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实验教学的目的在于调动学生做实验的主动性和积极性,增强学生对物理规律和物理概念的理解,降低物理学习的难度,提高学生的水平和实际操作技能,最终达到对学生综合素质和思考问题、解决问题、创新能力的极大提高,使学生真正体验到自己才是实验的探索者。所以加强实验教学,提高物理教学效果和开发学生分析能力,在素质教育的今天,显得尤为重要。
但在实际教学过程中,我发现在实验操作中存在一些普遍的不容忽视的问题。
一、学生方面
1.工具使用得不正确。如,用量筒测水的体积时把量筒拿在手里读数。在用天平称重量时,测量的过程中还去调节平衡螺母。
2.操作不规范。如在研究凸透镜成像的实验中,不是移动光屏去接像,而是移动透镜去找像。
3.背实验和数据。在测盐水密度时,很多同学不用自己所测的数据去算密度,不管测量数据算出来是多少,全都填成1.03g/cm3,也不管与实验数据是否相符。
从上述现象可以看出,部分学生在实验操作中比较盲目,缺乏一定的实验操作技能,反映了我们一部分教师在平时的教学中对学生的实验操作是在应付考试。教师忽视了对学生思维能力、动手能力的培养与方法的指导。
二、教师方面
1.教师在指导学生操作时,让学生动手的机会太少,教师讲得多,包办做得多。有的教师在指导学生时规定太死,如测硬币的直径,教师先把一些数据给学生规定好,让学生按教师事先设定的数据去做实验。这些做法不利于学生对测量必须估计和怎样估读以及为什么估计的理解,抹杀了学生思维的独立性和灵活性,逐渐使学生养成了在实验操作中的依赖性和封闭性。长此以往,不仅不利于实验的发展,不利于激发学生的积极性,而且不能体现物理实验在教学和学习中的作用。
2.机械重复。很多实验,从教学内容到教学方式都没有给学生留出足够的发展空间。就分组实验来说,教材从实验目的、实验原理、仪器、操作步骤到注意事项,写得面面俱到。学生照着现成的实验步骤或跟着教师动几下,取几个数据,实验就算完成了。这样做实验,收获不大,学生根本用不着独立思考,更谈不上深入细致的分析与研究。这种教学模式忽略了学生认知过程中的主观能动性,束缚了学生的思想,限制了学生思考问题的能力,更不利于创新精神和创新能力的培养,从而使绝大部分学生对实验产生应付的现象。
3.教学方法和教学手段相对滞后,大多教师仍采用单调地在讲台上演示实验的教学模式。这种方式即使是丰富多彩的实验内容,学生也会因为讲台远无法观察而显出疲倦之怠。所以无论教师在讲台上讲得多么津津有味、口沫横飞,学生始终像是看黑白电视一样,没有多大兴趣。
在科学的创新、技术的发明上我们远远落后于很多国家,我想一个重要的原因就是我们没有重视培养学生的实验素质。因此,实验教学改革显得尤其重要。我认为,应从以下几方面进行实验教学改革。
一、改变顺序
以往的实验都是教师先教,学生后做,那么是否可以让学生先做,教师后做呢?比如,讲滑动变阻器的作用时,先给学生一些相关的器材,让学生自己看课本,自己做实验。教师放手让学生独立设计实验,做实验,探究出滑动变阻器该怎么连入电路中才起作用,并说出自己在做實验的过程中发现了什么问题,这些问题又是怎样产生和解决的。这样的物理实验,极大地发挥了学生的主观能动作用,最大限度地调动了学生自主学习的积极性和主动性。还可以在学生做完实验后让他讲出自己的实验过程,教师在讲台上重复他们的实验。在此过程中让其他学生仔细观察实验规范操作的全过程,并指出自己实验中的优缺点。这种方式会激发学生潜在的智慧和竞争意识。
二、改变实验方式
传统的实验教学模式都是全班做同一个实验。那么是否可以打破这种教学模式,以分小组的形式展开教学呢?例如,我在进行探究影响物体浮力大小因素的实验时,有些组用的是正方体,有些组用的是圆柱体,有的用长方体。实验完成后再进行交流与讨论。这样,在实验过程中,可以让学生亲自面临问题、解决问题,通过学生自主学习,获取知识。此时老师进行巡查,及时启发引导学生,为学生提供解决问题的有关线索。教师与学生之间也可以开展讨论、交流,使得教学相长,共同进步。
