摘 要： 藏族城镇地区小学生的心理有其特点，本文就是探究小学生交际心理的几个方面，通过这几个方面能让我们了解其交际心理的特点与现状。
　　关键词： 藏族 城镇小学生 交际心理 特点与现状
　　人际交往是指人与人相互沟通、了解、理解、信任和帮助，而交际心理则是人们在进行人际交往过程中的所想、所感。小学生的交际心理主要包括三个方面，即与同伴的交际心理；与父母的交际心理；与教师的交际心理。
　　藏民族是一个质朴、豪爽的民族，具有其不同的生活环境、生活习惯、民族特点、宗教信仰，我们是长期居住在藏族城镇地区的教师，对藏汉各民族杂居的小学生有一定的了解和研究，下面我就藏族城镇地区小学生交际心理特点与现状做以下简单分析：
　　一、与同伴交往时的交际心理特点与现状
　　1.特点：藏汉杂居，和谐融洽，榜样力量，诚实忠恳。
　　2.现状：在小学入学阶段，来自牧民家庭的部分学生由于在家中与别人交往都讲藏语，因此汉语基础非常差，入学后一下子克服不了与汉族同学的交流障碍，很多时候的语言交流都是藏汉语夹杂或通过打手势等方式进行交流，在与同伴交往的过程中，同伴关系最初是建立在外部条件或偶然兴趣一致的基础之上的，如同桌、邻居、同一个放学路队等。后来，随着关系的深入和汉语的流利使用，他们逐渐建立起了新的交往标准：他们倾向于选择与自己的兴趣、习惯、性格和经历相近的人做朋友。还有一点就是这些藏族学生与其他地区的小学生一样，他们也倾向于选择品行得到社会赞赏的人做朋友，也就是榜样的力量，如挑选学习成绩比自己好或能力比自己强的人做朋友。在与同伴交往的过程中，藏族学生总是表现得具有吃苦精神，对于班级中比较脏的苦的活他们总是冲在前面，对待同伴也比较诚实、诚恳。
　　二、与父母交往时的交际心理特点与现状
　　1.特点：关系密切，感情深厚，家长制度，依恋倾诉。
　　2.现状：纯正的藏族家庭的学生，与汉族学生相比有不同的文化背景和家庭现状，其生活习惯和生活阅历与汉族学生有很大的不同，虽然随着这些学生步入小学，他们与同伴的交往明显增多，但与父母仍保持着亲密的关系，对父母仍怀有深厚的感情。一般来说，藏族家庭中大多是几辈人一起居住，所以在孩子眼中有很强的长幼尊卑概念，父母通过自己的言传身教，直接向小学生传授各种社会经验和行为准则，在较严格的家长制度背景下，父母经常采取奖惩的方式强化孩子的行为准则，并巩固这些行为准则的地位，但孩子年龄毕竟还小所以小学生在学校受到委屈时，对父母的依恋，促使其易于向父母倾诉不安与烦恼，父母既是自己的教导者，又是自己的榜样，还是倾听者。
　　三、与教师交往时的交际心理特点与现状
　　1.特点：崇拜敬畏，权威效力，年龄增长，客观认识。
　　2.现状：和所有刚入学的孩子一样，藏族孩子同样对教师充满了崇拜和敬畏，把教师看做神，对教师言听计从，教师的要求甚至比家长的话更有权威性，对于小学低年级学生来说，教师的话是毋庸置疑的。这种绝对服从教师的心理有助于他们很快学习，满足学校生活的基本要求。
　　随着年龄的增长和认知能力的不断客观化，从小学中年级开始，学生渐渐地不再选择无条件地服从和信任老师了。开始对不同的教师做出不同的评价，表现自己不同的喜好。当然在小学中、高年级阶段，学生与教师的交往也表现出截然不同的形式：a.有些学生喜欢和老师沟通，喜欢让老师了解自己。有些学生则希望在与老师的交往中得到更多的知识和帮助；b.有些学生则是表现出不愿意与教师交往；有些学生认为老师很凶，对教师有畏惧感；有些学生还害怕老师嫌他（她）烦，不知道该怎样与老师进行交往，教师只有从根本上重视学生的个性特点，了解和全面掌握学生的民族习惯、宗教信仰，才能做到尊重学生，切实提高他们的人际交往能力，让学生敢于交往，乐于交往。
　　诚然，决定人际交往时交际心理的关键取决于交往時的态度，我们作为教师首先应该培养学生尊重他人以诚相待，乐于关心和帮助他人，让学生在循序渐进的教育渗透当中，逐步改变以自我为中心，唯我独尊的习惯，在交往过程中扫清心理障碍。
　　总之，教师培养出的具有“健全人格”的学生应该学会倾听、交谈；学会赞美、感谢；学会拒绝、解释；学会宽容、尊重；学会分享、合作，并能将这些交往的能力和体验迁移到学习上，有助于学业水平的提高，有助于在学校交往能力的提高，从而帮助孩子全面发展，健康成长。