于幼儿的一日生活中，注重利用实施中的课程引导幼儿去体验，敏锐地捕捉生活中有趣的事。有时教学活动就是完整的游戏，如：大班教学活动“挖蚯蚓”、中班教学活动“抓蜗牛”、小班教学活动“和泥”等，这些活动让幼儿有了更多在实践体验和感知的机会和主动学习的愿望。对于这些印象深刻的活动，让幼儿的成长日记慢慢丰满起来。
课程中“与主题呼应的生活实习场”、“丰富的社会实践活动”、“多彩的各类游戏”也拓宽了幼儿撰写视野。“花朵大卖场”、“美食广场”、“看电影”、“小导游”、“昆虫化妆舞会”……这些活动让幼儿的日记变得丰富多彩，它们有的是图夹文的记录，有的是口述给家长听，家长在记录幼儿的日记后感慨到孩子在活动中的收获。教师也在幼儿日记中捕捉到每位幼儿在活动中的学习过程，让日记变得更有意义。
笔者仅以区角游戏和远足活动为例。区角游戏和角色游戏对幼儿来说有着很大的魅力，幼儿在区域中探索、在角色游戏中交往，在这些游戏中能力得到不断提升。同时他们也将这些收获写在了成长日记中。当家长们每天都能从幼儿的口述中了解到他们学习、游戏的情况，家长们感到无比欣慰，同时也把感悟写在了幼儿日记中，让幼儿的日记更精彩。远足活动是我园的传统活动。它不仅锻炼了幼儿的体能，还结合季节引导幼儿观察每个不同季节植物、动物的变化。我们带幼儿给植物写生、捕捉昆虫，观察蚂蚁、蜗牛，这些活动常常被记录在孩子的成长日记中。
2.结合评比，促进撰写深入
我们不仅重视撰写，更重视日记介绍。在经过幼儿本人及家长的同意后，托、小班幼儿日记由教师在班级中读一读念一念，与幼儿共享成长时刻；中大班，则利用“图加文”的形式，让更多让幼儿在集体面前介绍自己的成长日记。同时，我们定期展示幼儿成长日记评星，让家长们参与，为写得好的作品贴星评奖。当家长不断地看到自己孩子的成长点滴，便促进家长对于撰写必要性的认可及撰写活动不断深入。
（三）组织家长参与策略
1.定期召开家长会，明确撰写目的与方法
由于幼儿不具备撰写能力，因此幼儿成长的记录就需通过家长才能完成。我们通过调查表了解家长对于记录幼儿口述的想法和困惑，利用家长会，让教师通过具体幼儿事例让家长明确记录幼儿日记的积极意义，并帮助家长解决记录中的困惑，指导家长如何来撰写随笔。如建议小托班幼儿家长以记录孩子的童言稚语为主，不要求孩子一定要复述幼儿园发生的事情；建议中班幼儿家长撰写随笔的时候采取引导的方法，让幼儿聊聊一天中幼儿园有趣的事情或登录班级网站内容观看精彩瞬间的照片回忆，家长做记录；建议大班幼儿家长让幼儿以图文并茂的形式来记录身边发生的事情，即让幼儿绘画，家长记录孩子的话。通过不断地培训，激发了家长记录的兴趣，许多优秀日记脱颖而出。
2.通过网络交流，激发家长记录的兴趣
我园班级博客已开展了数年，积累了许多家园互动经验，家长也习惯利用家园博客与教师、其他家长进行互动。为此每个班级都在班级博客中开辟了“幼儿成长日记”专栏，家长可以将幼儿的成长日记上传至孩子的小专栏中，让更多的幼儿、家长、教师分享孩子成长的点滴，也可在下跟帖进行互动交流。幼儿、家长、教师均在如此方式中感受到师幼共写随笔、共同成长与进步的乐趣。
（作者单位：苏州高等幼儿师范学校附属花朵幼儿园 ）
参考文献：
[1]韩承敏.教育随笔的哲学思考[D].苏州大学，2007.
[2]赵侠.尊重 激励 引导 沟通——谈园长如何利用教育笔记与教师交流[J].学前教育研究，2005，06：48-49.
