一次，小班观摩活动的现场，男孩牛牛转了一圈后，来到了娃娃家的小厨房，先是站在一边，不动声色地观看小朋友选择各种各样的食材放在锅里翻炒。等到前面的小朋友一离开灶台，他迅速拿起锅铲，取了一根辣椒放在锅里，搅拌的同时，又放了一根胡萝卜，继而盖上了锅盖。他把锅铲放在一边，又下意识地打开锅盖，很有力地把胡萝卜上“绿色的缨子”一把揪下来，重新扔到锅里。然后，拿起辣椒也开始揪“把儿”。班中老师赶紧介入：“牛牛，你在做什么呀？”牛牛根本不搭理老师。旁边盘子里的食材，只要是有“把儿”的，全被他一股脑儿揪掉了。
　　这段时间，小班活动区正在逐步完善。娃娃家新增添了用废旧纸箱制作的灶台、炒锅等配套的厨房用具，还有用色彩鲜艳的陶泥精心捏制而成的常见蔬菜，形象逼真。孩子们对这些非常感兴趣，每天都有孩子到这里，像模像样地做饭。
　　观摩结束后，班级老师迫不及待地进行了解释：3岁左右的幼儿已具有初步的生活经验，喜欢模仿成人的行为。牛牛可能在家里看到成人做饭前要先择菜，择菜正是其自身生活经验的反映。但老师也很困惑，辛辛苦苦捏制的作品就这样变得支离破碎，那还要不要继续做一批新的食材投放到娃娃家？当小班孩子出现咬一口塑料苹果、摘掉粘土辣椒的把儿之类的游戏行为时，教师该如何处置？我们不妨进一步讨论，小班还要不要投放逼真材料，怎么投放？怎样分析牛牛在这个游戏中可能发生的学习行为，进而支持他的学习呢？
　　欢迎讨论，2017年01月15日前截稿，邮件标题请标明“4月话题”，请一定注明作者信息！同时，继续欢迎提供话题。本栏目恢复三言两语，不必为字数所困！