三、为学生提供制作器材的机会与灵感
如我在讲提高机械效率时,就启发学生做一个能让铅笔尽量能用完的套筒。这样既锻炼了学生的创造能力,又方便了写字。学生在制作的过程中一方面开动了脑筋,从制作过程中发现问题,提出问题,用自制器材探究问题;另一方面给学生主动获取实践知识与发挥潜在创造能力,提供了一个良好的模式和开端。这样的教学使学生了解到发明创造其实就在我们的身边,揭开了他们对创造发明的神秘面纱,极大地鼓励了他们大胆地进行发明创造。
四、给以好评,并找出问题所在
以往实验成果的评定都是由老师在实验结束后进行打分,这种简单的实验成绩评定挫伤了学生上实验课的积极性和主动性。实验成果的评定是决定一个人是否继续坚持进行实验的关键。所以我觉得评价时教师应表现出对学生成果的尊重和肯定。教师应真诚地指出学生存在的问题和实验中的优点,以及加以纠正和改进的地方,不要一味地指责,这会让学生对实验产生厌倦、抵触情绪,因此也就不能达到我们培养学生实验能力,思维能力和创新能力的目的。
学生是一个特殊的生命体,是有血有肉充满感情的人,他们渴望受到尊重,特别是来自老师的尊重。因而我们在教育教学中,当学生思维与表达有差异时,应允许思维慢的学生有更多思考的空间,允许表达不清晰、不流畅的学生有重复和改过的时间,允许学生有失误和纠正失误的机会。学生在这种“心理安全”“心理自由”的环境中,才能拥有主动、积极的学习心态,才能在学生敢想、敢说、敢问、敢动的状态中,让每一位学生各方面的能力得到不同的发展。所以教师要呵护学生的异想,开发其特长,要给学生心理的自由,让每一个学生的灵性都得到生动活泼的释放。这样他们的智慧火花,才能得以闪现。所以我希望我们每一个教师都能少一点埋怨,多一点关心,少一些斥责,多一些鼓励,尊重爱护学生,融洽师生关系,沟通师生情感,激发学习兴趣,创设宽松、和谐和开放的教学氛围。
实验教学的改革不是一朝一夕就能完成的,但它却能使我们的实验管理日趋科学化、制度化、规范化。当今的实验教学已经步入了素质教育的快车道,任何事物都是在改革中创新,在创新中发展的,实验教学也不例外,还有许多新的规律等待着我们去探索、研究、发展、完善。
但在实际教学过程中,我发现在实验操作中存在一些普遍的不容忽视的问题。
一、学生方面
1.工具使用得不正确。如,用量筒测水的体积时把量筒拿在手里读数。在用天平称重量时,测量的过程中还去调节平衡螺母。
2.操作不规范。如在研究凸透镜成像的实验中,不是移动光屏去接像,而是移动透镜去找像。
3.背实验和数据。在测盐水密度时,很多同学不用自己所测的数据去算密度,不管测量数据算出来是多少,全都填成1.03g/cm3,也不管与实验数据是否相符。
从上述现象可以看出,部分学生在实验操作中比较盲目,缺乏一定的实验操作技能,反映了我们一部分教师在平时的教学中对学生的实验操作是在应付考试。教师忽视了对学生思维能力、动手能力的培养与方法的指导。
二、教师方面
1.教师在指导学生操作时,让学生动手的机会太少,教师讲得多,包办做得多。有的教师在指导学生时规定太死,如测硬币的直径,教师先把一些数据给学生规定好,让学生按教师事先设定的数据去做实验。这些做法不利于学生对测量必须估计和怎样估读以及为什么估计的理解,抹杀了学生思维的独立性和灵活性,逐渐使学生养成了在实验操作中的依赖性和封闭性。长此以往,不仅不利于实验的发展,不利于激发学生的积极性,而且不能体现物理实验在教学和学习中的作用。
2.机械重复。很多实验,从教学内容到教学方式都没有给学生留出足够的发展空间。就分组实验来说,教材从实验目的、实验原理、仪器、操作步骤到注意事项,写得面面俱到。学生照着现成的实验步骤或跟着教师动几下,取几个数据,实验就算完成了。这样做实验,收获不大,学生根本用不着独立思考,更谈不上深入细致的分析与研究。这种教学模式忽略了学生认知过程中的主观能动性,束缚了学生的思想,限制了学生思考问题的能力,更不利于创新精神和创新能力的培养,从而使绝大部分学生对实验产生应付的现象。