[3]Ukrainetz，T.A.，Justice，L.M.，Kaderavek，J.N.，Eisenberg，5.L.，Gillam，R.B.，&Harm，H.M.（2005）The development of expressive elaboration in fictional narratives. Journal of Speech， Language， and Hearing Research，48，1363—1377.
[4]虞永平. 幼儿园课程中的家长参与和家长发展[J].学前教育研究，2006，06：56-58.
关键词：撰写随笔；组织策略；成长日记
中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）02-0015-02
2000年，全国著名教育家朱永新教授在《我的教育理想》一书中提出了“理想教育”的基本思想[1]，并提出进行“新教育”的实验尝试。这是以教师发展为起点，以六大行动为途径，以帮助新教育共同体成员过一种幸福完整的教育生活为目的的教育实验。“师生共写随笔”便是这六大行动之一。通过师生共写教育日记、教育故事、教育案例分析等形式，记录与反思师生的日常生活，促进教师的专业发展和学生的自主成长。
一、师幼共写随笔活动存在的主要问题
（一）教师无法正确看待共写随笔活动
教育笔记是教师对教育过程的观察与记录、反思与感悟，是教师对教育现象的分析与总结，应该说，教育笔记记录着教师的教育思想和行为，也是教师心理状况的反映[2]。教师在具体的教育随笔写作中，尤其是在撰写的开始阶段，并不能很好意识到教育笔记对于幼儿发展以及教师成长的重要性。同时，新教师不知该写什么，并从何种角度写。有些教师抱着完成任务的心态，大多以流水账的形式敷衍塞责，甚至认为撰写教育笔记是增加了额外的工作负担，带有情绪地看待随笔活动。综上情况，师幼共同撰写教育笔记的第一步便面临困境，使共同写随笔的价值有所折损。
（二）教师撰写随笔的内容存在局限性
在教师撰写教育笔记的中期遇到第二个困境，教育笔记的撰写内容总是有所局限，大多集中在幼儿的教学活动、游戏活动中。教师的撰写视野无法打开，使得教师的撰写出现千篇一律的情况，不但不能全面地记录观察孩子的发展，也使得自己在撰写过程中产生写作疲劳现象。在教师撰写教育笔记的长期过程中，部分教师失去了早先撰写的新鲜感，伴随着工作的疲劳，教育笔记的撰写重新使得教师觉得带有任务性，撰写的积极性大大降低，使得教育笔记的质量以及价值大打折扣。
（三）幼儿表述缺乏准确性和记录方式单一
3至6岁的幼儿年龄较小，其记忆正处于以无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展的过程中，且记忆的准确性较差，记忆中包含较多想象成分，因此在记忆中想象较易与现实混淆，该特征以托班、小班的幼儿更为显著。Ukrainetz，T.A.，Justice，L.M.，Kaderavek，J.N.，Eisenbeg，S.L.，Gillam，R.B.和Harm，H.M.[3]等人的研究中，5到6岁儿童在故事陈述后对故事主题的表述比例达到60%，但讲故事前可以概括故事内容的比例只有3%。同时，幼儿的记录方式较为单一，无法用丰富的文字进行表述，无法用相机、录音笔等即使的工具进行记录，大多以语言及图画进行表述。幼儿更多的教育随笔依赖于成年人且效果始终不佳。
（四）家长记录带有较大的随意性和主观色彩
由于幼儿的年龄较小，不具备完全自行记录的能力，因此此项工作更多依赖于家长的协助。部分家长并不理解师幼共写教育随笔的意义，因此参与的积极性不高。南京师范大学虞永平教授在《幼儿园课程中的家长参与和家长发展》一文中指出，家长对幼儿园课程活动参与得越深入，越有利于其对课程和对幼儿作出客观、公正的评价。事实上，家长对幼儿园课程活动参与得越深入，也越有评价课程成效和幼儿表现的愿望[4]。
事实上，存在普遍的情况是家长的参与度不如人意，家长总是带有较大的主观性，对于孩子的反馈不能完全真实的记录，部分家长只对幼儿正向的表现与感受做记录而不去记录负向的内容，着重记录幼儿的优秀方面，刻意回避或者轻描淡写幼儿存在的问题，难免使得幼儿随笔的真实性降低。同时，家长对于记录的方式并不了解，方式的局限也导致了对于记录内容的局限，并不能最大可能呈现幼儿的真实想法与感受。
二、解决策略
（一）组织教师撰写的策略
1.专家引领，激发撰写兴趣
在教师撰写教育笔记的初期，我们邀请了一些专家、名师来园与教师分享自己的教师成长之路。以说说自己的成长故事来感化教师们，娓娓道来地与教师们讲述在教师职业中撰写教育笔记对于幼儿发展的重要性以及对于自身专业发展的必要性。专家与名师还与教师们分享了自己在撰写教育笔记中的经验，告诉教师们可以写什么，怎样去写。与此同时，还分享了自己在撰写教育笔记中遇到的困难与迷茫。站在一线教师的角度谈一线教师的问题，这一方式对于我园教师对于教育笔记的价值以及写作动力提供了很大的鼓励，老师们参与的积极性大大提高。
2.分层管理与搭建学习平台
将全园教师与管理人员按照教龄每四人为一组，每月定期在组内进行交流。这样一来，新教师在教育笔记中反馈的问题，由于老教师也曾经历过，因此，可以与新教师交流并分享自己的经验。而老教师也可以从新教师的视角中扩展自己的思路获得灵感。并且对于每组教师撰写的教育笔记，也有专人进行有效管理。负责人对每组笔记都做到仔细、认真地阅读。对于优秀笔记进行肯定，针对撰写中存在的问题与教师进行面对面地交流及提出具体的修改意见。具体地，每月检查中筛选出好文章在园内展示，这一举措是对写得好、写得认真的教师加以肯定，让全园教师在阅读他人文章时学到别人观察的视角及写作方法，吸收运用到自己的写作中去，以提高自己的写作水平。另一方面也让家长在阅读时了解教师的一些教育思想、教学方法，有利于家园沟通。 3.多种活动开展，拓展撰写视野
（1）在专题学习中找灵感
在专题学习中，我们集中讨论教师在教学生活中遇到的问题，例如：如何组织幼儿的结构游戏、如何观察幼儿游戏并学会纪录、绘本阅读的指导策略有哪些、个别幼儿的行为矫治、班级管理的策略……这些问题的讨论引起了教师共鸣，共同参与讨论，梳理解决方案。而对于这些问题的研讨有利于教师引起关注、寻找更好的观察角度，从而获得更多观察幼儿、记录教育的灵感。
（2）在一课两磨中形成新思路
一课两磨是我园的特色教研活动，这是教师提高自身教学基本功的平台，因此无论是教师本人还是管理者都十分重视。在一课两磨活动中教师需要对自己的设计思路、教学目标、教学内容等进行不断地思考，在磨课后需要针对孩子的反馈进行不断的反思与修改。将这一整个过程作为教育笔记的记录不但是教育随笔撰写的新角度，也是利于教师自身成长，幼儿园课程发展的重要途径。
（3）故事会交流，提高撰写能力
在教师认识到教育笔记的价值时，提高教育随笔质量便显得尤为重要。因此我们定期组织教师进行故事会活动。活动中让教师畅谈自己撰写的随笔，大家或从中收获或为其改进。在故事会交流中，教师们从一个个特殊的教育故事中不断提炼，从而增强对一般教育规律认识与把握。同时，我们特别关注故事中所隐含的问题，引导教师们去发现问题，从而引发更深入的学习。
（二）组织幼儿撰写的策略
1.开阔视野，丰富撰写内容
陈鹤琴先生在《现今幼稚教育之弊病》一文中指出“孩子的知识是由经验得来的，所接触的环境越广，所得的知识当然越多，有了越多的经验，才能有丰富的创造。”我园课程强调将游戏精神渗透于幼儿的一日生活中，注重利用实施中的课程引导幼儿去体验，敏锐地捕捉生活中有趣的事。有时教学活动就是完整的游戏，如：大班教学活动“挖蚯蚓”、中班教学活动“抓蜗牛”、小班教学活动“和泥”等，这些活动让幼儿有了更多在实践体验和感知的机会和主动学习的愿望。对于这些印象深刻的活动，让幼儿的成长日记慢慢丰满起来。