3.教学方法和教学手段相对滞后,大多教师仍采用单调地在讲台上演示实验的教学模式。这种方式即使是丰富多彩的实验内容,学生也会因为讲台远无法观察而显出疲倦之怠。所以无论教师在讲台上讲得多么津津有味、口沫横飞,学生始终像是看黑白电视一样,没有多大兴趣。
在科学的创新、技术的发明上我们远远落后于很多国家,我想一个重要的原因就是我们没有重视培养学生的实验素质。因此,实验教学改革显得尤其重要。我认为,应从以下几方面进行实验教学改革。
一、改变顺序
以往的实验都是教师先教,学生后做,那么是否可以让学生先做,教师后做呢?比如,讲滑动变阻器的作用时,先给学生一些相关的器材,让学生自己看课本,自己做实验。教师放手让学生独立设计实验,做实验,探究出滑动变阻器该怎么连入电路中才起作用,并说出自己在做實验的过程中发现了什么问题,这些问题又是怎样产生和解决的。这样的物理实验,极大地发挥了学生的主观能动作用,最大限度地调动了学生自主学习的积极性和主动性。还可以在学生做完实验后让他讲出自己的实验过程,教师在讲台上重复他们的实验。在此过程中让其他学生仔细观察实验规范操作的全过程,并指出自己实验中的优缺点。这种方式会激发学生潜在的智慧和竞争意识。
二、改变实验方式
传统的实验教学模式都是全班做同一个实验。那么是否可以打破这种教学模式,以分小组的形式展开教学呢?例如,我在进行探究影响物体浮力大小因素的实验时,有些组用的是正方体,有些组用的是圆柱体,有的用长方体。实验完成后再进行交流与讨论。这样,在实验过程中,可以让学生亲自面临问题、解决问题,通过学生自主学习,获取知识。此时老师进行巡查,及时启发引导学生,为学生提供解决问题的有关线索。教师与学生之间也可以开展讨论、交流,使得教学相长,共同进步。
三、为学生提供制作器材的机会与灵感
如我在讲提高机械效率时,就启发学生做一个能让铅笔尽量能用完的套筒。这样既锻炼了学生的创造能力,又方便了写字。学生在制作的过程中一方面开动了脑筋,从制作过程中发现问题,提出问题,用自制器材探究问题;另一方面给学生主动获取实践知识与发挥潜在创造能力,提供了一个良好的模式和开端。这样的教学使学生了解到发明创造其实就在我们的身边,揭开了他们对创造发明的神秘面纱,极大地鼓励了他们大胆地进行发明创造。
四、给以好评,并找出问题所在
以往实验成果的评定都是由老师在实验结束后进行打分,这种简单的实验成绩评定挫伤了学生上实验课的积极性和主动性。实验成果的评定是决定一个人是否继续坚持进行实验的关键。所以我觉得评价时教师应表现出对学生成果的尊重和肯定。教师应真诚地指出学生存在的问题和实验中的优点,以及加以纠正和改进的地方,不要一味地指责,这会让学生对实验产生厌倦、抵触情绪,因此也就不能达到我们培养学生实验能力,思维能力和创新能力的目的。
学生是一个特殊的生命体,是有血有肉充满感情的人,他们渴望受到尊重,特别是来自老师的尊重。因而我们在教育教学中,当学生思维与表达有差异时,应允许思维慢的学生有更多思考的空间,允许表达不清晰、不流畅的学生有重复和改过的时间,允许学生有失误和纠正失误的机会。学生在这种“心理安全”“心理自由”的环境中,才能拥有主动、积极的学习心态,才能在学生敢想、敢说、敢问、敢动的状态中,让每一位学生各方面的能力得到不同的发展。所以教师要呵护学生的异想,开发其特长,要给学生心理的自由,让每一个学生的灵性都得到生动活泼的释放。这样他们的智慧火花,才能得以闪现。所以我希望我们每一个教师都能少一点埋怨,多一点关心,少一些斥责,多一些鼓励,尊重爱护学生,融洽师生关系,沟通师生情感,激发学习兴趣,创设宽松、和谐和开放的教学氛围。
实验教学的改革不是一朝一夕就能完成的,但它却能使我们的实验管理日趋科学化、制度化、规范化。当今的实验教学已经步入了素质教育的快车道,任何事物都是在改革中创新,在创新中发展的,实验教学也不例外,还有许多新的规律等待着我们去探索、研究、发展、完善。