课程中“与主题呼应的生活实习场”、“丰富的社会实践活动”、“多彩的各类游戏”也拓宽了幼儿撰写视野。“花朵大卖场”、“美食广场”、“看电影”、“小导游”、“昆虫化妆舞会”……这些活动让幼儿的日记变得丰富多彩，它们有的是图夹文的记录，有的是口述给家长听，家长在记录幼儿的日记后感慨到孩子在活动中的收获。教师也在幼儿日记中捕捉到每位幼儿在活动中的学习过程，让日记变得更有意义。
笔者仅以区角游戏和远足活动为例。区角游戏和角色游戏对幼儿来说有着很大的魅力，幼儿在区域中探索、在角色游戏中交往，在这些游戏中能力得到不断提升。同时他们也将这些收获写在了成长日记中。当家长们每天都能从幼儿的口述中了解到他们学习、游戏的情况，家长们感到无比欣慰，同时也把感悟写在了幼儿日记中，让幼儿的日记更精彩。远足活动是我园的传统活动。它不仅锻炼了幼儿的体能，还结合季节引导幼儿观察每个不同季节植物、动物的变化。我们带幼儿给植物写生、捕捉昆虫，观察蚂蚁、蜗牛，这些活动常常被记录在孩子的成长日记中。
2.结合评比，促进撰写深入
我们不仅重视撰写，更重视日记介绍。在经过幼儿本人及家长的同意后，托、小班幼儿日记由教师在班级中读一读念一念，与幼儿共享成长时刻；中大班，则利用“图加文”的形式，让更多让幼儿在集体面前介绍自己的成长日记。同时，我们定期展示幼儿成长日记评星，让家长们参与，为写得好的作品贴星评奖。当家长不断地看到自己孩子的成长点滴，便促进家长对于撰写必要性的认可及撰写活动不断深入。
（三）组织家长参与策略
1.定期召开家长会，明确撰写目的与方法
由于幼儿不具备撰写能力，因此幼儿成长的记录就需通过家长才能完成。我们通过调查表了解家长对于记录幼儿口述的想法和困惑，利用家长会，让教师通过具体幼儿事例让家长明确记录幼儿日记的积极意义，并帮助家长解决记录中的困惑，指导家长如何来撰写随笔。如建议小托班幼儿家长以记录孩子的童言稚语为主，不要求孩子一定要复述幼儿园发生的事情；建议中班幼儿家长撰写随笔的时候采取引导的方法，让幼儿聊聊一天中幼儿园有趣的事情或登录班级网站内容观看精彩瞬间的照片回忆，家长做记录；建议大班幼儿家长让幼儿以图文并茂的形式来记录身边发生的事情，即让幼儿绘画，家长记录孩子的话。通过不断地培训，激发了家长记录的兴趣，许多优秀日记脱颖而出。
2.通过网络交流，激发家长记录的兴趣
我园班级博客已开展了数年，积累了许多家园互动经验，家长也习惯利用家园博客与教师、其他家长进行互动。为此每个班级都在班级博客中开辟了“幼儿成长日记”专栏，家长可以将幼儿的成长日记上传至孩子的小专栏中，让更多的幼儿、家长、教师分享孩子成长的点滴，也可在下跟帖进行互动交流。幼儿、家长、教师均在如此方式中感受到师幼共写随笔、共同成长与进步的乐趣。
（作者单位：苏州高等幼儿师范学校附属花朵幼儿园 ）
参考文献：
[1]韩承敏.教育随笔的哲学思考[D].苏州大学，2007.
[2]赵侠.尊重 激励 引导 沟通——谈园长如何利用教育笔记与教师交流[J].学前教育研究，2005，06：48-49.
[3]Ukrainetz，T.A.，Justice，L.M.，Kaderavek，J.N.，Eisenberg，5.L.，Gillam，R.B.，&Harm，H.M.（2005）The development of expressive elaboration in fictional narratives. Journal of Speech， Language， and Hearing Research，48，1363—1377.
[4]虞永平. 幼儿园课程中的家长参与和家长发展[J].学前教育研究，2006，06：56-58.